淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

張平

摘要：生活化教學(xué)是指教師以生活為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識、鍛煉學(xué)習(xí)能力的同時，積累生活經(jīng)驗的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

小學(xué)新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)同學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后能夠有效應(yīng)用到實際生活中去，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。受此教學(xué)要求影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式逐漸發(fā)生了變化，教師開始使用生活化的教學(xué)方法，力求通過課程教學(xué)和實際生活的結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，提升課程教學(xué)效果。

一、在課堂中開展生活化游戲，調(diào)動學(xué)生的參與欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的欲望是建設(shè)高效課堂的前提，而對于小學(xué)生來說，課堂游戲更符合其認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有利教學(xué)方式?；诖?，為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的欲望，教師可以在課堂中開展生活化的游戲，? 將數(shù)學(xué)知識與游戲形式融合在一起，讓學(xué)生在游戲中感悟知識、理解知識，并加深對數(shù)學(xué)知識的印象。與此同時，學(xué)生也會在數(shù)學(xué)課堂中保持較強(qiáng)的積極性，從而提升他們的學(xué)習(xí)有效性。而在大多數(shù)的小學(xué)課堂中，出于維持課堂秩序和完成教學(xué)計劃的目的，教師不會在課堂中引入生活化的游戲，也很少將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，時刻把握著課堂的教學(xué)節(jié)奏，不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在教師干預(yù)性過強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中，? 學(xué)生的積極性和參與課堂的欲望都會被削弱，他們只會被動地接受教師傳授的知識，不再樂于主動去獲取知識，嚴(yán)重的甚至已經(jīng)失去了主動探索知識的意識和能力。因此，為了改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的問題，教師可以圍繞學(xué)生的實際需? 求和數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容展開生活化游戲，為學(xué)生創(chuàng)造開放式的? 教學(xué)環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，真正落實“玩中樂”“樂中學(xué)”的教育理念，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，進(jìn)而在“玩”的過程中找尋到最佳的學(xué)? 習(xí)方法。由此，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，他們更? 加愿意參與到教學(xué)活動中，同時學(xué)生的綜合能力也會得到大? 幅提升。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)主動性之后，課堂教學(xué)效率就會? 得到顯著的提升。

二、構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識和實際生活有效聯(lián)系起來。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)能力不僅能夠得到有效鍛煉，其生活能力、基礎(chǔ)認(rèn)知能力、問題解決能力也能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。為了讓生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境更貼合學(xué)生需求，教師可以利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)“乘加和乘減”時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活化情境：3盤蘋果都是4個，最后一盤蘋果是2個。這樣，學(xué)生對于3×4+2=14就能根據(jù)圖示明確其含義。假設(shè)教師又買了2個蘋果放到盤子里，詢問學(xué)生“現(xiàn)在有多少個”，學(xué)生能很快回答是4×4=16。教師又問：“之前我也有那么多蘋果嗎？”學(xué)生回答：“老師后來放進(jìn)去的2個蘋果不是原來的，因此原來的蘋果數(shù)量得去掉這2個?！?這樣，學(xué)生就有了答案：4×4-2=14。

三、布置操作任務(wù)，動手探究

“做中學(xué)”是生活教育理念的方法論，是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活教育理念的方式之一。新課標(biāo)闡明了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，肯定了動手操作對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。動手操作的過程是學(xué)生與生活事物進(jìn)行互動的過程，在此過程中，學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而在形象思維的作用下，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，同時鍛煉數(shù)學(xué)操作能力。對此，教師在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，可以布置操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手探究。以“平行四邊形的面積”為例，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法是這節(jié)課的教學(xué)重點，數(shù)格子、轉(zhuǎn)化法等是推導(dǎo)平行四邊形面積公式的主要方法。教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)，總結(jié)推導(dǎo)長方形和正方形面積公式的方法。在溫故知新的過程中， 大部分學(xué)生提到了數(shù)格子?；诖耍處煘閷W(xué)生提供了帶有格子的紙張，紙張上有三個大小不同的平行四邊形，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法確定三個平行四邊形的面積。數(shù)完格子后，教師及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“平行四邊形是否可以轉(zhuǎn)化為長方形呢？”此時，部分學(xué)生發(fā)散思維，觀察平行四邊形，并沿著不同的角度對其進(jìn)行剪切，如作出平行四邊形的一條高，沿著高進(jìn)行剪切，將剪下來的部分拼到另外的一個斜邊上，獲得一個長方形;在平行四邊形上作出對角線，沿著對角線剪切，將兩部分沿著斜邊拼湊，獲得一個長方形。對此，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和拼出的長方形面積一樣。教師提問：“長方形的面積計算公式是‘長× 寬’，平行四邊形的面積計算公式是不是‘底×斜邊’？”部分學(xué)生不加思考地給出肯定的回答，但也有少部分學(xué)生給出了否定的回答。不同的回答使學(xué)生產(chǎn)生困惑，對平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程愈加感興趣。于是，教師鼓勵學(xué)生再次對比剪切前的圖形和剪切后的圖形，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系。通過此次觀察、對比，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長方形的長一樣，平行四邊形的高和長方形的寬一樣，由此遷移數(shù)學(xué)知識儲備，總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式。這樣一來，教師不僅使學(xué)生在學(xué)有所得的情況下增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，具備生活化教學(xué)意識，學(xué)會利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計生活數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聯(lián)系實際生活解決問題的同時有效吸收、內(nèi)化知識內(nèi)容。

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