摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨促使信息的傳播發(fā)生變化，并且在多個(gè)領(lǐng)域中也發(fā)揮著重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用標(biāo)志著教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段，以微視頻為主的輔助授課方法得到教師們的廣泛重視。利用微視頻輔助高中地理課程可以提升授課質(zhì)量，使得學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。研究微視頻在地理課程中的深入應(yīng)用模式可以推動(dòng)地理課程改革與創(chuàng)新工作持續(xù)進(jìn)行，幫助教師構(gòu)建完整的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)地理課程長(zhǎng)效發(fā)展?；诖?，本文研究了利用微視頻進(jìn)行高中地理課程授課的方法，希望為廣大教師提供科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微視頻;高中地理;教育

微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息傳遞方法，其優(yōu)勢(shì)是短小精悍且內(nèi)容豐富，動(dòng)態(tài)的信息更容易被人們記住。利用微視頻進(jìn)行授課可以使得課程的重點(diǎn)內(nèi)容得到體現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)授課質(zhì)量提升的目標(biāo)。微視頻在教育活動(dòng)中的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，雖然在傳統(tǒng)媒體背景下部分教師也采用微視頻輔助授課，但是限于方式和方法的單一性，微視頻的作用并不突顯。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，微視頻的形式和內(nèi)容都出現(xiàn)了新變化，因此帶來了微視頻輔助課程的熱潮，這也是本人研究此課題的背景。

一、微視頻的特點(diǎn)

微視頻之所以能夠在教育活動(dòng)中占據(jù)一席之地是因?yàn)槠渚邆鋷讉€(gè)主要的特點(diǎn)：短、精、優(yōu)。微視頻區(qū)別于一般的教學(xué)輔助視頻，其無需通過大量的復(fù)雜的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，只需要將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)即可，學(xué)生利用微視頻可以更加直觀地掌握相關(guān)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。除此之外，許多微視頻都是集合了教育界名師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)者研究成果，內(nèi)容相對(duì)較為優(yōu)質(zhì)，而且教師可以結(jié)合教學(xué)需求選擇各種類型的微視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)精細(xì)化教育的目標(biāo)。

（一）內(nèi)容短小

微視頻是一種內(nèi)容較短的視頻，時(shí)長(zhǎng)基本為2分鐘至10分鐘之內(nèi)，利用微視頻輔助課程教學(xué)無需花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。高中單節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，即使微視頻的市場(chǎng)達(dá)到10分鐘，其所占據(jù)的教學(xué)時(shí)間僅僅不到四分之一。雖然微視頻的內(nèi)容短小，但是內(nèi)容并不匱乏，并且內(nèi)容多為重點(diǎn)的內(nèi)容，如果通過教師講解這些內(nèi)容可以需要花費(fèi)更多的時(shí)間，有些難點(diǎn)內(nèi)容甚至可能需要教師講解一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間。此外，部分微視頻是在內(nèi)容復(fù)雜的視頻基礎(chǔ)上剪輯而來，其體現(xiàn)了這些教育視頻中的精華部分，對(duì)于學(xué)生能力的提升發(fā)揮了重要的作用。

（二）內(nèi)容精致

微視頻內(nèi)容多為精致的教育內(nèi)容，這些內(nèi)容是許多有經(jīng)驗(yàn)的教師和領(lǐng)域的研究學(xué)者制作的內(nèi)容。相關(guān)的教學(xué)工作者經(jīng)過大量的實(shí)踐研究后將自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后通過視頻的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)中，教師再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)中將這些視頻獲取并應(yīng)用于教學(xué)中。一些微視頻也是由教師自己制作而成，其最大的特點(diǎn)是融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師既往的經(jīng)驗(yàn)，其集合了學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的問題，微視頻的內(nèi)容更具針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生解決階段性學(xué)習(xí)遇到的主要問題。精致的內(nèi)容成為教師和學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)資源，因此微視頻在教學(xué)中的作用不斷得到突顯，有效地促進(jìn)了教育的發(fā)展。

（三）內(nèi)容優(yōu)質(zhì)

