論有效課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

趙江麗

摘要：數(shù)學(xué)教育之中形成一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅對(duì)學(xué)生也對(duì)教師產(chǎn)生積極的影響，即雙向互動(dòng)的過(guò)程，是一次關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深層交流，有利于學(xué)生之間形成良好的知識(shí)構(gòu)建關(guān)系。因此，文章基于互動(dòng)實(shí)效性的特點(diǎn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的互動(dòng)，由此去打開(kāi)學(xué)生的互動(dòng)思維，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，旨在最后的分析與探究之中，構(gòu)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng);方法;分析

前言

合理的數(shù)學(xué)互動(dòng)情境，是打開(kāi)一次有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)始，但是如何做到有效的互動(dòng)探討，就是文章研究的一個(gè)意義所在。其中，從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)并不充分，且學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也具有一層屏障，這種關(guān)系的存在都是影響到數(shù)學(xué)知識(shí)互動(dòng)的效果，因而做好小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的教學(xué)研究，是此次文章內(nèi)容的一次有效探索，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與之路的重要嘗試，這就是文章研究的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的互動(dòng)氛圍營(yíng)造方法

（一）互動(dòng)情境的營(yíng)造

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，先做好一個(gè)互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)情境的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的探討問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情境的互動(dòng)，都是互動(dòng)氛圍營(yíng)造的一種。其中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的營(yíng)造，先根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教育課題內(nèi)容，選擇出與學(xué)生實(shí)際生活十分貼近的元素，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)情境，使得學(xué)生學(xué)會(huì)去探索其中的生活情境問(wèn)題，由此打開(kāi)學(xué)生的思維。這時(shí)教師還可以利用起多媒體教學(xué)設(shè)備，去引入各種關(guān)于情境的圖片、視頻信息，由這些信息去構(gòu)建起一個(gè)真實(shí)的情境，從而帶領(lǐng)學(xué)生探尋這些情境之中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生之間利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)情境問(wèn)題的探討[1]。

（二）互動(dòng)之中尋求合作關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)合作探討，是發(fā)揮出學(xué)生集體學(xué)習(xí)力量的一次探索。畢竟每位學(xué)生的思想都存在差異，對(duì)問(wèn)題的思考程度也不同。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中尋求合作互動(dòng)關(guān)系，也是一次提升學(xué)生互動(dòng)效果的方法。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作式的互動(dòng)，以提出一個(gè)明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組互動(dòng)，以組為代表，展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，由此鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)合作，這樣的教學(xué)更有意義，也使得學(xué)生可以真正從問(wèn)題之中尋找出答案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

（三）重視課堂互動(dòng)之后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找到其中的問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生尋找到問(wèn)題的解答思路與路徑，這些都有利于學(xué)生深刻學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很有必要，如展開(kāi)對(duì)學(xué)生的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教育內(nèi)容，而老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，從而形成一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)時(shí)候，教師就要思考到評(píng)價(jià)的一個(gè)適度性，盡可能以鼓勵(lì)的話語(yǔ)，去引導(dǎo)小學(xué)生改進(jìn)他們自身的學(xué)習(xí)不足，而不是一味地去批評(píng)他們，學(xué)會(huì)肯定學(xué)生的同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)意見(jiàn)，使其在學(xué)習(xí)之中提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中互動(dòng)教學(xué)方法的案例

（一）組織情境互動(dòng)

此次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇的情境互動(dòng)主題為：統(tǒng)計(jì)與可能性，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，且適當(dāng)?shù)幕?dòng)學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于統(tǒng)計(jì)與可能性的互動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)情境互動(dòng)，由此去構(gòu)建一個(gè)個(gè)有趣的合作學(xué)習(xí)小組。此時(shí)，可以先提出一個(gè)統(tǒng)計(jì)與可能性問(wèn)題，以從這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)點(diǎn)。

比如：現(xiàn)在有兩名老先生下棋，利用摸球決定誰(shuí)先下，袋子里放入3個(gè)紅球和2個(gè)黃球，摸到紅球甲先下，摸到黃球乙先下，這個(gè)方法公平嗎？

在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)之下，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)情境互動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)如果是自己，這樣決定出來(lái)的結(jié)果是否公平，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容的主題探索之中。此時(shí)，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，除了上述的方法，還有其它可以解決的辦法嘛？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課程主題互動(dòng)情境，讓小組合作的學(xué)生可以多去思考與開(kāi)辟不同的解題思路。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽互動(dòng)

通過(guò)問(wèn)題提出之后，教師則是以一種鼓勵(lì)的方式，去鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)情境之間的互動(dòng)，讓學(xué)生大膽去說(shuō)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容與方案，而根據(jù)學(xué)生的回答，給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定，這是對(duì)學(xué)生的一次有效鼓勵(lì)。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的問(wèn)題解答方法，引導(dǎo)學(xué)生做一次深入的匯報(bào)工作，從而讓學(xué)生說(shuō)出具體的假設(shè)想法。但是，學(xué)生的假設(shè)要形成一個(gè)方案式的內(nèi)容，且從中要說(shuō)出具體使用的數(shù)學(xué)理論依據(jù)，由此形成一份嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方案。

比如，一些小組學(xué)生說(shuō)可以運(yùn)用硬幣，骰子，石頭剪刀布，轉(zhuǎn)盤等方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，其中根據(jù)不同的解答問(wèn)題方法，說(shuō)一說(shuō)其中的緣由。第一種：硬幣，硬幣出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的，因而具有一定的公平性。第二種：骰子，出示正方體和長(zhǎng)方體骰子，這種骰子每一個(gè)面的大小不同，它出現(xiàn)的可能性也就不同，很難做到公平性。第三種：此時(shí)學(xué)生分組拿出準(zhǔn)備好的表格，動(dòng)手試一試，將羅列的表格填寫完整，其中獲勝的可能性相同，這種方法也是相對(duì)公平的。最后，學(xué)生可以得出一個(gè)答案，就是只有在可能性相等的情況下游戲才能公平、公正。

（三）課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)

通過(guò)組織學(xué)生展開(kāi)課題的情境互動(dòng)之后，則是做好后續(xù)課程內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)互動(dòng)，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程可以是師生之間的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生內(nèi)的自省與互動(dòng)評(píng)價(jià)，但無(wú)論是怎樣的課程教育評(píng)價(jià)，一個(gè)初衷點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生做好自身不足的改進(jìn)與優(yōu)化。這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)問(wèn)題之中存在分析不到位問(wèn)題，都可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕?dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多去講一講自己還有哪些解答統(tǒng)計(jì)與可能性的分析方法，由此讓學(xué)生多去表達(dá)自己的解答問(wèn)題思路[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂互動(dòng)研究，需要做好互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究，也要注意互動(dòng)之后的評(píng)價(jià)問(wèn)題，以全面的思維去思考學(xué)生需要哪些互動(dòng)，哪些互動(dòng)能夠激發(fā)出學(xué)生的互動(dòng)思維，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所要思考的問(wèn)題，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因而作為了文章研究的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香淑.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂環(huán)境下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2022，9（27）：27-27.

[2]王凱.增強(qiáng)課堂互動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程研究，2021，8（14）：98-98.