回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的研究

摘要：幼兒的發(fā)展是在真實的生活環(huán)境中以及在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。基于幼兒真生活、家庭、幼兒園三者之間的關系，把我國著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做?！钡乃枷胱鳛檎n題研究的理論基礎，建構了回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的課程建設思路。通過家園攜手形成教育合力，促進幼兒學會自我服務，掌握最基本的生活技能，形成自主意識，具備簡單的生活自理能力的發(fā)展。形成了“回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的園本課程體系”，加快了幼兒園辦園特色的形成。

關鍵詞：回歸生活;家園攜手;健康生活

正文：

1研究背景

1.1從影響幼兒發(fā)展的外部因素上看，幼兒與真實的生活環(huán)境相互作用有利于實現(xiàn)其發(fā)展。

幼兒的發(fā)展是在真實的生活環(huán)境中以及在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的生活環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。家庭、幼兒園是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境，家園攜手形成教育合力才能更好的培養(yǎng)幼兒。

1.2從幼兒發(fā)展關鍵期以及發(fā)展現(xiàn)狀看，幼兒缺少基本的健康生活能力，不能很好的適應新環(huán)境。

我園非常重視養(yǎng)成教育，把培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活自理能力作為幼兒園教育目標之一。每年9月通過對入園幼兒的調查發(fā)現(xiàn)，幼兒生活自理能力方面存在的問題比較突出，很多幼兒在不同方面缺少基本的健康生活能力，如：40%的幼兒不會自己穿脫衣服，55%的幼兒從未自己剝過雞蛋，60%的幼兒在家基本都是喂飯等。

1.3從家長和幼兒園在幼兒發(fā)展中的重要性上看，需要家長與幼兒園的有效對接形成教育合力。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》家長讀本中對健康領域的幼兒生活習慣和生活能力培養(yǎng)都有相應的支持策略。但更多的是建議家長如何做，沒有真正將幼兒園的活動與家長工作有機結合，兩者是割裂的，缺少互動。

綜上所述，通過回歸生活、家園攜手的方式培養(yǎng)幼兒健康生活能力是非常重要的。通過研究能夠更新家長和教師的觀念，引領家長和教師攜手形成教育合力，關注幼兒的深層需求、學習方式，理解幼兒的學習特點，運用適宜的教育方法采取行之有效的教育方法，引領幼兒主動的發(fā)展健康生活能力。

2課題研究的意義

本課題旨在引導教師和家長攜手一起回歸幼兒的真實生活，開展同步的教育活動，形成家園共育培養(yǎng)幼兒健康生活能力的方法和手段。

通過研究切實引導家長在家庭教育中提升教育理念，改善教育行為，學會放手，樹立“凡是幼兒自己能做的自己做，不會做的學著做”的教育觀。

通過以研究幼兒健康生活能力培養(yǎng)為切入口，真正促進幼兒自我意識的形成，生活自理能力的提高。

3相關的理論研究

3.1關于回歸生活教育的相關研究

在教育史上，國外的盧梭、杜威，我國教育家陶行知、陳鶴琴都非常注重生活的教育價值。提出“生活即教育，教育即生活”認為教育是一種生活的方式，任何教育都離不開生活。國內在回歸幼兒生活的課程方面有大量的研究成果，如南京師范大學教育科學學院虞永平博士提出“幼兒園教育要生活化、游戲化”使兒童的生活世界成為一個獨特的世界;生活化、游戲化是幼兒園課程最基本的特性。

3.2關于家園攜手的相關研究

《中華人民共和國家庭教育促進法》中指出：父母承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任……引導其養(yǎng)成良好生活習慣和行為習慣，促進其身心健康發(fā)展;關注未成年人心理健康……幫助其掌握安全知識和技能，增強其自我保護的意識和能力……提高生活自理能力和獨立生活能力……未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當與中小學校、幼兒園……密切配合……共同促進未成年人健康成長。

沈鴻雁和張雪梅在《家園合作共育幼兒成長》一文中提出：家庭和幼兒園作為教育合作伙伴，對幼兒實施教育的目的是一致的，這就使得家園必然會建立起必要的聯(lián)系，通過攜手合作最大限度發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的行為習慣，實現(xiàn)事半功倍的效果。

