摘要：隨著教育改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵在教育改革中逐漸深化，致使初中化學(xué)學(xué)科正在逐漸開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何保證初中化學(xué)學(xué)科與核心素養(yǎng)能夠有效融合，提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效性，是現(xiàn)階段初中化學(xué)教師需要重點(diǎn)研究的部分。此時(shí)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，該教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)過程中，具有有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的效果。因此初中化學(xué)教師需要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)對(duì)課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而在整體性教學(xué)原則基礎(chǔ)上構(gòu)建高效教學(xué)課堂?；诖耍疚膹摹拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”課時(shí)著手，對(duì)核心素養(yǎng)下信息化單元教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，旨在為日后相關(guān)人員對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)能夠提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息化教學(xué);單元教學(xué);初中化學(xué)

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，為保證教學(xué)成效，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，而在信息時(shí)代發(fā)展背景下，最有效的方式為將信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)。初中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生科學(xué)探究和解析能力。但是由于學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科較晚，因此對(duì)于化學(xué)本身知識(shí)的理解性較為薄弱，通常難以內(nèi)化化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展造成一定阻礙。單元教學(xué)法能夠運(yùn)用整合和統(tǒng)一的方式，輔助學(xué)生強(qiáng)化自身對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的理解，進(jìn)而使學(xué)生形成相應(yīng)的科學(xué)探究思維和化學(xué)理解能力，而在此過程中再加以信息化技術(shù)手段，不僅能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其自主探究意識(shí)，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠不斷進(jìn)行自我探究和知識(shí)理解，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、單元教學(xué)方式的重要作用

單元教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用具有極大的不同，此種教學(xué)方式不注重課時(shí)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和及智能的掌握，更注重于教學(xué)手段的實(shí)用性和教學(xué)策略的實(shí)效性，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)運(yùn)用整個(gè)單元的核心主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此調(diào)整教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，繼而有效地發(fā)揮此單元教材的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[1]。例如，人教版九年級(jí)化學(xué)學(xué)科上冊(cè)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元教學(xué)過程中需要對(duì)其中的主題進(jìn)行探知和歸納，而“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”正是整個(gè)單元的主旨，學(xué)生在此主旨下不斷地探知微觀世界。雖然在該教材中此單元具有一定的獨(dú)立性，但是卻是最基礎(chǔ)的知識(shí)，能起到承上啟下的作用，為后續(xù)的微觀世界知識(shí)教學(xué)，提供一定的理論基礎(chǔ)，致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠從分子、原子層面認(rèn)識(shí)到世界物質(zhì)的本質(zhì)時(shí)微粒，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)理性思維，提升學(xué)生的理解效果。

三、單元教學(xué)目標(biāo)的確定

學(xué)科知識(shí)教學(xué)是為了增加學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化其知識(shí)掌握能力，使其能緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，祖國建設(shè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量[2]。但是學(xué)科知識(shí)教學(xué)還具有第二層含義，就是通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升其個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而具備必備品格和關(guān)鍵能力，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[3]。而教師在此過程中，需要在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)、挖掘教材內(nèi)涵、融合社會(huì)時(shí)事，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中樹立良好的觀念，進(jìn)而使其具備良好的學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)探究和人文精神，為日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定專業(yè)素養(yǎng)和精神基礎(chǔ)。

例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元中，化學(xué)教師需要在教學(xué)之前培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)，使其逐漸具有化學(xué)專有的學(xué)科思維方式，并將其運(yùn)用于整體化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)全過程中，促使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)化的視角看待世界、看待知識(shí)、看待化學(xué)，進(jìn)而得到化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、多元化信息技術(shù)與單元教學(xué)的融合

（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用

信息時(shí)代的發(fā)展使得信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中具有廣泛地運(yùn)用，在此過程中課堂教學(xué)信息化技術(shù)的融合下，其教學(xué)方式逐漸多元化，教學(xué)手段也在不斷豐富，其間，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也在向著學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)展。學(xué)生在教師營造的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境下，在學(xué)習(xí)中解放自我天性，積極主動(dòng)地探索學(xué)科知識(shí)。

