淺談特殊教育個(gè)例送教上門的實(shí)施策略

李敏

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，一系列政策法規(guī)的相繼出臺(tái)，為不能到校的殘疾兒童、少年提供“送教上門”服務(wù)。我作為一名特殊教育工作者，積極響應(yīng)國(guó)家政策、法規(guī)。本著一顆愛心、耐心、責(zé)任心來(lái)給特殊兒童及家庭送理念、送教學(xué)、送溫暖，讓孩子切身的體會(huì)到特殊教育的價(jià)值魅力，這才是特殊教育部門、特殊教育工作者行之有效的共同目的，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)老師課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)、傳授知識(shí)。通過(guò)形象、生動(dòng)、豐富、夸張的課堂語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，能夠更好的吸引殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育;送教上門;特殊教育工作者;智障;堂課語(yǔ)言;教學(xué)效果

特殊教育學(xué)校課堂語(yǔ)言是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的專業(yè)口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)和書面語(yǔ)。是教師進(jìn)行教學(xué)最基本、最重要的手段，是教師傳遞教學(xué)信息的載體。在課堂師生交互活動(dòng)中，教師的課堂語(yǔ)言是否有效，決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于特殊兒童的學(xué)習(xí)能力相比于普通兒童差，對(duì)教師課堂語(yǔ)言提出了更高的要求。教師課堂語(yǔ)言是一種能協(xié)助教師更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。由此，教師要注重如何最大限度地發(fā)揮自己的課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。這就要求教師做到在課堂教學(xué)中運(yùn)用流利的普通話、注重課堂語(yǔ)言的趣味性、課堂教學(xué)應(yīng)善于運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言、課堂語(yǔ)言要注重激性以及要注意課堂語(yǔ)言的使用技巧。

一、教師課堂語(yǔ)言的基本作用

首先，課堂語(yǔ)言是主要的教學(xué)手段之一，盡管在信息時(shí)代，給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，但由于培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，他們接收外界知識(shí)的能力相比同齡普通兒童差，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，因此更需要有效、簡(jiǎn)單的教育教學(xué)內(nèi)容及方法，才能提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。其中教師在組織教學(xué)中語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確是決定課堂質(zhì)量的重要因素。教師課堂語(yǔ)言活動(dòng)主要有講解、啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)等。此外，還有一些為吸引或保持注意、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達(dá)，它們都是課堂語(yǔ)言的組成部分，課堂語(yǔ)言是構(gòu)成師生教學(xué)活動(dòng)的重要手段。

其次，教師課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果有著重要的制約作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢同教師堂課語(yǔ)言的清晰度、條理性密切相關(guān)。教師課堂語(yǔ)言表達(dá)清晰且精煉能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師課堂語(yǔ)言不精煉、敘述不正確、條理不清晰、不生動(dòng)形象，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;同時(shí)教師課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)效果。

二、送理念

就是讓家長(zhǎng)了解國(guó)家政策，根據(jù)自家孩子的殘疾現(xiàn)狀，堅(jiān)定信心，要讓家長(zhǎng)知道，通過(guò)教育訓(xùn)練，孩子一定會(huì)越來(lái)越好。其次，對(duì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，掃除他們的心理自卑感，樹立他們的自信心。讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)要讓家長(zhǎng)知道，學(xué)習(xí)單靠教師單方面是不行的，也需要家長(zhǎng)配合施教，在教師教孩子的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)共同參與，并且學(xué)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，在沒(méi)有老師的時(shí)候家長(zhǎng)就可以替老師完成教育訓(xùn)練任務(wù)。

三、送教學(xué)

恰胡花同學(xué)是下肢殘疾，語(yǔ)言、智力方面沒(méi)有障礙，因此語(yǔ)文方面我采取跟在讀學(xué)生一樣的教學(xué)內(nèi)容。首先，我計(jì)劃從拼音開始教學(xué)，讓她學(xué)會(huì)拼音，然后在送她一些有拼音標(biāo)注的圖書，讓她借助、圖畫進(jìn)行識(shí)字，增強(qiáng)她的識(shí)字能力。其次，教會(huì)她查字典，借助工具書來(lái)識(shí)字，慢慢的有了一定的識(shí)字能力后，送給她一些課外讀物，這樣她可以借助工具書來(lái)進(jìn)行課外閱讀。這樣一來(lái)，她的識(shí)字量慢慢增多，課外閱讀量也逐漸增大，也可以離開老師借助工具書來(lái)進(jìn)行識(shí)字閱讀。在此同時(shí)，老師要隨時(shí)跟她保持電話聯(lián)系，對(duì)她的疑問(wèn)要耐心地給予回答，做她最好的朋友，認(rèn)真傾聽孩子的心聲。對(duì)她進(jìn)行多交流、多溝通、多鼓勵(lì)，給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，樹立她的自信心。讓她愛上學(xué)習(xí)。

