趙瑜

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國小學(xué)語文教學(xué)體系建設(shè)得到了一定完善和優(yōu)化，這對提高城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量起到了一定促進(jìn)作用。但農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開展過程中還存在一些問題，如教學(xué)設(shè)施未完善、教學(xué)理念較傳統(tǒng)、教學(xué)模式較單一等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)迎合新課改要求，注重學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中打好習(xí)作基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的習(xí)作思維，給予學(xué)生更多的想象空間，使其充分發(fā)揮自身能力，結(jié)合日常生活以及當(dāng)?shù)貐^(qū)域特征，搜集更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);優(yōu)化策略

引言

在語文教學(xué)中閱讀與寫作是非常重要的兩大板塊，寫作可以說是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，在語文教學(xué)中的整體地位頗高。在現(xiàn)代化教學(xué)中，無論教師、家長、學(xué)生對語文閱讀與寫作的重視度越來越高，對寫作方面也有很強(qiáng)的思想意識，學(xué)生的寫作水平都能得到一定程度的提升[1]。反觀農(nóng)村小學(xué)習(xí)作，與城市教學(xué)相比天壤之別，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得無趣，寫出來的內(nèi)容千篇一律，流水賬、假大空，嚴(yán)重缺乏素材的積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作中學(xué)生無話可說、無事可寫。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的閱讀量較少，生活節(jié)奏慢且單調(diào)，缺少習(xí)作興趣的激發(fā)。因此，想要提升農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師耐心指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)習(xí)作思路，在觀察中積累經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、好讀書、讀書好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力和習(xí)作水平。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

農(nóng)村教師將教學(xué)理念進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，不僅能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升，還能提升教師開展的語文習(xí)作教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在對學(xué)生開展語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在課堂中學(xué)到符合自身發(fā)展的語文習(xí)作知識和技巧，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。此外，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，是引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生制訂針對性語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與語文習(xí)作課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以此不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。而教師在對學(xué)生展開針對性語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容過程中，還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[2]。因教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的高低，決定了農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師要重視提高自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，在課堂中積極與學(xué)生展開交流和互動(dòng)，不斷提高學(xué)生在語文課堂中的習(xí)作水平。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

（一）營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)，須營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想表達(dá)，敢表達(dá)，樂于表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該做到目光慈祥，態(tài)度和藹，語言親切。即使學(xué)生的表達(dá)詞不達(dá)意，言不由衷，也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。小學(xué)生在這樣環(huán)境里快樂成長，就容易對學(xué)習(xí)充滿向往，對表達(dá)充滿興趣。

（二）優(yōu)秀作品熏陶

選擇適合農(nóng)村小學(xué)生閱讀的書籍，陶冶他們的情操，提升他們閱讀興趣和感悟能力，使他們從小就有文學(xué)創(chuàng)作的沖動(dòng)。小學(xué)生善于模仿教師的言行舉止，教師要做小學(xué)生的楷模。挑選一些教師自己發(fā)表在報(bào)刊且適合小學(xué)生閱讀的作品，分享創(chuàng)作時(shí)的思考和創(chuàng)作后的體會(huì)。學(xué)生就會(huì)像自己的老師一樣堅(jiān)持寫出日常生活中的人和事、景和物，以及自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這樣做，不僅增添了學(xué)生寫作的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫作積累，一舉多得。農(nóng)村小學(xué)生視野不夠開闊，寫作文時(shí)經(jīng)常不知如何表達(dá)。給學(xué)生閱讀同齡人寫的優(yōu)秀作文，讓他們認(rèn)識到寫作文其實(shí)并不難，寫文章不是大人的專利，小朋友同樣可以寫出優(yōu)秀的作文。由此對寫作產(chǎn)生自信心，對完成老師布置的作文充滿期待[3]。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀不僅可以積累詞匯和語句，還有另外一項(xiàng)重要功能，那就是培養(yǎng)語境意識和語感。閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中摸索出文章的結(jié)構(gòu)、層次等方面的素養(yǎng)，有助于在今后的閱讀活動(dòng)當(dāng)中更好地對一篇文章進(jìn)行剖析，得到更深層次的理解和認(rèn)識。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，閱讀的缺失導(dǎo)致習(xí)作的困難，在寫作文時(shí)，有很多學(xué)生因?yàn)閷懖怀鰜恚蜁?huì)參照教師教的模板進(jìn)行寫作，寫出來的文章千篇一律，完全沒有自己的思想見解。內(nèi)容缺失、下筆困難是小學(xué)生中常見的問題。甚至有些學(xué)生為了使自己的習(xí)作水平有所提升，走一些“捷徑”，參考一些作文示例、作文書中的內(nèi)容，看到一些好的句子采用死記硬背的方式，引用在自己的作文內(nèi)容之中。這樣的行為是不可采用的，寫出來的內(nèi)容邏輯混亂、前言不搭后語，缺少個(gè)人的真情實(shí)感，內(nèi)容并不生動(dòng)感人，反而顯得非常生硬、死板。因此，在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師講完一篇文章后，可以趁熱打鐵以主題形式為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，拓展學(xué)生的知識視野，打開學(xué)生的思維大門，學(xué)習(xí)更多習(xí)作方面的技巧。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，以課本中的內(nèi)容為核心，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)，感受作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和感悟能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦紅色革命書籍，如《雷鋒日記》《小英雄雨來》《誰是最可愛的人》《地道戰(zhàn)》等圖書，讓學(xué)生能夠走近革命先烈，接受紅色教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。沒有革命英雄的犧牲就沒有今天的和諧生活，這樣一來學(xué)生的情感自然流露，結(jié)合所學(xué)知識再加上閱讀課外讀物，會(huì)增加知識的積累，情感上會(huì)更加豐富，只有在這一階段提高對閱讀的重視度，學(xué)生在后期會(huì)厚積薄發(fā)。當(dāng)然，有了閱讀量的積累習(xí)作便不在話下，閱讀量的增加會(huì)提升學(xué)生閱讀理解的能力。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將語文習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生參與課堂進(jìn)行語文習(xí)作知識和技巧學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生完善語文習(xí)作教學(xué)設(shè)施。教師不斷更新自身教學(xué)理念、提高自身教學(xué)水平，而這對促進(jìn)學(xué)生語文習(xí)作水平的提升起到一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]平傳亮.對新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：55.

[2]慈學(xué)智.淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].知識文庫，2020（16）：47+49.

[3]楊惠勤.淺談提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的策略[J].課外語文，2020（21）：128+130.

[4]蘭松菊.農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題及對策探討[J].散文百家，2020（03）：170.