摘? 要：課程思政建設是一項具有重大意義的政治任務和戰(zhàn)略工程，提升教師課程思政意識與能力是高職院校落實“立德樹人”根本任務、推進課程思政教育教學改革、提升師資隊伍綜合素質的重要手段。但目前高職教師育人育德理念的缺失、課程思政教學能力的欠缺及教師開展課程思政保障制度的缺乏，是制約課程思政發(fā)展的桎梏，需要提升高職教師道德格局、政治素養(yǎng)和課程思政能力，逐步完善課程思政建設的保障機制。

關鍵詞：高職教師;課程思政;意識;能力;提升策略

中圖分類號：G711? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0130-04

高職院校是為黨和國家培養(yǎng)、輸送復合型高素質技術技能人才的重要場所，課程、課堂、教學這些載體都具有育人功能[1]。課程思政是指所有課程都需具有立德樹人的作用，從顯性的思政課程到隱性的課程思政，都需具有價值引領作用，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。教師是開展教育教學活動和課堂教學管理的主體，高職教師整體素質決定了課程思政教育改革能否取得成功[2]，全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力是關鍵點[3]。

一、提升高職教師課程思政建設意識與能力的重要意義

課程思政建設是一項具有重大意義的政治任務和戰(zhàn)略工程，是高職院校推進課程思政教育教學改革的需要，也是高職院校提升師資隊伍綜合素質的需要。

（一）課程思政建設是高職院校落實“立德樹人”根本任務的需要

高校立身之本在于“立德樹人”，“立德樹人”凸顯了教育的本質，高等職業(yè)院校必須按照立德樹人的要求不斷提升人才培養(yǎng)的水平。教師是學校人才培養(yǎng)的“主力軍”，課程、課堂、教學是學校人才培養(yǎng)的主要載體，這就意味著所有教師、所有課程、所有課堂、所有教學都要承擔起育人的責任。教師需要提高自身的道德素質和政治修養(yǎng)，深刻認識到課程思政建設的重要性;需要提高自己的教學能力，在各類課程的教學中有機融入思想政治教育，而不是狹隘地認為立德樹人僅僅是思想政治理論課教師的事。尤其是在當前社會高速轉型發(fā)展的信息時代，學生更容易受到網(wǎng)絡上和社會上多元價值觀、各類非主流輿論的影響和沖擊，會在價值判斷、道德困惑、政治覺悟等方面存在問題，甚至導致部分學生質疑中國特色社會主義理論、制度和道路，這就對高職教師提出了更大挑戰(zhàn)。課程思政是高等職業(yè)教育本質回歸的必然選擇，是立德樹人教育和教書育人教師的本真價值[4]。高職教師只有具備了課程思政建設意識與能力，才能通過每一門課程、每一堂課、每一次教學活動等去完成立德樹人這一教育根本任務，才能承擔好新時代被賦予的育人使命與責任[5]。

（二）課程思政建設是高職院校推進課程思政教育教學改革的需要

把課程思政納入高職院校人才培養(yǎng)目標體系，旨在做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。專業(yè)課教師的思政意識、能力和素養(yǎng)直接決定了課程思政教育教學改革的成效。然而，當前一些高職教師缺乏育人意識，在課堂教學過程中“重器輕道”，把活生生的學生培養(yǎng)成冷冰冰的“工具”“競技選手”等。一些高職教師缺少開放的心態(tài)和自我成長的意識，沒有對接行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢，與時俱進地更新教學內容，內容陳舊、固化，不結合學生的思想實際、崗位工作需求、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教師進行課程思政教育教學改革，不是簡單的在課堂上喊幾句空洞的口號，而是要將課程思政貫穿課程目標、內容、教學方法、教學管理、教學評價等全過程，使課程由“知識灌輸”到“價值引領”蛻變。

（三）課程思政建設是高職院校提升師資隊伍綜合素質的需要

高職院校人才培養(yǎng)質量、思想政治工作成效取決于教師隊伍的整體素質與能力。習近平總書記對廣大教師政治素養(yǎng)、人文精神和育人能力提出的現(xiàn)實要求，可以從習近平總書記的系列講話中得到很好的體現(xiàn)：2014年9月在北京師范大學提出了“四有好老師”標準;2016年在北京市八一學校指出了教師要做學生的“四個引路人”;2016年在全國高校思想政治工作會議上特別強調了“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者”。然而，目前存在部分教師政治素養(yǎng)、人文精神嚴重不足的情況，無法及時解決學生思想上的困惑，無法在思想上引領學生。高職教師需不斷提高自身政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，肩負起教書育人的神圣使命，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，潛移默化地實現(xiàn)“價值引領”。

二、高職教師課程思政存在的問題

（一）高職教師課程思政育人育德理念有待加強

近代工業(yè)化以來，我國職業(yè)教育在很長一段時間內都是以“能力本位”教育理念為指導，強調對學生技能的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成擁有一技之長的“工具”，而忽略對學生思想政治、綜合素質、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教師承擔著學生成長引路人的角色，這里的成長一方面是指學生個人的成長，另一方面是指教師需要把學生帶到道德的、智慧的、社會的價值中去。