3.3關于健康生活和生活能力的相關研究

在百度百科中指出：生活能力一般指生活自理能力，是指人們生活中自己照料自己的行為能力。一般包括在生活上能自己處理日常生活瑣事，比如進餐、衛(wèi)生、學習;在人際關系中能處理好認識關系，獨立處理一些事務;在心態(tài)上能獨自承受各種壓力;在學習上能獨立思考自己解決問題。

4課題實施的很重要理論和課程建設的基本思路

4.1課題實施的主要理論

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”同時還指出：“在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導自理自立的嘗試?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域子領域“生活習慣與生活能力”目標1是具有良好的生活與衛(wèi)生習慣，目標2是具有基本的生活自理能力都是幼兒期培養(yǎng)的重點目標。

我國著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。具有較強的健康生活能力則有利于孩子的責任感、自主意識、自理自立能力的培養(yǎng)，以及自己處理事情和適應社會的能力，對今后的生活、工作將產(chǎn)生深遠的影響。

4.2課題建設的基本思路

本課題以生活活動、游戲活動、教育活動、主題活動為切入點。通過家園攜手在家庭真實生活中，在幼兒園真實的生活中、創(chuàng)設的真實體驗式情境中，開展豐富多彩的健康教育活動，使幼兒掌握基本健康生活能力，感受自己的成長，樹立自立意識;養(yǎng)成自己做事的良好習慣，積累自理生活的經(jīng)驗。

5課題研究的設計

5.1確定四項研究內容

5.1.1研究總結回歸幼兒生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的目標。

5.1.2探索適合本園、本地區(qū)的“小班、中班、大班回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力”園本課程體系。614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9

5.1.3探索以家園同步，積極互動的家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的策略。

5.1.4總結以幼兒為主體，發(fā)揮一日生活的教育價值培養(yǎng)幼兒健康生活能力的生活課程。

5.2采用三種研究方法

5.2.1文獻研究法

通過文獻檢索，研究和比較古今中外有關生活、游戲、及家園攜手發(fā)展幼兒健康生活能力的理論等。

5.2.2行動研究法

主要用于研究“回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的研究”全過程。

5.2.3經(jīng)驗總結法

總結課題研究過程中取得的經(jīng)驗，形成研究者有關“回歸幼兒生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力”實踐研究的內容、方法和策略。

6課題研究過程取得的主要成果

6.1總結形成家園攜手共育的理念、基礎、原則以及目標

6.1.1家園攜手共育的理念

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長是幼兒成長的第一任教師。家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發(fā)展，家園教育的一致性、連續(xù)性能更進一步促進幼兒發(fā)展。我們倡導“孩子、教師、家長共同成長、共守規(guī)則、共建秩序、共享平等、共生愛意”的教育理念，構建了家園共育課程，形成了家園共育“十個一”活動。通過家長深入幼兒園活動，使其品味到家園共育的溝通之樂、參與之樂、貢獻之樂、陪伴之樂，理解并支持幼兒園工作，形成教育的共同體。

