探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源整合路徑探究

摘要：從新高考的方案來(lái)看，高中生物課程的重要性得到了提高。同時(shí)，也要求教學(xué)形式更加靈活化、多樣化，更加貼近于生活，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效塑造。因此，這也要求教師積極地打破原來(lái)的教學(xué)形式。現(xiàn)在，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)多方面的教學(xué)資源進(jìn)行整合，深化教學(xué)路徑，已經(jīng)成為高中生物課堂模式的全新趨勢(shì)。本文專門對(duì)建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高中生物微課資源整合方式進(jìn)行分析，并探究出合適的路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;背景;高中生物;微課資源整合路徑;探究

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的思考[1]。尤其在新高考全方位實(shí)施的今天，也為高中生物的課堂模式改革帶來(lái)了新的氣象?！拔⒄n”現(xiàn)已經(jīng)成為一種建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的全新教學(xué)模式。其短小精悍、概括性強(qiáng)、具有較強(qiáng)的針對(duì)性且不受教學(xué)場(chǎng)合的限制?？梢哉f(shuō)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)具有著值得重視的價(jià)值。如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，將高中生物微課資源進(jìn)行全面的整合，深化高中生物的教學(xué)？本文接下來(lái)將對(duì)于這方面進(jìn)行探究。

二、新高考下高中生物面臨的要求和現(xiàn)狀

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有十多個(gè)省份采取了新高考模式。從新高考的相關(guān)政策來(lái)看，要由政、史、地、理、化、生、技七門學(xué)科當(dāng)中選取三門必考的學(xué)科，也就是俗稱的“七選三”。學(xué)生從上完高一之后，就要著手選擇必考科目了。

在新高考的模式下，高中生物的課程模式面臨著諸多全新的要求，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中也存在著一些不足而急需改進(jìn)的地方。這在接下來(lái)的內(nèi)容當(dāng)中會(huì)具體進(jìn)行剖析。

（一）高中生物所具備的基本學(xué)科特性

從生物這門學(xué)科本身的特性來(lái)看，相對(duì)于數(shù)理化等其他理科課程來(lái)看，其較為貼近日常生活，很少有計(jì)算的內(nèi)容但更加偏向于學(xué)生的理解。站在全局的角度觀察生物這門學(xué)科，不難看出它的主要特性體現(xiàn)于：

首先，海量的概念構(gòu)成了生物學(xué)科的核心。特別是高中生物相比起初中生物來(lái)說(shuō)，其概念的數(shù)量更為龐大，高中三年總共包含了幾十個(gè)核心概念。當(dāng)學(xué)生能夠融會(huì)貫通地駕馭生物課程當(dāng)中的概念，那么至少一半的生物學(xué)內(nèi)容都能夠初步把握。

尤其在新高考當(dāng)中，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合性思維能力，要求學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中的概念進(jìn)行融會(huì)貫通。包括不同概念之間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，不同概念之間的各種關(guān)聯(lián)性（如并列或是交叉及特定性等），都需要學(xué)生熟練地進(jìn)行掌握。如果做不到這一點(diǎn)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很難入門的。

其次，生物學(xué)具有非?！袄硇浴钡奶卣鳌Ｗ鳛橐婚T理科課程，生物學(xué)盡管不像數(shù)學(xué)、物理那樣具有很多計(jì)算方面的內(nèi)容，但光靠死記硬背顯然是行不通的，必須建立在充分的推理、求證、歸納等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。而在高中生物當(dāng)中，更是非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)?？偠灾飳W(xué)科的掌握離不開學(xué)生的充分理解。如果學(xué)生不能夠充分地對(duì)生物學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行理解和觸類旁通的話，那么隨著內(nèi)容難度的加深，也會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

尤其在新高考當(dāng)中，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力。如果說(shuō)，過(guò)去學(xué)生靠著“死記硬背”來(lái)“突”一下，還能“掙”得幾分的話;那么對(duì)于新高考來(lái)說(shuō)，即使學(xué)生突擊記下了教材當(dāng)中的一些要點(diǎn)，也很難應(yīng)對(duì)考題當(dāng)中對(duì)于理解能力方面的要求。所以，從新高考的背景來(lái)看，假如學(xué)生不能夠正確地理解知識(shí)點(diǎn)的話，那么解題能力是很難提升的。

