思維導(dǎo)圖在初中語文議論文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

石鳳鴻

摘要：在當(dāng)前初中階段進(jìn)行的語文教學(xué)當(dāng)中，會(huì)運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)的這種方法。針對(duì)在目前學(xué)生閱讀能力發(fā)展不充足的這種情況，教師還可以引入思維導(dǎo)圖這種教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但是在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用對(duì)作品進(jìn)行解析的時(shí)候，教師應(yīng)該從基本的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從教育的實(shí)際效益出發(fā)，確定導(dǎo)圖繪制的基本線索，減少對(duì)于外在形式的關(guān)注，要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。本文將簡(jiǎn)要的探討在初中語文進(jìn)行的閱讀教學(xué)，特別是議論文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀的情況。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;議論文;應(yīng)用探究

整本書閱讀簡(jiǎn)單來說就是對(duì)整本書來進(jìn)行一定的閱讀和分析，近幾年來隨著語文新課程改革的有效推進(jìn)，發(fā)展整本書閱讀理念受到了更多語文教師的關(guān)注。整本書閱讀的展開能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效的提高學(xué)生的思維深度，豐富學(xué)生所具有的閱讀體驗(yàn)，起到了一定的促進(jìn)性作用和影響。但是和單篇的文本閱讀進(jìn)行對(duì)比，能夠了解到整本書閱讀所面臨的問題更多，難度也就更大，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求是非常多的。在這一基礎(chǔ)之上，教師有必要在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的這種方法。

1思維導(dǎo)圖的基本概念和特點(diǎn)

1.1思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種非常實(shí)用的可視化的思維的有效表達(dá)工具，一般情況下利用圖片和文字并重的方式表達(dá)各級(jí)的主題，還有層次之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以將信息內(nèi)容有效的歸納并且梳理，一定要更加直觀清晰的方式呈現(xiàn)給使用者，不僅僅能夠促進(jìn)知識(shí)的記憶和知識(shí)的遷移，更加能夠?qū)κ褂谜哌M(jìn)行信息分析的能力進(jìn)行鍛煉，展現(xiàn)出思維訓(xùn)練所具有的作用。

1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在當(dāng)下來看是一種圖形思維工具，所具有的主要特點(diǎn)就是直觀性以及可視性。它充分的對(duì)色彩以及線條等相應(yīng)的圖形要素進(jìn)行了利用，表達(dá)了在這些知識(shí)當(dāng)中的概念以及關(guān)系，還有邏輯，能夠輔助對(duì)信息進(jìn)行記憶。

思維導(dǎo)圖在當(dāng)下作為一種非常高效的組織性的思維工具，具備的一個(gè)非常關(guān)鍵的特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)是非常清晰的。使用者在對(duì)思維導(dǎo)讀進(jìn)行繪制的過程能夠?qū)⑽淖之?dāng)中所包含的信息進(jìn)行歸納，提煉出其中的主要信息內(nèi)容，立體的呈現(xiàn)出來，形成邏輯結(jié)構(gòu)非常清晰的相應(yīng)圖形，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2思維導(dǎo)圖對(duì)整本書閱讀教學(xué)的積極意義

2.1有助于學(xué)生更好的理解閱讀作品

和節(jié)選類的相應(yīng)文本進(jìn)行對(duì)比，能夠了解到整本書閱讀能夠讓學(xué)生更加清晰完整地領(lǐng)略到作品的宗旨，使得這些學(xué)生的思維深度得到有效的提升，思維的廣度也得到進(jìn)一步的發(fā)展，感受到這些經(jīng)典的作品對(duì)于學(xué)生事業(yè)的有效開拓，進(jìn)而構(gòu)建更加深厚的相關(guān)人文素養(yǎng)。但是在實(shí)踐的這個(gè)過程當(dāng)中可以了解到整本書閱讀教學(xué)的開展可能會(huì)有一定問題，存在現(xiàn)狀不容樂觀。排除過度的應(yīng)試主義這些思想對(duì)于閱讀所造成的相應(yīng)影響，還有學(xué)生以及教師主觀的畏難情緒以外，還存在一個(gè)非常重要的原因，就是因?yàn)檎緯喿x這種方法應(yīng)用的難度更大，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)遇到很多在客觀上存在的困難，降低了他們進(jìn)行閱讀的興趣。

以長(zhǎng)篇小說《平凡的世界》為例，在小說當(dāng)中人物非常的多，關(guān)系也非常的復(fù)雜，孫少平，孫少安等多條主線相互聯(lián)系交織在一起。學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難把握文章的具體脈絡(luò)，對(duì)于社會(huì)反映出來的社會(huì)情景還有精神內(nèi)涵，把握也不是非常精準(zhǔn)。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這本書的閱讀，還可以通過思維導(dǎo)圖還原作者進(jìn)行寫作的這一思路，使得文章的結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系更加的明確，幫助學(xué)生從整體的角度對(duì)作品結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行把握。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

