涂韡立 張璇
從2017年統(tǒng)編版教材正式將整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分到現(xiàn)在,盡管?chē)?guó)內(nèi)教學(xué)界對(duì)整本書(shū)閱讀的研究非常熱烈,但一線教師對(duì)整本書(shū)教學(xué)還存在著價(jià)值認(rèn)識(shí)不清,有畏難排斥心理,在內(nèi)容呈現(xiàn)隨意性、課型趨向簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)偏于淺表化的特點(diǎn)①。
隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)的正式頒布,對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)是否有了新的要求呢。
一、整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨的新形勢(shì)
對(duì)比2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中只強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求,新版課標(biāo)明確提出應(yīng)“探索個(gè)性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開(kāi)展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力,豐富自己的精神世界”;倡導(dǎo)“利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)資源建設(shè),通過(guò)開(kāi)發(fā)閱讀資源庫(kù)、跨媒介閱讀平臺(tái)等數(shù)字資源,逐步建立地區(qū)、學(xué)校之間資源互補(bǔ),通過(guò)資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”;在評(píng)價(jià)上教師應(yīng)“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表,制作閱讀反思單,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。”②
可見(jiàn)2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)要求更為具體,站位也更高。在這種情況下如何才能應(yīng)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)呢,筆者認(rèn)為,引入混合式學(xué)習(xí)非常必要。
二、混合式學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)
從“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”開(kāi)始,混合式學(xué)習(xí)方式從國(guó)外走向國(guó)內(nèi),一時(shí)之間也引發(fā)了研究與實(shí)踐熱潮。一般人認(rèn)為的混合式學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)教學(xué),但如果認(rèn)為任何作品或者閱讀的任何階段都可以結(jié)合,或者結(jié)合就是五五平分,則是沒(méi)有理解混合式學(xué)習(xí)的要旨。Singh&Reed提出混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間,通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合,對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?,從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。”③而對(duì)于怎么才叫適當(dāng),作者并沒(méi)有給出具體的界定。何克抗教授認(rèn)為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式需要要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,需要結(jié)合“傳遞—接受”和“自主—探究”二者的優(yōu)點(diǎn),在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí),秉承“有意義傳遞+教師主導(dǎo)下探究”相結(jié)合的教學(xué)觀念;創(chuàng)新教學(xué),形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì),這才可以稱為“混合式學(xué)習(xí)”。④兩位教授的意思綜合起來(lái),也就是說(shuō),混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,使其發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì),避開(kāi)劣勢(shì),以達(dá)到促進(jìn)適合此類(lèi)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者達(dá)到具備他所應(yīng)該具備的相應(yīng)能力的學(xué)習(xí)效果。
三、科學(xué)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)
1.明確目標(biāo),為不同類(lèi)型的學(xué)生提供適宜的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)
運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)前提是師生理解這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),對(duì)閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣稍稍欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀打卡服務(wù)比較重要;對(duì)沒(méi)有形成一定的閱讀方法的學(xué)生,給他們推送相關(guān)的指導(dǎo)課程比較重要;對(duì)思考問(wèn)題比較狹窄的學(xué)生用更多不同觀點(diǎn)的閱讀內(nèi)容,改變他的思維方式,打開(kāi)他的閱讀眼界比較關(guān)鍵;已經(jīng)具有一定的閱讀素養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該將有一定理解難度的專業(yè)文章推送給他們,加深他們的認(rèn)識(shí),并給他們展示自己富有個(gè)性化的閱讀成果的平臺(tái)格外迫切。
2.轉(zhuǎn)換角色,成為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總導(dǎo)演
混合式學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)面授的內(nèi)容可能出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)鏈接、視頻教學(xué)中,教師已經(jīng)不再作為知識(shí)的占有者的角色出現(xiàn),那么教師的陣地在哪里呢?首先,教師要研究名著,了解文本中的知識(shí)價(jià)值,更要研究其中的素養(yǎng)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值,甚至還要結(jié)合本地區(qū)的文化特色和學(xué)校的育人目標(biāo),這樣才能選擇最合適的網(wǎng)絡(luò)資源去建立資源庫(kù);其次教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的前測(cè)功能,了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題;然后在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下,針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一串具有邏輯關(guān)系的任務(wù)群讓學(xué)生去完成;最后在不同任務(wù)成果的展示和點(diǎn)評(píng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。
3.因材施教,為不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
根據(jù)差異化教學(xué)理論,學(xué)生因?yàn)槟X細(xì)胞分布比例的不同,分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者,課堂教學(xué)最重要的功能是在一定的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生的積極情緒,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而提升他們的自我效能。那么在整本書(shū)的課堂教學(xué)中,教師需要為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和展示渠道,以滿足他們形成積極情緒需要。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)交談并發(fā)表意見(jiàn),讓他們管理小組討論和合作,或者由這類(lèi)學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)任務(wù)的展示者比較合適;視覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡看書(shū)或畫(huà)畫(huà),學(xué)習(xí)通常注意細(xì)節(jié),那么對(duì)他們來(lái)說(shuō),完成文字或思維導(dǎo)圖類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)是他們擅長(zhǎng)的;動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者會(huì)顯得比較活躍而不安分,但如果有扮演、動(dòng)手的操作類(lèi)的任務(wù),容易讓他們集中注意力并且發(fā)揮所長(zhǎng)。而這些任務(wù)都應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于真實(shí)而富有意義的教學(xué)情境,提升學(xué)生的文化自信,展示學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提升學(xué)生的審美能力。
4.關(guān)注過(guò)程,對(duì)學(xué)生閱讀的全過(guò)程進(jìn)行全面多元的評(píng)價(jià)
整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能是習(xí)題和測(cè)試,這種評(píng)價(jià)首先應(yīng)是真實(shí)性、多元化及過(guò)程性的。教師可以充分利用線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄和處理功能,收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果的數(shù)據(jù),來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行判斷,還可以采用靈活多樣的評(píng)價(jià)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生通過(guò)展示、闖關(guān)、尋寶、積分、評(píng)選等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的的能力進(jìn)行即時(shí)記錄和評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力、審美情趣、思維方式的差異性,我們也要注意評(píng)價(jià)的差異性,才能保護(hù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們發(fā)揮各自的長(zhǎng)處,不斷提升短板。
(本文系2018年南京市教育規(guī)劃課題|“基于混合式學(xué)習(xí)的初中校本閱讀課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”L/2018/374的課題研究成果)。
注釋:
①官炳才1黃太平2,關(guān)鍵能力視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J],中小學(xué)教師培訓(xùn),2019年第10期
②語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M],人民教育出版社,2022年版
③黃榮懷1,馬丁2鄭蘭琴3張海森4,基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J],電化教育研究,2009年第1期
④何克抗1付亦寧2,開(kāi)創(chuàng)有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論與實(shí)踐之路[J],蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版,2017第4期
參考文獻(xiàn):
[1]格利·格雷戈里等著趙麗琴譯,差異化教學(xué)[M],華東師范大學(xué)出版社,2020年版