再次，生物學(xué)還具有“直觀”的特征，這是生物學(xué)不同于數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等其他理科課程的一個(gè)方面。雖然同為理科課程，但生物學(xué)當(dāng)中的絕大多數(shù)內(nèi)容并不那么抽象，其知識(shí)架構(gòu)、基本形態(tài)、基本的演化過(guò)程等，都可以運(yùn)用圖解的手段來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要讀通題目當(dāng)中的圖表，才能夠弄清楚題目當(dāng)中的基本框架，并進(jìn)一步推導(dǎo)出題目的內(nèi)涵來(lái)。

尤其在新高考當(dāng)中，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于圖表的閱讀和解讀能力。一方面，對(duì)圖表的熟練閱讀和解讀降低了解題的難度;另一方面對(duì)圖表的熟練閱讀和解讀本身也是解題能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。

還有，生物學(xué)是一門非常依賴于動(dòng)手能力的科學(xué)。在數(shù)學(xué)當(dāng)中，任何的概念、公式和定理都是靠演算來(lái)推出的。在物理學(xué)當(dāng)中，概念、公式和定理有一部分靠實(shí)驗(yàn)，但也有相當(dāng)一部分是靠演算來(lái)推出的。唯獨(dú)生物學(xué)當(dāng)中的部分內(nèi)容都要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)建立起知識(shí)架構(gòu)。從新高考的命題趨勢(shì)來(lái)看，大約三成左右甚至更多的考題都跟實(shí)驗(yàn)有關(guān)。不僅包含了高考大綱當(dāng)中的多個(gè)必修的實(shí)驗(yàn)課題，還包括不少“隱形”的實(shí)驗(yàn)。這對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大挑戰(zhàn)。

同時(shí)，新高考還非常注重對(duì)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤Ｉ飳?shí)驗(yàn)屬于考察學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力等能力角度的重要措施。這也意味著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠僅僅是“走形式”，而是要真正地從“實(shí)戰(zhàn)”的角度入手，全面地促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力的提升。

最后，生物學(xué)還與生活有著很緊密的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)、物理等其他的理科課程也是來(lái)自于生活的。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，生物學(xué)要更為貼近生活，可以直接從生活當(dāng)中尋找到知識(shí)的原型。特別從新高考的命題趨勢(shì)來(lái)看，“生活化”是命題的一個(gè)重要的方向。因此與實(shí)際生活聯(lián)系地更加緊密，非常注重學(xué)生的學(xué)以致用。這也是教師在教學(xué)當(dāng)中亟待調(diào)整的一個(gè)地方。

（二）新高考對(duì)高中生物提出的全新要求

其實(shí)，新高考對(duì)高中生物提出的全新要求，本身還是圍繞著生物學(xué)的學(xué)科特性而展開的。與此同時(shí)，從教學(xué)的角度來(lái)看，教師還需要在下列方面多加調(diào)整：

1.更為注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查

生物學(xué)本身融合了生物的基本知識(shí)與環(huán)境的演化等多個(gè)板塊的知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行能力搭建的基礎(chǔ)。從新高考的考察方向來(lái)看，命題趨勢(shì)更為注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查。要求學(xué)生更加熟練地駕馭生物學(xué)的各方面基礎(chǔ)知識(shí)，做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練理解和轉(zhuǎn)化。

2.更為注重對(duì)學(xué)生知識(shí)面和思維方式的拓寬

這是基于新高考的教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，生物學(xué)科自然也不例外。比如，在教學(xué)當(dāng)中更加要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，要求學(xué)生學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的角度來(lái)開展學(xué)習(xí)。特別是生物學(xué)本身就是一門非常注重實(shí)證的科學(xué)，實(shí)證觀念和實(shí)證精神更是在教學(xué)當(dāng)中需要貫徹的地方。

再比如，在生物教材當(dāng)中有著很多科學(xué)史和人物事跡方面的嘗試。這是拓展學(xué)生的知識(shí)面、豐富他們的學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。從新高考的考察角度來(lái)看，這些常識(shí)性的內(nèi)容也需要學(xué)生進(jìn)行一定的了解。

3.更為注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

新高考對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為強(qiáng)調(diào)。這可以說(shuō)是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。因此學(xué)生不僅僅是要學(xué)會(huì)生物知識(shí)，更是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑、批判，充分發(fā)揮他們的思維創(chuàng)意。因此，也要求教師把教學(xué)方法調(diào)整為以啟發(fā)為主，改變過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方法。

三、高中生物微課的主要資源類別

微課是現(xiàn)代化的教學(xué)資源[2]。根據(jù)前一章所論述的關(guān)于新高考對(duì)高中生物的要求，其實(shí)微課正是與新高考的培養(yǎng)方向相貼合的。無(wú)論是對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)面還是對(duì)提升他們的思維能力，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維等方面來(lái)說(shuō)，微課都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