6.1.2家園攜手共育的五項基礎

尊重。家長尊重教師對幼兒的教育和指導，教師尊重每個家庭的不同背景和教育的不同方式。

信任。家長信任教師對幼兒的引領和支持，教師信任家長能夠在不斷的互動中攜手共育。

溝通。家長愿意就幼兒在家庭中的教育困惑向老師及時反映和溝通，教師能積極主動的就幼兒在園內的行為表現(xiàn)進行反饋和交流。

合作。家長愿意在幼兒教育方面與教師形成合力，一起發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

陪伴。家長重視和幼兒在一起互動的時間，教師能夠給予家長科學陪伴幼兒的專業(yè)引領。

6.1.3家園攜手共育的四項基本原則

同步。家庭教育和幼兒園教育要同時對幼兒發(fā)展發(fā)生促進作用。

同心和同力。家長和教師達成幼兒教育目標的共識，并朝著共同的方向齊心協(xié)力促進幼兒發(fā)展。

同長。幼兒、家長、教師在家園互動共育的的過程中，三者都從中獲得不同程度的發(fā)展。

6.1.4家園攜手共育的目標

幫助家長樹立正確的教育觀念，實現(xiàn)家園教育同步，促進幼兒健康生活能力的發(fā)展。

6.2提煉形成了幼兒健康生活能力總目標、分目標以及各年齡階段的目標

6.2.1幼兒健康生活能力總目標

指導幼兒學會并掌握一些基本的健康常識，培養(yǎng)他們良好的生活衛(wèi)生習慣和初步的生活自理能力。

發(fā)展幼兒的基本動作，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強其體質;培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣、積極參加體育鍛煉的習慣和活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀律等良好的心理品質。

引導幼兒掌握必要的安全保健常識，懂得保護自身安全方面應有的知識技能。

6.2.2幼兒健康生活能力分目標

詳見研究成效中圖表“北京市懷柔區(qū)第一幼兒園小班、中班、大班幼兒健康生活能力調查問卷”的內容。

6.2.3幼兒健康生活能力各年齡階段目標

詳見研究成效中圖表“北京市懷柔區(qū)第一幼兒園小班、中班、大班幼兒健康生活能力調查問卷”的內容。

6.3形成了主題活動課程內容體系、生活活動課程內容體系

6.3.1回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力主題活動課程內容體系

在這個主題活動課程內容體系中從“幼兒園、家庭”兩個維度對小班、中班、大班適宜開展的主題活動進行了列舉。

6.3.1.1在幼兒園里

適宜小班開展的主題活動有“我長大了、能干的小手、爭當全勤寶寶、光盤行動”等共17項;

適宜中班開展的主題活動有“爭當文明禮儀小天使、戶外紙巾盒、防曬遮陽棚、防滑墊”等17項;

適宜大班開展的主題活動有“我的班級我做主、爭當國旗手、小腳丫走懷柔、我是一名小學生”等19項。

6.3.1.2在家庭中

小班：在家庭中培養(yǎng)幼兒正確使用勺子獨立進餐;鼓勵幼兒堅持養(yǎng)成飯前便后認真洗手的好習慣等12項活動內容。

中班：引導幼兒在家中使用筷子;經(jīng)常帶領幼兒去公共場所結合實際場景認識安全標志;培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做等9項活動內容。

大班：家中作息時間與幼兒園的作息時間保持一致;鼓勵幼兒在家中做力所能及的家務事等8項活動內容。

6.3.2回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力生活活動課程內容體系

在一日生活課程內容體系中，我們圍繞著幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)和主要事件“早入園、盥洗及如廁、值日生、進餐、過渡環(huán)節(jié)、飲水、午睡起床、加餐午點以及離園”，結合五大領域分析各環(huán)節(jié)和主要事件的教育價值點及目標，從教師的角度呈現(xiàn)具體的內容事例，支持幼兒的教育策略和具體的落實途徑，以此對教師的工作提出明確的要求和安全指導要點，總結了家長、保健醫(yī)、幼兒園領導等多層次介入、指導重點。

7課題研究取得的成效

7.1課題研究取得的主要結論

通過本研究我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園、家庭一日生活的各個環(huán)節(jié)都有獨特的教育價值，都可以成為教育資源的一部分。健康生活能力培養(yǎng)只有回歸生活，基于生活，才更符合幼兒發(fā)展需要。

通過“回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的實踐研究”課題的深入開展，家長教育觀念隨之更新，家長更加重視幼兒的健康教育，了解了不同年齡階段幼兒的個體發(fā)展特點和需要，知道了在幼兒園健康的生活、衛(wèi)生、學習情況和基本要求。增進了教師和家長之間的信任和情感，積累了寶貴經(jīng)驗，初步構建了我園的家園攜手共育課程。614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9