微視頻包含了許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，其為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了更多資源。一些教師利用微視頻為學(xué)生介紹幾類學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果選擇特定的教學(xué)資源，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮著重要作用。教學(xué)不同知識(shí)內(nèi)容時(shí)教師都可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索學(xué)習(xí)方法，并將其中較為優(yōu)質(zhì)的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法篩選和整理，通過微視頻的方法展示給學(xué)生，視頻中展示了相關(guān)方法的具體使用形式，并通過具體的案例進(jìn)行了演示，對(duì)于學(xué)生快速接受和掌握這些學(xué)習(xí)方法起到了促進(jìn)的作用。微視頻以其優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容深深吸引學(xué)生，并在教育過程中得到發(fā)展。

二、微課的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須要樹立學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中邏輯思維能夠得到更好的鍛煉，只有學(xué)生能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的思維才會(huì)活躍，所以如果想要切實(shí)的促使學(xué)生邏輯思維能力，能夠得到提高，在課堂上必須要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，所以在對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)師必須要對(duì)這儀式及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行深入了解，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，這是能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效途徑，為學(xué)生打造了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持愉悅的心情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能有利于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后能夠進(jìn)行自主研究，在探究中他們能增加對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且也能促使他們的邏輯思維水平得到有效的提升。

（二）時(shí)間性原則

在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，在內(nèi)容上大部分會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，所以在對(duì)微課設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，通過微課將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的突出，讓學(xué)生能夠直觀的了解，并且微課視頻的時(shí)長(zhǎng)也需要控制在一定的范圍之內(nèi)，這是為了能夠在這一期間保持學(xué)生的注意力，在有效的時(shí)間中，學(xué)生的注意力能夠更加集中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容還需要簡(jiǎn)短精悍，避免因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，這樣就不利于良好教學(xué)效果的取得。

（三）完整性與針對(duì)性原則

不管是在課堂教學(xué)還是在微課的設(shè)計(jì)上，教師都要遵循完整性和針對(duì)性，針對(duì)性主要是指在對(duì)課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，能切實(shí)地提高學(xué)生的興趣，讓他們提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使課堂氛圍更加活躍，在這樣的環(huán)境下，師生之間可以進(jìn)行有效的交流，有效的課堂信息的傳遞，學(xué)生才能提升思維能力，教學(xué)過程的設(shè)置要注重完整性，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生在這一過程中思維上面得到鍛煉，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互動(dòng)和探究，能提升學(xué)生的邏輯思維水平。

三、高中地理課程授課現(xiàn)狀

高中地理知識(shí)繁雜而且難度較大，許多學(xué)生反映自身的精力無法處理繁雜的知識(shí)。在解決學(xué)生這些問題的過程中，許多教師都對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究，并設(shè)計(jì)了多種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是一些遺留的問題依然存在，特別是設(shè)計(jì)到抽象概念學(xué)習(xí)和計(jì)算類知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換思想從不同的角度入手分析和處理這些問題，如果學(xué)生分析能力和想象能力不足，在處理這些內(nèi)容時(shí)則會(huì)遇到相當(dāng)大的問題。這些問題的存在也嚴(yán)重影響到學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)生的思維不能得到更好的發(fā)展，同時(shí)這也十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）方式方法較為單一

雖然廣大教師一直在探究新的教學(xué)方法，但是許多新方法依然無法脫離傳統(tǒng)地理課程理念的影響，即使這些方法在形式上出現(xiàn)了一定的變化，但依然無法超越傳統(tǒng)理念的影響。在傳統(tǒng)理念的長(zhǎng)期影響下，以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)方法依然是主流方法，這種方法的優(yōu)勢(shì)是教師可以詳細(xì)地將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講給學(xué)生，學(xué)生通過記筆記和練習(xí)的方法循序漸進(jìn)地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。但是缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考而在遇到新問題時(shí)找不到切入點(diǎn)，而高考知識(shí)點(diǎn)的考察方法往往是在原有題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行變形，因此學(xué)生無法及時(shí)有效地掌握解決考試中的問題。