依據(jù)高中生物微課的主要資源類別的不同，分為素材型、講授型、實(shí)驗(yàn)型和指導(dǎo)型等多種?？煽偨Y(jié)為下列三種：

（一）關(guān)于知識(shí)傳授方面的教學(xué)資源

將生物教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)作為中心，而打造的教學(xué)資源。它的作用在于在給學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維建構(gòu)能力。相對(duì)于常規(guī)的課堂來(lái)說(shuō)，這種資源突出了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性。比如學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，對(duì)于自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，在師生或生生的互動(dòng)當(dāng)中來(lái)開展學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

像在“同源染色體”，就可以通過(guò)微課資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生提供一些思路啟發(fā)，再讓學(xué)生結(jié)合多種學(xué)習(xí)形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步步掌握知識(shí)。

（三）關(guān)于活動(dòng)探究方面的教學(xué)資源

主要以各種生物實(shí)驗(yàn)或各種校內(nèi)外探究活動(dòng)為主題而打造的教學(xué)資源。其顯著特征在于運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展各種實(shí)驗(yàn)、探究等，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不斷得到強(qiáng)化。它具體圍繞著生物教材知識(shí)方面的實(shí)踐活動(dòng)而展開，采用演示、置換、參與、體驗(yàn)等方法，提升學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有效促進(jìn)生物知識(shí)的內(nèi)化和吸收，如有絲分裂、DNA的復(fù)制等生物實(shí)驗(yàn)。

（四）關(guān)于輔助拓展方面的資源

這方面的資源可以明顯促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)面的擴(kuò)大。其特征在于不是直接給學(xué)生提供課堂內(nèi)容的指導(dǎo)，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓寬。如教師在教學(xué)中給出的基因治療技術(shù)鏈接型微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段、DNA指紋技術(shù)等生物知識(shí)。

四、主要整合路徑的分類

前面一章分析的是關(guān)于微課資源的主要種類。本章再分析一下其主要整合路徑的分類。事實(shí)上，在微課資源的使用過(guò)程當(dāng)中，需要與多方面的資源和學(xué)科進(jìn)行有效整合，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的有效開發(fā)，方能夠在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（一）將微課資源同傳統(tǒng)資源進(jìn)行整合

對(duì)微課資源的有效運(yùn)用，本質(zhì)上是要推陳出新，將微課資源和傳統(tǒng)資源之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的融合。所以在開展資源整合當(dāng)中，既要注重微課資源的運(yùn)用和推廣，又不能忽略了發(fā)揮傳統(tǒng)資源本身的優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)“人類遺傳病”當(dāng)中，可以讓學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于“人類遺傳病”的微課資料，提前對(duì)這方面的知識(shí)體系有所了解。

（二）在資源整合當(dāng)中進(jìn)行有效的創(chuàng)新

也就是要通過(guò)對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行最大程度的整合，從中不斷地發(fā)掘與開發(fā)新的教學(xué)資源，進(jìn)一步發(fā)揮出微課在高中生物教學(xué)中的潛在優(yōu)勢(shì)。

首先，將多種類型的教學(xué)資源之間進(jìn)行整合。現(xiàn)在，微課技術(shù)的快速發(fā)展，使高中生物微課資源也日益豐富。它們分別是不同教師的教學(xué)智慧的體現(xiàn)。而實(shí)現(xiàn)多種類型的教學(xué)資源之間的整合也是大勢(shì)所趨。對(duì)此，教師在整合當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)需要，使容量有限的微課資源能盡可能體現(xiàn)較高的價(jià)值，使不同類型的資源能相互發(fā)揮補(bǔ)充、支撐作用。如輔助型微課資源常常是圍繞活動(dòng)型、知識(shí)型微課資源而設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)在活動(dòng)型、知識(shí)型微課資源的基礎(chǔ)上，利用輔助型微課資源有效延伸知識(shí)，使其成為一個(gè)相對(duì)完整的微課資源鏈。又如活動(dòng)型微課資源是為了更進(jìn)一步探索、驗(yàn)證知識(shí)型微課資源，教師應(yīng)在知識(shí)型微課資源的基礎(chǔ)上，充分利用活動(dòng)型微課資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率和知識(shí)運(yùn)用能力。