7.2研究探索的創(chuàng)新點

通過研究探索出通過“抓住三個重要階段”，家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的有效方法：

（1）入園適應階段，家園同步培養(yǎng)自理能力，積累必備的生活自理經(jīng)驗。家園攜手的具體策略為：第一，在小班新生入園前，幫助家長了解小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，同時主動了解家長最關注的的問題、準確知曉家長對于幼兒健康生活能力方面的“迫切”需求。第二，通過專業(yè)引領和示范，針對家長的迫切需求提供專業(yè)的指導和幫助，激發(fā)家長的積極配合，共同為培養(yǎng)幼兒健康生活能力打下堅實的基礎。

（2）升班適應階段，家園一致培養(yǎng)自立能力，形成獨立做事兒的好習慣。家園共育對策為：

第一，讓家長帶動家長積極轉變“育兒觀”。發(fā)揮家長育兒經(jīng)驗分享作用，出于“同身份、同角色”更容易產(chǎn)生更多的情感共鳴，以及教育方法產(chǎn)生認同感。另外，發(fā)揮家長之間經(jīng)驗的“傳、幫、帶”，進一步促進經(jīng)驗匱乏的家長在促進幼兒自立發(fā)展方面積累豐富的教育方法。

第二，家長在育兒的過程中教師要有追蹤、抓落實。在面對幼兒健康生活能力發(fā)展方面，教師層級管理，有針對性的給不同家長講道理、提要求、給指引，使家長在“指引”的幫助下，能夠有節(jié)奏、有重點、有目標的在家庭中促進幼兒獨立做事好習慣的形成和自自立能力的發(fā)展。

（3）幼小銜接階段，家園攜手培養(yǎng)自主能力，逐漸樹立責任意識。家園共育對策為：

第一，通過家長沙龍等活動，扭轉家長幼小銜接中的關注點，減少幼兒對小學的抵觸情緒，激發(fā)幼兒上小學的愿望，促進幼兒自主意識的形成。

第二，家長座談幫助家長更科學、深入理的解幼小銜接重點，喚起家長對幼兒園幼小銜接工作配合的積極性。

7.3研究取得的主要成效

（1）幼兒的發(fā)展

家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的實踐研究，充分挖掘一日生活各環(huán)節(jié)的教育價值，以及生活中培養(yǎng)幼兒健康生活能力的形式與契機，提高幼兒的健康水平，改善幼兒的健康態(tài)度，從各年齡班幼兒初末和末測的健康生活能力對比中我們發(fā)現(xiàn)，通過回歸幼兒生活家園攜手最終使幼兒形成了健康的生活習慣，提高了幼兒的生活能力。

（2）教師的發(fā)展

第一，研究進一步促進了教師教育觀念向行為的轉化。

通過研究，教師的教育觀有了很大的轉變。在研究活動中，教師們能夠挖掘一日生活中的教育價值開展研究，尊重幼兒把各種做事的機會還給幼兒，接納不同幼兒的不同表現(xiàn)，回歸幼兒生活為其創(chuàng)設更加寬松的健康教育環(huán)境，讓幼兒在自主做事，大膽嘗試中獲得發(fā)展。

第二，教師的研究能力及各項能力都有了顯著提高。

課題研究使教師快速成長，在研究中掌握了科研方法，增強了科研意識，同時提高了觀察能力，反思分析能力，合作研究能力。

第三，提升了教師與家長溝通能力。

課題研究使教師能夠換位思考，理解家長需求，針對不同家庭、不同幼兒開展形式多樣的活動，提供不同的策略支持，家園共育促進幼兒健康生活能力明顯提升。

（3）家長的變化

家長們能夠轉變教育觀念，逐漸放開幼兒的手腳，給幼兒自主做事的機會，鼓勵幼兒獨立做事，在做事的過程中陪伴幼兒、支持幼兒，使幼兒在不斷的嘗試中取得成功，并養(yǎng)成健康的生活能力。

參考文獻：

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《幼兒行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》王雯波寧波教育學院學報 2008

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《中華人民共和國家庭教育促進法》通過時間2021年10月23日

作者簡介：叢輝，女，滿族，幼兒園高級教師，北京市骨干教師，北京市懷柔區(qū)第一幼兒園保教主任。

北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題，“回歸生活家園攜手培養(yǎng)幼兒健康生活能力的研究”課題編號：CDEB18363。614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9