人教版九年級(jí)化學(xué)學(xué)科上冊(cè)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元中，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)習(xí)的內(nèi)容跨度較大，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法有效將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠明顯。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以運(yùn)用此單元的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用信息化教學(xué)手段全方位詮釋化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在此種學(xué)習(xí)方式中逐漸理解分子、原子以及二者結(jié)構(gòu)和元素等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)深化、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體教學(xué)運(yùn)用在化學(xué)學(xué)科中能有效地發(fā)揮其諸多優(yōu)勢(shì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。其一，多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的一種，在具體教學(xué)中能夠以圖像、聲音、動(dòng)畫、微課等不同方式將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分化解析，并呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。其二，多媒體技術(shù)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。其三，多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的深度和廣度。

例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元中具體教學(xué)過程中可以對(duì)顯微鏡中的掃描成像進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再運(yùn)用書中的圖片理解知識(shí)，而是能通過多媒體技術(shù)查看分子和原子等細(xì)小物質(zhì)的現(xiàn)狀，感受其真實(shí)存在，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性。在進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，教師可以通過播放原子結(jié)合的化學(xué)史的視頻促使學(xué)生感知原子結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)歷程。

例如，播放α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，此類動(dòng)畫在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠運(yùn)用發(fā)展的眼光看待問題，進(jìn)而知曉科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)具有學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用

化學(xué)學(xué)科具有真實(shí)性的特點(diǎn)，需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，在化學(xué)學(xué)科展開教學(xué)的期間，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，使其能結(jié)合信息發(fā)展以及化學(xué)知識(shí)提升自己認(rèn)知。微觀世界對(duì)于人們生活世界而言是一種難以運(yùn)用肉眼觀測(cè)的事物，因此在教學(xué)中感知微觀世界需要教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)[5]。

例如，50mL水與50mL酒精混合，最后得到體積小于100mL混合溶液。此種情況產(chǎn)生的原因是分子與分子之間存在間隔，水與酒精混合時(shí)，水分子與酒精分子會(huì)進(jìn)入對(duì)方分子間隙中，從而縮小分子之間間隙，進(jìn)而致使融合后的總體體積小于二者體積數(shù)值的和值。但是由于水和酒精之間的分子無法直接觀看，需要運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行查看，因此不夠直觀。教師為提升學(xué)生的感知能力可以運(yùn)用其他物質(zhì)進(jìn)行代替，以此提升學(xué)生對(duì)于分子知識(shí)的理解。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以運(yùn)用黃豆與小米代替粒子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)材料準(zhǔn)備100mL，并在課堂中教學(xué)中混合之前，讓學(xué)生猜測(cè)，最后是大于200mL、小于200mL、還是等于200mL，學(xué)生根據(jù)自己的想象大膽的猜測(cè)，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此期間學(xué)生的注意力都被集中到實(shí)驗(yàn)中去，迫不及待地想要知曉結(jié)果，最后通過教師的測(cè)量則最后結(jié)果為小于100mL。教師此時(shí)再帶入化學(xué)原理，解釋其中的知識(shí)和現(xiàn)象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠通過宏觀現(xiàn)象進(jìn)入到微觀本質(zhì)中，進(jìn)而逐漸感受到粒子的性質(zhì)和本質(zhì)。

（三）同屏技術(shù)與直播技術(shù)

同屏和直播技術(shù)的運(yùn)用能有效地提升課堂知識(shí)的分享效果，使其更具有交流意義，促進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性、真實(shí)性、參與性，致使學(xué)生更好地捕捉課堂中生成性資源，進(jìn)而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題[6]。同屏技術(shù)需要與實(shí)驗(yàn)技術(shù)同步開展，從而將教師在一體機(jī)上的實(shí)驗(yàn)分享給學(xué)生，以便學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，為其進(jìn)行化學(xué)知識(shí)推論提供技術(shù)支持[7]。在具體教學(xué)中教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分化為不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，使其在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究、分析、分享、交流、解答，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，使其逐漸提升自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）在教學(xué)中建立模型

建立模型能在教學(xué)中發(fā)揮模型的作用，使得學(xué)生認(rèn)知模型，了解知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過對(duì)模型的感知，和教師的引導(dǎo)，能不斷了解粒子知識(shí)[8]。例如，在原子結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用模型構(gòu)建化學(xué)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而展現(xiàn)微觀世界的3D立體結(jié)構(gòu)性，以此展現(xiàn)各個(gè)粒子之間的關(guān)系?；蛘哌\(yùn)用希沃課件播放“克隆”功能，復(fù)制和挪動(dòng)分子、原子。此外，教師可以建立過氧化氫的模型，并演繹其分化重組的過程。在此種模型建立的過程中，人們可以了解微觀世界和立體世界之間的區(qū)別，進(jìn)而了解化學(xué)變化和物理變化之間的本質(zhì)差異性，進(jìn)而了解原子、分子之間的微觀世界，進(jìn)而了解其中蘊(yùn)含的粒子知識(shí)。

