淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

馬月麗

摘要：小學(xué)階段正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的開(kāi)發(fā)階段，在這個(gè)時(shí)期形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)影響他們的一生。隨著新課改的不斷深入，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造富有活力的數(shù)學(xué)課堂，體會(huì)數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是沿用以前的教學(xué)方法，不做任何修改和優(yōu)化，使學(xué)生的思維僵化，產(chǎn)生視聽(tīng)的疲勞感，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至造成學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很多的成績(jī)，教學(xué)有效性得到了一定的提升。但是與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題依然是客觀存在的，需要教師對(duì)癥下藥，加以解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行反思和研究，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性和生活性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

信息技術(shù)集文本、圖片、聲頻、視頻等多種形式于一體，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，并且取得了不錯(cuò)的效果。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)、有趣的情境之中，讓學(xué)生在情境中去感受、去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，運(yùn)用多媒體的功能再現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景或向?qū)W生展示生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感和親近感，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，設(shè)置的問(wèn)題要具有層次性和系統(tǒng)性，能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都充滿(mǎn)新鮮感，形成“比學(xué)趕超”的良好氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)網(wǎng)頁(yè)小游戲，指導(dǎo)學(xué)生操控多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在游戲中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在游戲的過(guò)程中加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能夠發(fā)散數(shù)學(xué)思維，獲得愉悅感和滿(mǎn)足感，真正將寓教于樂(lè)落到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要參與到學(xué)生的游戲活動(dòng)中，一方面給學(xué)生做出指導(dǎo)和糾正，另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)生對(duì)童話(huà)故事具有濃厚的興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生播放他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)用動(dòng)畫(huà)形象和故事情節(jié)展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。學(xué)生沉浸在故事情境中，這時(shí)教師就要積極地指引他們換一種方式思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)巧妙地搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的主體

實(shí)事求是地講，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣了完全掌控課堂，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控、教學(xué)進(jìn)程的掌控等。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考如何能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主體。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重塑教學(xué)理念，以便讓自身真正實(shí)現(xiàn)從掌控者到引導(dǎo)者的角色改變，唯有這樣，才能夠使學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)計(jì)以及提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂之中，教師完全掌控了課堂教學(xué)進(jìn)程，這對(duì)于學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)毫無(wú)幫助。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可先行對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)于先前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并梳理知識(shí)脈絡(luò)。其后，要求每個(gè)小組選派一名代表登上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，待其匯報(bào)完畢之后，由其他小組的學(xué)生對(duì)之加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師可組織各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，并要求各個(gè)小組將本組設(shè)計(jì)的練習(xí)題交給其他小組完成。在練習(xí)完畢之后，各個(gè)小組將答案交還給設(shè)計(jì)習(xí)題的小組，并由該小組的同學(xué)負(fù)責(zé)批閱。最終，教師再對(duì)各個(gè)小組的習(xí)題設(shè)計(jì)情況以及習(xí)題作答情況加以總結(jié)?？梢哉f(shuō)，采取這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大的提高。

三、實(shí)施分層教學(xué)

在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生的社會(huì)背景、個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)數(shù)和形的感悟能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等都是有差別的，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制用統(tǒng)一的教材、同一個(gè)教師以及同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性也得不到充分的發(fā)展。對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)“吃不飽”，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)“不消化”，往往是一種“夾生”教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，也就是不同認(rèn)知水平的學(xué)生在每一節(jié)課中都有不同層次的發(fā)展。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制形式下，要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)自覺(jué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，造福社會(huì)，并在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面都有發(fā)展，就必須進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的群體在教學(xué)中提出不同的要求，讓他們都能“跳一跳，摘桃子”，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施要從多方面展開(kāi)，從內(nèi)容和方法著手，貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的備課、授課、作業(yè)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展，才能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)。

總結(jié)

當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)，受教育者是否能夠在學(xué)習(xí)和工作中取得成功，不再取決于知識(shí)的多寡和技能的高低，更與興趣、態(tài)度、思維、創(chuàng)新等很多層面的非智力因素有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循的思路也如此，教師不能僅僅在傳授知識(shí)上下大力度，還應(yīng)該從各個(gè)方面的問(wèn)題著手，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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