（二）課程缺乏趣味性

高中教育存在的普遍問題是課程的趣味性非常低，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都面臨著巨大的考試壓力，考試不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，也是反映教師教學(xué)水平的方法。在考試壓力的影響下，教師將所有精力都集中在研究提升學(xué)生成績(jī)上，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的考量。因此我國(guó)高中教育培養(yǎng)的人才多為做題型人才，學(xué)生只會(huì)照本宣科地答題，但是遇到新的問題很難通過自己的思考提出新的解決方法。由于授課方法的漸漸趨于模式化，所以在授課活動(dòng)中學(xué)生一直處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，無法將自己的疑問和思考融入教育活動(dòng)中，從而導(dǎo)致課程氛圍變得較為沉悶，教師在講臺(tái)上費(fèi)盡口舌講解重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在下面奮筆疾書記錄重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，并在課后花費(fèi)大量的精力學(xué)習(xí)這些知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的具體原理的研究并不深入，其學(xué)生質(zhì)量依然較為有限。

（三）知識(shí)內(nèi)容缺乏體系性

高中地理知識(shí)涉及的內(nèi)容較為廣泛，各類知識(shí)十分零散地分布在課本中，如果按照課本內(nèi)知識(shí)排列的方法進(jìn)行講解，學(xué)生在知識(shí)跨度較大的情況下學(xué)習(xí)需要付出更多的時(shí)間和精力。雖然部分教師在完成階段性教學(xué)后會(huì)將相關(guān)知識(shí)整合在一起，為學(xué)生制定相對(duì)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是效果相對(duì)較為有限。一些學(xué)生在學(xué)生過程中對(duì)特定的知識(shí)形成了獨(dú)特的記憶，在后續(xù)復(fù)習(xí)階段無法將這些知識(shí)整合在一起，如果在教學(xué)階段能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)的知識(shí)整合，那么對(duì)于學(xué)生而言必然起到了積極的促進(jìn)作用。知識(shí)內(nèi)容散亂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生需要不斷轉(zhuǎn)換思維去認(rèn)識(shí)和理解這些知識(shí)，極大地耗費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課在高中地理課程中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，使得很多事物發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在高中的地理教學(xué)中使用微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，并且還能提升教學(xué)質(zhì)量，在高中階段的地理學(xué)生中學(xué)生也能感受到更多的樂趣，并且也能促使教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的各類問題需要從這些問題形成根本性因素入手，制定較為全面性和完善性的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，微視頻的應(yīng)用有著獨(dú)特的意義，教師需要深入研究微視頻在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用方法，能夠從微視頻的作用和特點(diǎn)入手分析設(shè)計(jì)課程模式的方法，最大程度將微視頻的作用發(fā)揮，使得微視頻更好地為地理課程服務(wù)，通過微視頻實(shí)現(xiàn)高效的地理課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)地理課程長(zhǎng)效發(fā)展。

（一）利用微課構(gòu)建課程框架

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如果缺乏完整的知識(shí)框架則無法有效地掌握各類知識(shí)，對(duì)于各類知識(shí)間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得十分有限。為了提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完整的知識(shí)框架非常重要，在這一過程中微視頻發(fā)揮了重要作用。通過微視頻圍繞著知識(shí)主體脈絡(luò)構(gòu)建知識(shí)框架，為學(xué)生提供體系化的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠?qū)Ω黝愔R(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從知識(shí)的聯(lián)系出入手學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)。在課程講解階段，教師可以通過微視頻向?qū)W生展示知識(shí)框架，學(xué)生只需要將知識(shí)框架牢記，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展即可，本節(jié)課程的雖有知識(shí)都會(huì)以完整的和體系化的樣態(tài)烙印在學(xué)生腦海中。

例如，學(xué)習(xí)《洋流》知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)掌握洋流運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和對(duì)全球氣候的影響，教師可以使用微視頻將相關(guān)的知識(shí)制作成體系化的框架，讓學(xué)生通過掌握知識(shí)記憶框架學(xué)習(xí)這些知識(shí)。例如，全球主要的洋流分為幾個(gè)類型，在此基礎(chǔ)上對(duì)局部運(yùn)動(dòng)帶來的局部影響進(jìn)行理解，這樣可以更好地讓學(xué)生對(duì)洋流的整體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和局部影響產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生有效地記憶這些知識(shí)發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。因此教師需要學(xué)會(huì)使用微視頻制作課件，為學(xué)生展示體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地記憶和理解這些知識(shí)。

