時(shí)愛(ài)超

摘要：閱讀是尋覓宇宙世界的起點(diǎn)，是認(rèn)知新興事物的前提，而寫(xiě)作是對(duì)六感的記錄，鐫刻更為真實(shí)，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作是面向生活的，以此通曉平日的生活形態(tài)，并不斷施展出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，是較為可行的方法。當(dāng)然，在課改教學(xué)時(shí)期，讀與寫(xiě)的一體化無(wú)不彰顯自身個(gè)性的表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的訴求，一體化的融合在一定程度上凸顯了教學(xué)的魅力，也容易成為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)部分。鑒于此，筆者在本文就此研析初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的方法，從一體化著手，展開(kāi)相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作一體化;方法研析

引言

語(yǔ)文教育為學(xué)生敞開(kāi)了新奇世界的門(mén)，揭開(kāi)了其中的樂(lè)趣，教師要善于循序漸進(jìn)，時(shí)常敦促學(xué)生思維要靈活，擅于用巧法，這樣讀寫(xiě)的相關(guān)習(xí)性也會(huì)被映照在腦中。一體化教學(xué)是匯總整合的體現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有關(guān)閱讀寫(xiě)作一體化研究更是寥寥可數(shù)，這種教學(xué)更應(yīng)受到教師的關(guān)注，凸顯出其本該有的價(jià)值。而讀與寫(xiě)始終是探索世界的開(kāi)端，是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，攻克學(xué)生，能力達(dá)標(biāo)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，初中語(yǔ)文教師更要為此重視，讓學(xué)生開(kāi)墾出多姿的天地。

一、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的意義

語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)是應(yīng)落到實(shí)處的，而一體化的出現(xiàn)，助力解決了相關(guān)的矛盾問(wèn)題，始終奉行精讀、好讀的原則，能感染影響著初中學(xué)生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)固化的思維講課風(fēng)格，還是有一定弊端的，基于性格與經(jīng)歷的差異，初中生留下的缺口大，難以把握住其中的素材人物，教師更要針對(duì)性地對(duì)閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行鍛煉，賦予學(xué)生感知其中的意義[1]。同時(shí)，一體化教學(xué)體系的深入施行，打磨了學(xué)生的心性，也讓學(xué)生貼上了多情化的標(biāo)簽，用腦中的思維繪出花火，也讓整個(gè)成長(zhǎng)歷程更為豐富。讀寫(xiě)一體化更能相得益彰，在教師的潛移默化中，將其中的作用發(fā)揮出極致效果，然后擁有屬于自身的風(fēng)格，認(rèn)識(shí)世界，感悟生活。這種讀與寫(xiě)的一體化方式，承載著獨(dú)處與互動(dòng)，既突出了汲取的過(guò)程，也象征著變現(xiàn)的階段，所幸的共通點(diǎn)還是個(gè)人的真實(shí)表達(dá)，兩者之中是十分微妙的。

二、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀與寫(xiě)作本該是初中語(yǔ)文教育的全面體現(xiàn)，但實(shí)況所顯示的問(wèn)題是一連串的，首先，對(duì)于讀寫(xiě)的意識(shí)較薄弱，教師對(duì)其的態(tài)度，決定了讀寫(xiě)未來(lái)的天地，讀寫(xiě)教導(dǎo)的分離，使得新穎度減少，讀寫(xiě)技巧的忽略，也讓現(xiàn)有教學(xué)難達(dá)更高期望，倘若失去成效，學(xué)生的自信也會(huì)受打擊。其次，便是初中語(yǔ)文教師對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的觀(guān)念淡薄，排課時(shí)間不夠多，相關(guān)內(nèi)容整合有所缺失，少了其中該有的情感釋義，導(dǎo)致閱讀寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值難充分發(fā)揮，也不利于整體的教學(xué)發(fā)揮。另外，教師在安排課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自主時(shí)間少，呈現(xiàn)的作品不夠精細(xì)，阻礙了學(xué)生的思緒。最后，初中生需要引導(dǎo)，一旦學(xué)生沒(méi)了斗志，缺少樂(lè)趣，讀寫(xiě)課程只會(huì)讓學(xué)生更為排斥，憎惡態(tài)度差，這樣肯定會(huì)影響教學(xué)，主動(dòng)性偏愛(ài)更易于形成自主意識(shí)，教師要嘗試打造獨(dú)特的讀寫(xiě)課堂。

三、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)對(duì)策

（一）搭建生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)意識(shí)