然而，大部分高職教師對思想政治教育工作的認識不夠深刻，課程思政育人育德理念普遍缺失。

一是對課程思政的錯誤認識：首先，片面認為思想政治教育是思政理論課負責的事情，與專業(yè)課無關;其次，隨著高校教師出國訪學、留學、培訓頻率的增加，本應結合自身經(jīng)歷引導學生正確認識當前國內外發(fā)展形勢，但極少數(shù)專業(yè)課教師卻片面放大我國改革開放經(jīng)濟高速增長過程中存在的問題;最后，認為課堂應該讓學生通過自我反省、自我審視，形成價值體系，而不應該試圖引導學生的價值觀。

二是對思政教育的不夠重視。部分專業(yè)教師已習慣性將自身定義為“智育”角色，只注重專業(yè)知識與技能的傳授，認為學專業(yè)才是學“真本事”，思政教育是“假大空”，忽略“德育”的職責，沒有對學生進行價值理念上的引導。

（二）高職教師課程思政教學能力有待提升

高職教師有效開展課程思政，需要具備以下教學能力：課程思政建設目標的確定、課程思政元素的挖掘、課程思政資源的建設、課程思政的融入、課程思政的評價。然而，目前由于大部分教師能力素養(yǎng)的欠缺，嚴重制約了課程思政的發(fā)展。

一是無法正確確定課程思政建設目標。一方面，除了專業(yè)帶頭人，大部分教師沒有從宏觀上把握學校辦學定位、專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此，無法準確把握所授課程的課程思政建設方向和重點;另一方面，沒有對課程性質、特點、授課目標、教材內容和授課對象進行深入分析，因此，無法準確把握課程思政建設目標。

二是課程思政元素的挖掘。大部分教師在實際教學中“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，僅關注課程相關內容，對時政要點、時事熱點、行業(yè)發(fā)展趨勢、國情民情等關注甚少，從而無法深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源。

三是課程思政資源的建設。大部分教師對課程思政資源的理解僅停留在對網(wǎng)絡資源的“拿來主義”，沒有在授課計劃、教案、課件、教材、在線課程資源、專業(yè)資源庫等教學資源中系統(tǒng)體現(xiàn)，沒有對網(wǎng)絡資源進行二次加工改造，更沒有開發(fā)原創(chuàng)的課程思政資源。

四是課程思政的融入。沒有科學設計課程思政教學體系，一方面，在課程教學過程中過于生硬地將思政元素融入教學內容;另一方面，沒有注重課程思政的親和力、針對性，同一門課程，針對不同的學生、不同專業(yè)采用同樣的思政融入策略，生搬硬套，課程思政效果不如人意。五是課程思政的評價。對于課程思政的評價往往被很多老師忽略，仍然采用“一考定終身”的評價方式，沒有形成課程思政的閉環(huán)[6]。

（三）高職教師課程思政建設的保障制度還有待完善

“水不激不躍，人不激不奮”，健全的激勵機制、評價機制、保障制度可以提高教師參與課程思政建設的積極性與主動性。目前，雖然高職院校對課程思政建設的重視程度都達到了前所未有的高度，但是在體制機制方面仍然存在諸多不足。一方面，課程思政建設未與教師的職稱評審、評優(yōu)獎勵、考核評價、榮譽評選、崗位聘用等掛鉤，對于課程思政建設非常用心的教師，沒有對應的激勵制度;對于“課程思政缺失”的教師，也沒有對應的懲罰措施。一方面，缺失課程思政教學評價體系，無法對課程思政教學中的育人、育德、品格等成效進行科學有效評價。評價機制和保障制度的缺失，會導致課程思政建設流于表面與口號，無法有效落實。另一方面，缺失專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導員之間的協(xié)調育人機制，三者之間無法進行深入的溝通與有效的協(xié)作，使課程思政成為教師的“獨奏曲”，而不是三者之間的“協(xié)奏曲”。

三、高職教師課程思政建設意識與能力提升路徑

高職教師課程思政建設意識與能力對于高職院校有效開展思想政治工作、落實立德樹人根本任務具有重大意義。提升高職教師道德格局、政治素養(yǎng)和課程思政能力，完善課程思政建設的保障機制，是提升高職教師課程思政建設意識與能力的有效途徑。

（一）共同提升高職教師道德格局和政治素養(yǎng)

“親其師”才能“信其道”，學高為師，德高為范，高職教師自身的道德格局和政治素養(yǎng)對學生的影響至關重要。教育者先受教育，當教師在日常教學、管理和服務過程中，道德失范、缺乏愛心、言行不一、政治信仰不堅定，無法讓學生信服。

首先，需提升道德格局。一方面，教師要樹立教書育人的責任感與使命感，堅持育人為本，立德樹人，勇?lián)鐣熑危瑯淞⒙殬I(yè)理想，為國家富強、民族振興和人類進步培養(yǎng)人才。一方面，教師要學為人師，行為世范，以德立身，以德立學，以德施教，以德育德，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、工匠精神、勞動精神、思想道德等綜合素養(yǎng)，能夠擔當學生健康成長的引路人，使學生逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

