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      基于思維能力培養(yǎng)的小學英語教學策略分析

      2022-06-12 17:46:05柯珊珊
      江蘇廣播電視報·新教育 2022年9期
      關鍵詞:語言訓練課程設計思維能力

      柯珊珊

      摘要:在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維能力可以促進學生全面發(fā)展、鞏固學生的學習基礎,對提高學生的學習效率、強化學生的英語核心素養(yǎng)具有重要幫助。對此,小學英語教師要樹立新的教學目標,以強化學生的思維能力為基礎,在多方面設計教學活動,持續(xù)強化學生的思維能力。下文結合實踐,提出了以“聽力訓練”“語言訓練”“多樣化教學”為主的教學策略。

      關鍵詞:小學英語;思維能力;課程設計;語言訓練

      現階段,小學英語教師需要跟進教學改革,為學生構建新型、高效的英語學習課堂。在實際教學中,教師要基于新課改理念,以培養(yǎng)學生的思維能力為切入點,在多方面優(yōu)化教學策略、革新教學手段。其中,教師要明確培養(yǎng)學生思維能力的必要性,需圍繞英語教學的重點,在聽、說、思維訓練等方面,借助各種方法引導學生思考、帶動學生探究,通過此種方式,充分激發(fā)學生的主觀能動性,有效提升學生的英語思維水平。

      1.小學英語教學培養(yǎng)學生思維能力的必要性

      1.1發(fā)展學生綜合能力

      傳統教學法之所以落后、無法滿足學生的學習需求,主要原因在于傳統教學更為關注學生的考試成績,忽略了對學生英語思維能力與學習習慣的培養(yǎng)。在傳統教學中,學生的實踐能力與探究能力較差,加上教師的教學方法單一,在一定程度上影響了學生的能力發(fā)展與學習效率[1]。而進行教學改革,基于思維能力培養(yǎng)落實英語教學,可以強化學生的探究興趣,給予學生多樣化的思維訓練,對加深學生的知識印象、開拓其學習視野具有重要幫助。同時,在持續(xù)化的思維訓練下,可以引導學生形成良好的探究習慣、培養(yǎng)學生的英語學習意識,對多方面提升“教與學”的效率極為有利。

      1.2鞏固學生學習基礎

      基于思維能力培養(yǎng)開展英語教學,需要教師靈活應用各種教學方法,可以吸引學生的注意力、激發(fā)其探究興趣,對深化學生的理解能力與學習基礎有所助益。同時,小學英語作為啟蒙教育與核心學科,需要學生在小學階段就形成良好的學習能力,這樣才能在后續(xù)學習或升學中,持續(xù)保持高效的學習效率,夯實學習基礎。其中,借助思維訓練,可以在“聽說讀寫”等方面強化學生的學習能力,還可以借助多媒體、游戲教學等方法,進一步激發(fā)學生的探究興趣,從而有效落實思維訓練與教學活動,在根本上增強英語教學質量。

      2.小學英語教學訓練學生思維能力的具體方法

      2.1在聽力訓練中強化學生的英語思維能力

      結合英語學科的教學特點來看,聽力訓練極為重要,是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑。聽的過程需要學生集中注意力,保持有效思考,這樣才能聽的準確,不漏掉核心信息。在具體教學中,教師要營造良好的傾聽環(huán)境,持續(xù)強化學生的學習自主性,需結合教學內容,利用多媒體創(chuàng)設多樣化的傾聽機會,在聽力訓練中逐漸培養(yǎng)學生的英語學習技能[2]。例如,教師在講解Unit 1Welcome back to school!一課時,教師可以圍繞教材,借助多媒體播放其中的相關內容,要求學生認真傾聽,逐步感受、掌握語言節(jié)奏。期間,教師要做好指導工作,觀察學生的傾聽情況。在播放音頻后,教師可以提問學生:What did you hear? What information do you have?若學生回答出的內容較少,教師可以再次播放音頻內容,鼓勵學生從中聽取更多信息。總之,聽力訓練是英語教學的核心,也是強化學生英語思維的重點,只有邊聽、邊思考,才能充分加深學生的學習印象,鞏固其學習基礎。

      2.2在語言表達中培養(yǎng)學生的英語思維能力

      語言訓練旨在促進學生表達,加強學生對英語的掌握和運用。在實際教學中,英語表達是教學重點,也是強化學生英語思維的基本途徑。對此,教師要鼓勵學生會說、敢說、積極表達。例如,在講解Unit 5 Do you like pears?一課時,教師可以指導學生分組,圍繞本課單詞和句型,組織情境對話表演,要求學生圍繞水果開展即興對話,進一步啟發(fā)學生的想象力與思維能力。如學生1:What's your favorite fruit?學生2:I like apples,And you?學生1:I like bananas。此外,教師可以鼓勵學生設計英語小故事,通過輪流分享,幫助學生形成良好的英語表達能力,給予學生充足的語言訓練機會。不僅如此,教師在講解基礎內容后可以適當延伸,圍繞本課重點指導學生進一步討論,持續(xù)強化學生的語言思維能力。

      2.3立足多個方面深化學生的英語思維能力

      其一,教師可以開展頭腦風暴訓練,帶領學生復習或掌握新知。如講解Unit 2My family一課時,教師可以設置主題“Me and my family”,鼓勵學生大膽說、隨便說,多數學生圍繞Mom and dad講述了一些事。在教師的啟發(fā)下,引導學生互相交流、思維碰撞[3]。其二,教師可以借助提問、猜謎等方式,引導學生深入思考,如講解“banana”一詞時,教師可設置小謎語:The flesh is soft, and he wears a yellow coat,借助小謎語增強單詞教學的趣味性,加深學生的學習印象。期間,教師還可以鼓勵學生自創(chuàng)謎語,圍繞各種單詞即興編創(chuàng)。其三,教師可以借助思維導圖講解英語知識點,在明確主題后,借助各種分支帶領學生完善學習體系,持續(xù)強化學生的英語思維能力。

      3.結束語

      總結上文所述,基于思維能力培養(yǎng)的小學英語教學具有重要意義,既能帶動學生全面發(fā)展,提高其思維水平;還能增強學生的學習效率,幫助學生更好地開展“聽說讀寫”訓練。對此,在實際教學中,教師要找準教學切入點,持續(xù)革新教學模式,以突出學生主體為基礎,激發(fā)學生的主體意識引導思考、探究、解決問題,在多樣化教學中,進一步鞏固學生的思維能力。

      參考文獻:

      [1]孫萍.淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語思維能力[J].亞太教育,2019(12):87.

      [2]張艷芳.小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[J].英語廣場,2019(6):134-135.

      [3]沈鋒鋒.核心素養(yǎng)下小學英語思維導向式閱讀教學探究[J].科學咨詢(教育科研),2021(4):261-262.7BF02781-FC51-493C-BAC5-A956F649F0A2

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