（二）利用微課細(xì)化知識(shí)講解

學(xué)生在理解相關(guān)的知識(shí)時(shí)需要將這些知識(shí)的具體形成機(jī)理弄清，這樣才能借助于這些知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題。所以教師需要細(xì)化相關(guān)知識(shí)，將這些知識(shí)背后蘊(yùn)含的原理等詳細(xì)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠全面地理解和掌握這些知識(shí)。

微視頻在這一過程中發(fā)揮了重要作用，傳統(tǒng)的講解方法需要花費(fèi)許多教學(xué)時(shí)間，對(duì)于整個(gè)地理課程的有序進(jìn)行產(chǎn)生了不利影響，在現(xiàn)代教育工具的支撐下，教師可以利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，提前將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，并搜集與這些知識(shí)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在課程講解階段將這些內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化的目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的意義》時(shí)，可以借助于微視頻將地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一系列效應(yīng)展示出來，如地球自轉(zhuǎn)使得地球出現(xiàn)了黑夜和白天，這使得地球的生命得以在較為規(guī)律的生活方式下進(jìn)行繁殖和生長(zhǎng)，而且其對(duì)于維持地球溫度的均衡發(fā)揮了重要的作用，如果地球不存在自轉(zhuǎn)，地球的另一端將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于無法接觸陽光的狀態(tài)，其溫度將會(huì)持續(xù)降低，而另一端的溫度會(huì)持續(xù)上升，對(duì)于地球生命形成產(chǎn)生的影響非常巨大，通過微視頻向?qū)W生演示這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解地球自轉(zhuǎn)的意義，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法支持下高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理課程創(chuàng)新的目標(biāo)。

（三）利用微課進(jìn)行知識(shí)總結(jié)

知識(shí)總結(jié)對(duì)于學(xué)生而言非常關(guān)鍵，良好的知識(shí)總結(jié)課程能夠幫助學(xué)生更為高效地復(fù)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)。在以往的復(fù)習(xí)課程中教師往往采用專題練習(xí)的方法開展知識(shí)復(fù)習(xí)課程，這種方法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)。

在當(dāng)前的教學(xué)體系下，教師可以借助于微視頻為學(xué)生制定體系化的知識(shí)復(fù)習(xí)模式，使得學(xué)生能夠在體系化的知識(shí)框架下進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師可以提前教師學(xué)生在教學(xué)中遇到的重點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)，并通過微視頻的方式將這些知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地理解這些知識(shí)，使得這些知識(shí)在學(xué)生腦海中形成獨(dú)特的記憶，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段則可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如，在《從地球圈層看地表環(huán)境》一章復(fù)習(xí)課程中，教師可以通過微視頻為學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)方法，將地表環(huán)境內(nèi)容整理為體系化的內(nèi)容，為學(xué)生提供完善的知識(shí)體系，對(duì)各類知識(shí)的理解變得更為深入。教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各類問題整理出來，并將這些問題展示給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)這些問題時(shí)存在的主要問題進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生能夠明白自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并結(jié)合具體的改進(jìn)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。微視頻在這一過程中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用，其不僅為學(xué)生提供了完善的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，也使得學(xué)生能夠高效地理解地理知識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)了地理課程的創(chuàng)新，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總而言之，高中地理課程是學(xué)生升學(xué)考試的重要課程，想要切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)方法。微課在地理課程中的應(yīng)用有效地改變了傳統(tǒng)地理課程方法的缺陷，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件，教師需要不斷研究微課的應(yīng)用方法，并在教學(xué)實(shí)踐過程中科學(xué)地使用微課，最大限度發(fā)揮出微課的作用，使得微課能夠更好地為地理教育的發(fā)展服務(wù)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理課程的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)地理課程長(zhǎng)效發(fā)展。

作者單位：武繁? ? 山東省鄒城市第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李巖. 在高中地理實(shí)行微課教學(xué)應(yīng)用分析[J]. 高考， 2017（27）：1.

[2]歐海云. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J]. 教育（周刊）， 2021（25）：2.

[3]戴永祥. 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2017.