以構(gòu)建思維導(dǎo)圖作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書閱讀，能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)不同的感官都參與到閱讀的這個(gè)過程當(dāng)中，將隱性的大腦活動(dòng)更加顯性的呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的效率水平。思維導(dǎo)圖能夠更好的幫助這些學(xué)生對(duì)作品的中心思想以及內(nèi)涵進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在這個(gè)閱讀的過程當(dāng)中更好的積累相應(yīng)的知識(shí)，有一定的收獲感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。除此以外，以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)整本書所進(jìn)行的閱讀，可以減少教師對(duì)于學(xué)生閱讀過程的這種干預(yù)，能夠讓學(xué)生盡量的克服在心理上存在的依賴感，將學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的這一點(diǎn)好習(xí)慣。

以《三國(guó)演義》這整本書的閱讀為例，初中生不能夠僅僅了解作品當(dāng)中比較吸引人的故事情節(jié)，而應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對(duì)書當(dāng)中的信息進(jìn)行梳理，從而走入人物內(nèi)心的世界，將作品描述性的語言在頭腦里面進(jìn)行加工整合，從而形成更加鮮活的人物形象

3整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思考與啟發(fā)

3.1應(yīng)多注重實(shí)際效益，少關(guān)注外在形式

教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用開展整本書閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，首先需要明確對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的主要目的，確定思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)的一個(gè)主要線索，選擇其中的關(guān)鍵詞，這樣才能夠更加思路清晰的進(jìn)行閱讀。教師在給學(xué)生布置關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)的時(shí)候，自己一定要提前對(duì)作品的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，了解作品的中心思想以及文章具體的結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)就需要幫助學(xué)生理清在其中作品的相應(yīng)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制之后，再針對(duì)學(xué)生繪制出來的導(dǎo)圖進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，根據(jù)這一結(jié)果有針對(duì)性的開展指導(dǎo)。

在實(shí)際進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，教師也不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪制的方式進(jìn)行限制，應(yīng)該讓學(xué)生自己積極的進(jìn)行發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在評(píng)估的階段主要評(píng)估的就是在目前學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容正確性還有結(jié)構(gòu)的合理性，而不應(yīng)該過度的關(guān)注到圖形是否是精美的，甚至是提前給學(xué)生預(yù)設(shè)答案，讓學(xué)生的作品和這些預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比。這樣完全脫離了對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用輔助整本書閱讀開展的初心。

3.2要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，但不能越俎代庖

教師在將思維導(dǎo)圖繪制的這個(gè)任務(wù)布置下去了以后，如果學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)不足，能力不足，無法完成，那么教師就需要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成這一思維導(dǎo)圖的繪制，使得學(xué)生可以盡快的熟悉關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念以及進(jìn)行制作的這一流程。在較為特殊的情況下，也可以利用分組討論的這種方式，讓不同的學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖繪制的任務(wù)。

但是在實(shí)際進(jìn)行操作的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)的是一部分教師陷入了一個(gè)弄巧成拙的誤區(qū)里面，直接給學(xué)生推送各種非常精美并且非常清晰的思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生直接套用思維導(dǎo)圖模板。這種越俎代庖的行為導(dǎo)致學(xué)生更多的為了追求思維導(dǎo)圖形式上的優(yōu)美，所以生硬的進(jìn)行模仿，不僅僅無法對(duì)學(xué)生的閱讀有任何的幫助，還會(huì)使得學(xué)生的思維固化，因此這種方法絕對(duì)不能夠進(jìn)行應(yīng)用，一定要杜絕這一方法的使用。

3.3要恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖，不能夠僵化與教條

思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速的對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行把握，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的理解，使得閱讀的效率水平得到提高，學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。但是還需要客觀的對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行看待，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具的局限性說明的更加清晰。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要對(duì)文本的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合科學(xué)的對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)進(jìn)行制定，絕對(duì)不能夠教條主義。

教師應(yīng)該根據(jù)作品的具體特點(diǎn)，還有體裁確定思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的任務(wù)，比如情節(jié)性的名著小說，在閱讀的時(shí)候以故事情節(jié)為線索。學(xué)生梳理其中的人物關(guān)系，還有不同事件的層次關(guān)系，整體把握整本書。在實(shí)際教學(xué)的過程中，如果書籍包含的內(nèi)容比較多，那么也可以將作品分解為多張思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析。

結(jié)束語

總的來說，在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，特別是進(jìn)行議論文教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠使得學(xué)生的閱讀效率得到提高，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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