其次，需提升政治素養(yǎng)。一方面，高職教師要主動學習馬克思主義的基本理論，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，在教書育人全過程始終貫穿社會主義核心價值觀。另一方面，高職教師需具備政治底線意識，將學術問題與政治問題進行嚴格區(qū)分，避免“價值多元”“價值中立”等觀念給學生造成不良影響。

（二）全面提升高職教師課程思政能力

新時代來臨，各種全新挑戰(zhàn)也接踵而至，全面提升高職教師課程思政能力是當務之急。課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，課程思政能力是一種綜合性能力，包括教師的專業(yè)業(yè)務能力、教學能力等。

首先，必須提高高職教師專業(yè)業(yè)務能力。一方面，能宏觀把控專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，能敏銳捕捉行業(yè)熱點，能明確定位所在學校的專業(yè)特色，能緊跟行業(yè)新技術、新業(yè)態(tài)、新工藝提升自身專業(yè)技能。另一方面，能樹立終身學習的信念，在理解專業(yè)知識的基礎上，更深刻理解學科專業(yè)的文化、基本思維方法;能不斷拓寬知識視野，學習其他基礎學科和科學人文素養(yǎng)。此外，能密切關注時政要點、時事熱點、國家和社會發(fā)展，實現(xiàn)“潛心問道與關注社會相統(tǒng)一”。只有具備了以上專業(yè)業(yè)務能力和素養(yǎng)，教師才能準確把握課程思政建設目標，才能發(fā)掘課程知識點、技能點與思政內容的切入點，才能增強課程思政親和力。

其次，必須提高高職教師教學能力。一方面，教師需要認識和把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，在深入分析學生個性特點、學習需求、思想動態(tài)的基礎上，積極探索以學習者為中心的課堂教學方法，更注重采用探究式、啟發(fā)式、討論式等問題導向教學方式，將思政元素巧妙融入教學內容，設疑激趣、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學習熱情，碰撞思想火花，引領學生成長。另一方面，教師需主動學習大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興技術，運用大數(shù)據(jù)分析技術更全面了解學生的學習習慣、個性特點，更科學地評價學生課程思政“入腦入心”的學習成效，運用人工智能技術逐步實現(xiàn)個性化、差異化教學等[7]。

（三）逐步完善課程思政建設的保障機制

課程思政建設僅僅依靠教師的個人主觀意識和能力是遠遠不夠的，需要在制度構建、機制優(yōu)化上下功夫，保障課程思政改革的持續(xù)有效開展。

首先，健全課程思政協(xié)同機制，構建育人共同體。一方面，學校需要將課程思政的工作目標、課程思政育人成效考核分別納入思政課部、教學管理和學生工作部門，三方形成合力，同謀劃共發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導員定期交流，協(xié)同備課。另一方面，由思政課部、二級學院層面的教學和學工聯(lián)席協(xié)商細化教學和學生管理工作制度，明確專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導員在課程思政建設中的分工與職責。

其次，完善課程思政評價機制，保障改革科學性。一方面，構建量化評價與質性評價相結合、過程評價與結果評價相結合的課程思政評價體系。其中，質性評價主要是指精神提升、思想引領、情感表達、價值內化等方面的價值評價，是對量化評價的補充;過程評價是指課程思政教學過程的科學性、有效性，是對結果評價的補充。另一方面，評價主體多元化和評價策略信息化，評價主體包括學校課程思政主管部門、教師、學生和用人單位，評價策略需與時俱進，因為利用傳統(tǒng)的評價方法難以有效評價學生的精神提升、思想引領等方面的建設成效，但學生思想的變化必將體現(xiàn)在行為上，因此，可以借助心理測量表對學生進行測試，借助大數(shù)據(jù)技術采集學生在學習平臺、社交平臺等在線平臺的日常行為數(shù)據(jù)，依據(jù)信息技術科學有效評價學生的成長。

最后，健全課程思政激勵機制，激發(fā)改革內驅力。一方面，遴選和打造一批課程思政教師的示范典型，評選校內課程思政優(yōu)秀教師，并在校內外媒體上公開報道，增強課程思政教師的職業(yè)獲得感、價值感和榮譽感。一方面，開展一系列課程思政校級項目，并給予一定的資金支持，同時優(yōu)先對接相應的省級項目，并納入職稱評定、職務晉升、年度考核和績效核算等，具體包括課程思政示范課程、課程思政典型案例、課堂革命案例、課程思政專項教改項目、課程思政名師工作室、課程思政比賽、金課等。

參考文獻：

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[6] 余江濤，王文起，徐晏清. 專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J]. 學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

[7] 喬興媚，姜志堅，徐春梅. 高職專業(yè)課教師課程思政能力建設的理性審視與對策研究[J]. 武漢交通職業(yè)學院學報，2021，23（03）：84-88.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2021年度湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃一般資助課題“高職電子商務專業(yè)群課程思政建設研究與實踐”（課題編號：XJK21BZJ017）的階段性成果。

作者簡介：劉錦峰（1982—），女，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學院電子商務學院副教授，研究方向為高職教育、課程思政、電子商務。