小學(xué)低年級(jí)語文唐詩(shī)教學(xué)策略探究

李燕勤

摘 要：小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的初期階段，并且低年級(jí)是學(xué)生初步進(jìn)入系統(tǒng)性教學(xué)體系的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師此時(shí)期采取的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及效果具有較為顯著的影響。語文科目是主要教學(xué)課程，其是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、審美能力以及創(chuàng)造能力的重要內(nèi)容，并且唐詩(shī)教學(xué)是其中的重要組成部分，影響著學(xué)生對(duì)于古漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟。為此，教師應(yīng)該全面探究小學(xué)低年級(jí)語文唐詩(shī)教學(xué)策略，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;低年級(jí);語文科目;唐詩(shī);教學(xué)策略

全面掌握教學(xué)現(xiàn)狀是教師進(jìn)行改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以教師先對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)因素阻礙教學(xué)進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)：首先，唐詩(shī)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，具有一定難度，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解效率較低;其次，唐詩(shī)學(xué)習(xí)區(qū)別于現(xiàn)代漢語知識(shí)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味;最后，教師運(yùn)用的教學(xué)方式傳統(tǒng)，不具有趣味性，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，本文作者從借助信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以及開展教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度闡述如何彌補(bǔ)教學(xué)短板，從而優(yōu)化教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)。

一、借助信息技術(shù)，輔助知識(shí)理解

信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中必須借助的教學(xué)工具，其可以提高教學(xué)效率，并且降低知識(shí)的理解難度，從而快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。唐詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有一定理解難度，所以教師應(yīng)該借助信息技術(shù)這一手段，輔助學(xué)生高效理解知識(shí)內(nèi)容。例如：教師在講解《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，首先，運(yùn)用古詩(shī)的朗讀音頻作為課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，并且引導(dǎo)其對(duì)課程知識(shí)形成初步印象;其次，教師在講解唐詩(shī)中的古漢語知識(shí)時(shí)，借助微課視頻這一形式，先要求學(xué)生在觀看中自主掌握知識(shí)內(nèi)容，隨后教師暫停視頻，輔助以全面且深入的講解，以此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，省去教師的冗余講解;最后，教師運(yùn)用幻燈片這一形式將本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課件對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，以此為其高效背誦古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。由此可見，教師借助信息技術(shù)這一形式，可以幫助學(xué)生高效理解具有難度的教學(xué)內(nèi)容，從而避免學(xué)生因?yàn)橐呻y而產(chǎn)生抵觸情緒，并且推進(jìn)其學(xué)習(xí)成效提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是一種較為常用的教學(xué)方法，其可以將知識(shí)放置在學(xué)生喜歡且易于理解的場(chǎng)景下，從而消減古詩(shī)學(xué)習(xí)帶來的枯燥乏味之感，且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，例如：教師在講解《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)時(shí)，首先，在具體講解知識(shí)前，設(shè)置問題“本首古詩(shī)主要描寫的景色是什么？朗讀古詩(shī)后，你內(nèi)心的感受是什么？”以此教師設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其帶著任務(wù)在教學(xué)進(jìn)程中主動(dòng)思考，并且這一問題點(diǎn)明了古詩(shī)的寫作主題，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏移;其次，教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生采取小組合作的模式，探討其對(duì)教師設(shè)置問題的答案，以此創(chuàng)設(shè)合作情景，豐富學(xué)生課程體驗(yàn);最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問題，獎(jiǎng)勵(lì)積極回答且回答正確的學(xué)生，以此創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情景滿足學(xué)生被表?yè)P(yáng)的心理需求。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以營(yíng)造良好的課程氛圍，從而充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其在教學(xué)中的配合度。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，增添教學(xué)趣味

教學(xué)活動(dòng)是一種不同于課堂教學(xué)的方式，其可以運(yùn)用趣味性的內(nèi)容與形式，吸引學(xué)生的注意力與興趣，從而推進(jìn)其在參與進(jìn)程中主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，并且提高對(duì)知識(shí)的掌握度。為此，教師應(yīng)該開展教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，例如：教師運(yùn)用趣味性活動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，首先，教師開展“古詩(shī)背誦比賽”，在唐詩(shī)教學(xué)完成的次日，在講解新知識(shí)前，拿出十分鐘的時(shí)間，邀請(qǐng)五至八名學(xué)生進(jìn)行背誦，凡是積極參與活動(dòng)且背誦正確、流利的學(xué)生都可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，以此教師通過活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦熱情，避免其機(jī)械性記憶;其次，教師開展“講故事”活動(dòng)，頻率為每月一次，要求學(xué)生自主從本月所學(xué)古詩(shī)中進(jìn)行選擇，并且將古詩(shī)內(nèi)容用自己的語言改編成短故事，隨后教師運(yùn)用一節(jié)語文課的時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我展示，并且與未參與學(xué)生選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的學(xué)生，以此推進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解與記憶。由此可見，教師開展教學(xué)活動(dòng)，可以為教學(xué)進(jìn)程著增添趣味性，從而促使學(xué)生在感受到樂趣的基礎(chǔ)上高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)時(shí)期不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的奠基期，還是其各項(xiàng)意識(shí)與能力培養(yǎng)的初始階段，并且低年級(jí)學(xué)生初步接觸課堂教學(xué)這一模式，容易產(chǎn)生不適應(yīng)感以及抵觸情緒。語文科目是主要與基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，其是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及日常生活的保障，并且唐詩(shī)是其中的重要構(gòu)成部分，對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義與價(jià)值，但是目前學(xué)生對(duì)其的掌握效率較低且效果較差。為此，教師應(yīng)該重視小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)必要性與重要性，擺正唐詩(shī)教學(xué)的位置，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)有效性。

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