五、單元教學(xué)實(shí)踐過程中重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容

（一）教師要站在學(xué)情角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元的主體具有一定的抽象性，在實(shí)際探究過程中，需要運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)、模型分析、實(shí)驗(yàn)分析提升學(xué)生的理解性，達(dá)成目標(biāo)[9]。但是初中生的思維較為分散，具有活潑好動(dòng)的特性，在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或是分析的過程中，學(xué)生還會(huì)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的疑問，若是教師跟不上學(xué)生的節(jié)奏或是對(duì)于學(xué)生提出的問題不夠理解，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，基于此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分把握學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的情況，并根據(jù)自身把握學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生思想預(yù)測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，會(huì)根據(jù)自身已有知識(shí)、思想和生活經(jīng)驗(yàn)教想到哪一層次？會(huì)思考什么問題，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)遇到哪些障礙？教師需要在此基礎(chǔ)之上，預(yù)設(shè)教學(xué)方法、精確設(shè)置問題，把握學(xué)生心理，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)而把握課堂，巧妙運(yùn)用信息化技術(shù)解決學(xué)生提出的問題，在提升學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性。此外教師還要不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力，精準(zhǔn)把握課堂知識(shí)，運(yùn)用生成性資源進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而做到精細(xì)化準(zhǔn)備、精細(xì)化教學(xué)、立體化引導(dǎo)，如此方能提升學(xué)生探索微觀的世界的效能。

（二）教師要站在技術(shù)角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用過程中能有效幫助學(xué)生把握課堂節(jié)奏，突出教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的理解性，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助白板的計(jì)時(shí)功能、書寫標(biāo)記功能等，突出化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，雖然在教學(xué)中利大于弊，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，仍存在一定的弊端，會(huì)分散一部分學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)中信息的豐富性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的資料，使得學(xué)生學(xué)習(xí)具深度和廣度，但是其中繁雜訊息內(nèi)容，致使部分學(xué)生出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的錯(cuò)覺，住不住學(xué)習(xí)的合理內(nèi)容和關(guān)鍵信息，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材進(jìn)行挑選，注意教學(xué)中語言運(yùn)用的問題，進(jìn)而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握其學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)微觀世界的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接展現(xiàn)，減少其中的神秘感，致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠簡單明了地學(xué)習(xí)原子與分子之中的知識(shí)點(diǎn)。但是教師還需注意，在此種設(shè)計(jì)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠運(yùn)用發(fā)展的眼光看待原子結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教師要站在教材角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)

在本單元主題內(nèi)容中，雖然分子在初中二年級(jí)的物理學(xué)科中具有一定的介紹，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于此方面的認(rèn)識(shí)卻不夠全面[11]。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)在教學(xué)中，需要充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)掌握能力，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的增補(bǔ)，并運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。尤其是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容抽象化、在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)與先期判斷具體化知識(shí)，產(chǎn)生沖突的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)對(duì)該知識(shí)無法深入理解時(shí)，若不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生容易逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)定明確的目標(biāo)和預(yù)期，促使教師運(yùn)用較為合理的方式和手段開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

六、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下開展單元教學(xué)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以單元主題為主，如此方能提升學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的理解性，使學(xué)生具有學(xué)科核心素養(yǎng)。在此期間，教師還應(yīng)將信息化技術(shù)引入初中化學(xué)課堂教學(xué)中，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力，將單元教學(xué)變成結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層思考和探析，而教師在此過程中也能對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著更新的認(rèn)識(shí)。

因此，教師應(yīng)做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化技術(shù)的融合，以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

作者單位：甘國選? ? 甘肅省靜寧縣梁馬初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李雪，李少坤.巧用改進(jìn)實(shí)驗(yàn)突破初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)——以“測(cè)定空氣中氧氣的含量”為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2021，31（06）：30-32.

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[10]呂晶.核心素養(yǎng)視角下多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國新通信，2021，23（02）：214-215.

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