提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法

李貴云

摘要：我國西北、東北及西南等邊遠(yuǎn)地區(qū)長期以來都是少數(shù)民族聚居區(qū)，有著獨(dú)特的風(fēng)俗人情和地貌特征，創(chuàng)造了中國歷史上輝煌燦爛的民族文化。但是，相比城市而言，少數(shù)民族多處山區(qū)、高原、牧區(qū)和森林等偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對落后，人們在閱讀等方面受限，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的寫作教學(xué)效果并不理想。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;中小學(xué);學(xué)生寫作;教學(xué)方法

一、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀分析

雖然少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)到中小學(xué)一直都在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作文，但是很多學(xué)生的作文水平卻沒有得到明顯提高，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）思想貧乏，論述膚淺

如果把作文比作一個(gè)人，那么作文立意就相當(dāng)于人的心臟。一個(gè)人如果沒有心臟，就會(huì)失去生命;一篇作文如果立意不高，就失去了精髓。立意主要考查作文有沒有中心思想以及中心思想表現(xiàn)的深度，這要求學(xué)生能多角度觀察生活，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不是簡單地就事論事，泛泛而談。文章的中心思想是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，能集中反映學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識(shí)、對國家和集體的情感和對人生的態(tài)度。但是，由于地域、教育、經(jīng)濟(jì)條件等限制，目前少數(shù)民族地區(qū)初中生的作文普遍存在思想貧乏和論述膚淺的問題，很多學(xué)生的作文立意不高且內(nèi)容流于淺俗。

（二）套用框架，情感失真

假若把學(xué)生的作文比作一棟大廈，那么情感就是架起這座大廈的鋼筋水泥。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生作文中的情感失真現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生作文中的情感失真已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，經(jīng)?？梢栽趯W(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)一個(gè)主題被多次使用，或者多個(gè)學(xué)生運(yùn)用同一種寫作模式。情感表達(dá)的需要會(huì)直接影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生在沒有真實(shí)情感可以抒發(fā)的情況下，只能尋找“歪門邪道”獲取高分。因此，很多學(xué)生致力于總結(jié)寫作模板，在考試時(shí)巧妙運(yùn)用模板寫作。即使這些作文最后能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，也脫離了寫作的真正目的。不管何種形式的“套作”，都不利于學(xué)生作文水平的提高。學(xué)生套用框架正是由于情感失真，寫作的目的不是源于內(nèi)心的情感需求，而是為了獲得高分，從而得到教師和家長的喜愛。

二、提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法

（一）適當(dāng)增加寫作課堂練習(xí)

對于民族地區(qū)中小學(xué)漢語文寫作教學(xué)的課堂而言，要適當(dāng)增加寫作的課堂訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量為寫作課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，部分教師在寫作課堂教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，以單方面?zhèn)鬏斀虒W(xué)內(nèi)容為主，依賴課本中的寫作教材，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，致使寫作課堂的教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有待進(jìn)一步提升?；诖耍鳛槊褡宓貐^(qū)的語文教師，在寫作課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，在講授時(shí)主要講解寫作課程的重難點(diǎn)，將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練以及小組討論分享，在教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)介紹后，結(jié)合講解內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多篇寫作訓(xùn)練，根據(jù)不同寫作類型制定專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，段落式訓(xùn)練與全文式練習(xí)交叉進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行文習(xí)慣。對于寫作的練習(xí)可以階段性進(jìn)行，譬如可以先從作文的題目、開端、結(jié)尾進(jìn)行訓(xùn)練，這些部分對于學(xué)生而言相對容易一些。由簡到難，繼而對高潮、敘事、人物描寫、景物描寫等進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)。對記敘文、議論文、說明文等各類型作文也要進(jìn)行專題訓(xùn)練。對于剛?cè)腴T進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練的民族地區(qū)學(xué)生而言，教師可以建議學(xué)生先進(jìn)行仿寫，通過仿寫進(jìn)行寫作入門訓(xùn)練。接著練習(xí)開頭和結(jié)尾，等熟練掌握之后再對人物描寫、景物描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等段落進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，最后對全文進(jìn)行寫作練習(xí)，練習(xí)把控文章整體結(jié)構(gòu)，理清行文的邏輯。學(xué)生通過段落練習(xí)到全文，仿寫到自己敘述以及各類作文的專項(xiàng)訓(xùn)練，對作文有了整體的把控，在掌握了寫作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深了對寫作技巧的理解，能熟練應(yīng)用到自己的寫作過程中。通過適當(dāng)增加學(xué)生對于寫作的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，改善了以往課堂上學(xué)生被動(dòng)的接受理論知識(shí)的局面，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，對語文寫作課堂的教學(xué)效率有著積極的推動(dòng)作用。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生寫作思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是傳輸式教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)都是教室內(nèi)。由于學(xué)生正處在青春期，正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生自己走訪調(diào)查，親身體驗(yàn)多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的生活經(jīng)歷，積累寫作素材。教師可以在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，安排學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行寫作，以此來提升學(xué)生的寫作積極性。譬如在進(jìn)行議論文講解時(shí)，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)素材進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，選定作文正反論點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生針對作文正反論點(diǎn)分組辯論。每組選出一名組長，對大家進(jìn)行合理分工，在辯論前收集論點(diǎn)的相關(guān)背景知識(shí)，明確每位組員的辯論位置，總結(jié)論點(diǎn)。開始辯論時(shí)，教師主要負(fù)責(zé)控場主持，安排學(xué)生進(jìn)行正常辯論流程。辯論結(jié)束后，教師總結(jié)歸納，學(xué)生小組之間分享辯論素材。通過組織一場別開生面的辯論賽，在鍛煉了學(xué)生信息收集能力、表達(dá)能力的同時(shí)，也為議論文的寫作積累了寫作素材。

（三）利用真實(shí)素材豐富作文教學(xué)課堂

遠(yuǎn)離學(xué)生生活的寫作素材，學(xué)生無法感同身受，運(yùn)用到作文中會(huì)造成情感不對等，素材與文章不匹配的情況。作為民族地區(qū)的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材的選擇，盡量選擇身邊的事例或者與學(xué)生的生活背景相關(guān)的素材案例，這樣學(xué)生才能在寫作時(shí)有代入感，才能與素材中的人物感同身受，加深文章的情感立意，寫作過程也會(huì)更順暢。譬如在進(jìn)行傳統(tǒng)習(xí)俗專題寫作時(shí)，由于各民族地區(qū)的學(xué)生成長背景，成長環(huán)境都具有其獨(dú)特性，所以在進(jìn)行景物描寫的相關(guān)練習(xí)時(shí)，可以融合當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗特點(diǎn)進(jìn)行描述，充分結(jié)合自身生活背景，這樣寫出的作文，文字和情感充分融合，提高了作文的質(zhì)感。

三、結(jié)語

中小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該立足于具 體的學(xué)情，從寫作素材的積累、寫作思維和習(xí)慣的培養(yǎng)、 寫作信心的提升等方面進(jìn)行綜合的努力和實(shí)踐，以逐步 地提升學(xué)生的寫作水平乃至語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué) 生語文綜合素養(yǎng)的目的，也為中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后 的成長和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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