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)并非一蹴而就，書(shū)讀百遍，下筆過(guò)千，自然語(yǔ)文功底就會(huì)改變，運(yùn)用一體化教學(xué)時(shí)，要靈活搭建生活化的內(nèi)容，貫用其中的內(nèi)容輸出，不斷引導(dǎo)教育學(xué)生，讓自身的語(yǔ)文素養(yǎng)肉眼可見(jiàn)。初中生的自我意識(shí)是相當(dāng)重要的，語(yǔ)文教師要助力學(xué)生在讀寫(xiě)中，有所頓悟，以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，精準(zhǔn)道出其中的厲害關(guān)系，以便學(xué)生形成善于總結(jié)表達(dá)的習(xí)慣。生活化的情景還需著眼于真實(shí)的內(nèi)容，喚醒學(xué)生欲望的偏好，不斷刪繁道簡(jiǎn)，促使良性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，搭建生活化的情境，以生活中遇見(jiàn)最美的人為題，憑借我說(shuō)你猜的方式，引導(dǎo)孩子寫(xiě)出其中的感人故事，并結(jié)合文章閱讀的心境，將人物用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，領(lǐng)悟人生無(wú)常，前途無(wú)量的心境。

（二）注重情感互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

在整個(gè)語(yǔ)文教育中，思想悟性極為重要，而情感互動(dòng)便是個(gè)人精神的釋放，在讀寫(xiě)一體化的教學(xué)中，情感活動(dòng)尤能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，敞出自我的心扉。閱讀寫(xiě)作所釋放的情感，在一定程度上少了很多隔閡感，這種情感代入，所呈現(xiàn)的視感，也凸顯了其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的可行性。當(dāng)然，閱讀與寫(xiě)作的暗示不能太難，教師可適當(dāng)增加一些生活體驗(yàn)，煥發(fā)出學(xué)生的另面可能，找尋其中的爆發(fā)點(diǎn)，按關(guān)鍵條件循序引導(dǎo)，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)透析。另外，閱讀寫(xiě)作需要?jiǎng)?chuàng)新，教師既要找尋新方式，也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，針對(duì)個(gè)性化的所需，讓學(xué)生專(zhuān)注其中，減少對(duì)閱讀寫(xiě)作的恐懼感。例如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》一文時(shí)，將雨擬人化，賦予雨一定的情感意識(shí)，讓文章顯得易懂通俗，在不斷互動(dòng)攀談下，讓學(xué)生多用腦洞，多方向創(chuàng)作，并將所得成果呈現(xiàn)于課堂中。雨的特性有很多，有人會(huì)寫(xiě)雨后水邊一笑，有人會(huì)聞?dòng)旰笏锘ǖ那逑悖芾毂M致，表達(dá)歡暢。

（三）延伸課堂空間，培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣

語(yǔ)文教師作為學(xué)生的引路人，倘若只是局限課堂本身，難免閱讀寫(xiě)作會(huì)受局限，延伸課堂空間，訴聽(tīng)出學(xué)生留白，喚醒學(xué)生內(nèi)心的激情，將會(huì)勢(shì)必轉(zhuǎn)變?cè)械牟焕置妫寣W(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良讀寫(xiě)習(xí)慣。延伸課堂空間的方式多樣，教師要學(xué)著找尋相關(guān)的配方，無(wú)論是閱讀課外書(shū)，還是播放媒體視頻，篩選與其相關(guān)的生活文本，讓學(xué)生將情緒交匯到課外，也能讓自身的期望更為猛烈，陶醉于讀寫(xiě)的迷醉世界中。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，可結(jié)合文章的特性，敦促學(xué)生向自然界逼近，暢所欲言大自然的奧秘，并根據(jù)私下推薦的課本讀物，延伸課堂的空間，有所想有所感，真正將閱讀寫(xiě)作一體化[2]。自然界中無(wú)論是動(dòng)物，亦或是植物，都能從其精神引入全篇，教師借助課外書(shū)的力量，一舉戳中自身想要表達(dá)的情緒，學(xué)生也能從中感悟頗深，據(jù)此培養(yǎng)出很好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

四、總結(jié)

總而言之，閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)是質(zhì)到量的累積，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是目的之一，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生用眼耳手悟出人生百態(tài)。讀與寫(xiě)并非單一的個(gè)體化分離，實(shí)則隱藏著重大契機(jī)，語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的實(shí)施，需要教師有材可教，學(xué)生有書(shū)能讀，有靈感能寫(xiě)，其未來(lái)走勢(shì)是非常明顯的。可見(jiàn)，想要在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中循序貫穿下去，還需教師搭建生活化的情境，注重情感互動(dòng)，延伸課堂空間，以培育學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)性。

參考文獻(xiàn)：

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