其次，與其他學(xué)科之間的整合。事實(shí)上，生物跟數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及人文學(xué)科等都具有廣泛的關(guān)聯(lián)。生物微課資源的整合也要立足于這一點(diǎn)，生物知識(shí)跟其他學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)成交叉式的知識(shí)體系。在不同學(xué)科微課資源具體整合過(guò)程中，一方面要充分把握生物課的內(nèi)容特點(diǎn)，另一方面也要尋找出生物和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到多門學(xué)科之間的交集，形成豐富的教學(xué)資源庫(kù)。如生物的“減數(shù)分裂”與數(shù)學(xué)的“指數(shù)函數(shù)”之間，具有著一些明顯的交集。所以可以將與這兩大塊知識(shí)體系相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維。

五、主要的資源整合策略分析

結(jié)合前面所分析的主要資源類別和主要整合路徑，本章導(dǎo)出在高中生物教學(xué)當(dāng)中，主要的微課資源整合策略。

（一）基本思路和準(zhǔn)備工作

現(xiàn)在，新課綱、新高考都非常側(cè)重于對(duì)學(xué)生的能力考察。所以在課程思路方面也要以對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)。

首先，教學(xué)策略必須充分立足于本校統(tǒng)一的教學(xué)要求及分階段和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教學(xué)規(guī)劃。生物教研組要注意定期組織教師進(jìn)行新課綱和新高考動(dòng)向方面的學(xué)習(xí)。再結(jié)合新課綱和新高考方面的要求，來(lái)對(duì)微課的內(nèi)容做出正確定位，與實(shí)際的教學(xué)相符。

其次，必須與學(xué)生的具體學(xué)情像課程基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)能力等方面相符，課程資源既要做到通俗易懂，便于學(xué)生進(jìn)行吸收、轉(zhuǎn)化;又要在此前提下幫助學(xué)生對(duì)進(jìn)行知識(shí)拓展。

以“培養(yǎng)基”教學(xué)為例，高中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新陳代謝是生命現(xiàn)象的最基本特征，教師在制作微課視頻時(shí)，可以從“培養(yǎng)基是微生物的糧食”入手，介紹培養(yǎng)基的定義、種類、成分等。使微課資源能符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

（二）教學(xué)平臺(tái)的搭建

高中學(xué)校要根據(jù)教學(xué)方面的實(shí)際要求，從本校的硬件建設(shè)上面切入，搭建好教育管理、教育資源兩個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)高中生物教師之間在微課資源建設(shè)上相互促進(jìn)和借鑒，打造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的服務(wù)環(huán)境。從而有效滿足于基于微課資源的教學(xué)活動(dòng)。

為了激發(fā)出教師開發(fā)優(yōu)秀微課資源的積極性，學(xué)校也可以定期組織教師開展一些微課方面的制作競(jìng)賽和制作展覽等，激勵(lì)教師不斷地開動(dòng)自己的創(chuàng)造力。

此外，可邀請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)學(xué)校對(duì)生物教師開展培訓(xùn)，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的資源案例，在微課設(shè)計(jì)水平上得到進(jìn)一步的提升，以開發(fā)出更為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

首先，制作出的微課要具有科學(xué)性，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和能力的需要，制作的微課內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所占的課堂時(shí)間比例要科學(xué)分配。

其次，微課必須教學(xué)價(jià)值顯著，對(duì)各種現(xiàn)代化的手段要理性地進(jìn)行選用，課程資源必須充分貼合教學(xué)，避免無(wú)意義的內(nèi)容。

還有，微課資源還要融入一定的藝術(shù)性，才能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的興趣。可以選用一些大自然當(dāng)中的情境作為課件的背景，再搭配一些背景音樂。

最后，教師還要注重通過(guò)微課資源，來(lái)給學(xué)生提供進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的有效平臺(tái)，提升他們的復(fù)習(xí)效果。通過(guò)微課資源來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生重新回顧一下微課課程，更要充分地通過(guò)微課平臺(tái)的交互功能，一方面隨時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，另一方面對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行答疑解惑。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課資源是從“互聯(lián)網(wǎng)+”當(dāng)中派生出的一種先進(jìn)的教學(xué)資源。它短小實(shí)用，在教學(xué)當(dāng)中具有很高的運(yùn)用價(jià)值。對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，要想充分發(fā)揮出微課的運(yùn)用價(jià)值，那么就要對(duì)于不同方面的微課資源進(jìn)行分類和整合，提煉出具有可操作性的教學(xué)板塊。從而真正落實(shí)在教學(xué)當(dāng)中。

作者單位：楊波? ? 山東省棗莊市第八中學(xué)南校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物微課資源的整合路徑探析[J].科普童話，2020，4（5）：90-92.

[2]李鷹翔.淺析互聯(lián)網(wǎng)+下高中生物微課資源的整合路徑[J].高考，2019，2（15）：101-103.