四、送溫暖

對(duì)特殊孩子及孩子家庭在學(xué)習(xí)上、生活上碰到的困難要給予力所能及的幫助。能力范圍以外的要及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，尋求學(xué)校及有關(guān)部門的幫助，給予貼心的溫暖，讓她相信老師、相信學(xué)校、相信國(guó)家。

特殊教育是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，為了殘疾孩子的明天，我作為一名特殊教育工作者，應(yīng)“有耐心、有愛心、有責(zé)任心，”讓特殊孩子從心底里感受到特殊教育的價(jià)值所在，這才無(wú)愧于“特殊教育工作者”這個(gè)稱號(hào)。

五、特殊教育學(xué)校教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.教師課堂書面語(yǔ)及專業(yè)口語(yǔ)的缺乏科學(xué)性，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確。

一些老師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)一些概念的解釋不準(zhǔn)確，缺乏條理性。表達(dá)隨意，缺乏規(guī)范性，語(yǔ)句重復(fù);語(yǔ)言表述中常伴有嗯、啊等現(xiàn)象。其次，課堂中教師始終應(yīng)用的口語(yǔ)語(yǔ)言是普通話，學(xué)生口語(yǔ)不準(zhǔn)確應(yīng)及時(shí)糾正。最后，一些教師經(jīng)常在教學(xué)中使用當(dāng)?shù)胤窖?，?dǎo)致教師課堂語(yǔ)言的不規(guī)范，要使用規(guī)范的普通話。

2.課堂語(yǔ)言僵化、刻板，以“說(shuō)教”為主。

在特殊教育學(xué)校中大部分老師課堂語(yǔ)言比較單一，都是以“說(shuō)教為主”缺乏課堂語(yǔ)言的靈活性及生動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受的語(yǔ)句較多。影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂語(yǔ)言生硬、淡漠，缺乏熱情和真摯的情感。

課堂是學(xué)生與老師之間進(jìn)行情感互動(dòng)與交流的重要場(chǎng)所，是應(yīng)該充滿期待、快樂(lè)。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有展現(xiàn)出快樂(lè)、輕松的氛圍。而且大部分老師的語(yǔ)調(diào)單一，在一堂課中從頭至尾使用一種語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣平淡，缺乏變化。

4.課堂上教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性課堂語(yǔ)言缺乏創(chuàng)意。

在教學(xué)過(guò)程中，老師不及要鼓勵(lì)積極參與教學(xué)的學(xué)生，更要鼓勵(lì)沒(méi)有機(jī)會(huì)或不敢參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)平等的待遇。

六、提高教師課堂語(yǔ)言有效性的方法

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練教材。

認(rèn)真了解教材，對(duì)概念、規(guī)律的表達(dá)，要做到精準(zhǔn)、貼切，不可模棱兩可，以免讓學(xué)生產(chǎn)生誤解和疑義;不同課程，了解語(yǔ)言有其專業(yè)特點(diǎn)，要使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，提高自己教師職業(yè)素養(yǎng)。

骨干教學(xué)有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠很好的把握教學(xué)。運(yùn)用精煉的語(yǔ)言及有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，避免言不及義和不必要的重復(fù);教師的課堂語(yǔ)言不得隨意，避免口頭禪。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)，如課堂導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂結(jié)語(yǔ)等。

3.認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

傾聽教師課堂語(yǔ)言的對(duì)象是我們特殊兒童，了解他們接受外界信息的主要渠道。如學(xué)生喜歡通過(guò)聽覺接受外界信息，但不喜歡高音調(diào)的聽覺刺激，那么在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)注意自己的語(yǔ)調(diào)。有效合理的運(yùn)用自己課堂語(yǔ)言，提高教學(xué)效率。

4.認(rèn)識(shí)教師課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，時(shí)刻總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課堂語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性是對(duì)教師語(yǔ)言更高層次的要求，啟發(fā)性的語(yǔ)言是積極的、能動(dòng)的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。情境化教學(xué)是現(xiàn)在特殊教育教學(xué)中最好的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑點(diǎn)、提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考[4]。

在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感知什么、聯(lián)想什么、表達(dá)什么必須用課堂語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)出一定的指令，讓學(xué)生明確自己要做什么，做到什么程度。正確的指令讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，更好更有效的學(xué)習(xí)。

由于我們學(xué)生的特殊性，他們接受外界信息的能力弱。語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)和思考的時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)信息的獲取;語(yǔ)速過(guò)慢，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還將導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，降低堂課學(xué)習(xí)的興致，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的基本工具，特殊教育教師課堂語(yǔ)言的有效性影響著課堂教學(xué)效果。必須明確有效課堂語(yǔ)言的基本要求，不斷豐富教師課堂語(yǔ)言類型，在教學(xué)中不斷實(shí)踐和積累，提升課堂語(yǔ)言的有效性，是每一位特殊教育教師的必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。