淺談培智語文課堂生活化教學(xué)

韓敏

摘 要：智障兒童是一個特殊的群體。由于他們的智力發(fā)展遲緩，其思維具有直觀性、形象性、刻板性的特點。所以他們的學(xué)習(xí)離不開感知的對象、離不開具體的情景、離不開具體的行動。智障兒童的語文教學(xué)應(yīng)與他們的生活結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞 ：培智教育;特殊教育;智障兒童;語文教學(xué)

怎樣才能將智障兒童的語言文字學(xué)習(xí)與生活有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識技能呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾個方面：

一、教材生活化

我校培智班語文采用的是重慶市教科院沈劍娜老師主編的教材，這套教材圖文并茂，將生活必備的語文知識與智障兒童當(dāng)下生活有序編排。既涉及到學(xué)生的衣、食、住、行為主的各個領(lǐng)域的基本常識和基本技能，也涉及到學(xué)生的生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)中幫助智障兒童適應(yīng)校園生活，為以后家庭生活和社會生活做好準(zhǔn)備。

如一年級上冊《生活與語文》《上學(xué)》中的校長、老師，二年級《我愛我家》中的父母、爺爺、奶奶、外公、外婆，四年級的《好學(xué)生》、《班集體》中的同學(xué)，六年級的《好朋友》中的好朋友，涉及到的人物都是學(xué)生生活圈子中的;又如一年級上冊的學(xué)校、教室、操場、廁所，二年級的門窗，四年級的社區(qū)，都是學(xué)生熟悉的生活環(huán)境;再如一年級的碗、筷、勺子、米、飯、菜、肥皂、毛巾，二年級的衣服、褲子、鞋子，都是學(xué)生生活中吃、穿、用的物品;二年級的《秋天》，是生活中季節(jié)特征的呈現(xiàn);還有一年級上冊的上廁所、洗手，二年級的掃除，四年級的買衣服，則都是學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活活動。

但是教材中所用的插圖對智障學(xué)生來說不熟悉，這給學(xué)生的理解帶來了難度，有的甚至?xí)?dǎo)致誤解。為了讓智障兒童更容易接受這些知識和技能，我在上課時，對教材進行了二次生活化開發(fā)，盡量介紹他們身邊的人、身邊的景、身邊的事兒，例如學(xué)習(xí)家庭成員時，我請來班上一學(xué)生的父母和姐姐;在學(xué)習(xí)蔬菜水果時，買來各種各樣的蔬菜水果讓學(xué)生學(xué)習(xí)、辨認(rèn)。對教材的名詞盡量通過實物展示，沒有實物的通過圖片來展示，無法演示的則播放視頻來幫助學(xué)生理解。

二、教學(xué)設(shè)計生活化

生活化課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，不能照本宣科。教師要根據(jù)學(xué)生在生活中出現(xiàn)的實際情況進行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《看病》這篇課文時，需要根據(jù)他們平時實際的看病情況進行講解，之后再結(jié)合書本和醫(yī)院實際的看病過程進行講解。我們的學(xué)生平時看病一般是在學(xué)校門口的小診所，學(xué)生在講述看病過程時，就是找醫(yī)生拿藥、打針，沒有掛號、看病、繳費、取藥這樣復(fù)雜的過程。所以在教學(xué)中要以學(xué)生生活中所接觸到的實際情況為鋪墊進行教學(xué)，以降低教學(xué)的難度。課后，我請有條件的家長合作，帶學(xué)生去體驗一次醫(yī)院看病的過程，以加深學(xué)生對看病流程的印象。這樣做，不僅強調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際，更強調(diào)家校合作的重要性。

三、課堂生活化

智障兒童理解能力、自我控制和管理能力差，語文課堂不能像普校孩子一樣都在教室中進行，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的場地，一切從降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效果出發(fā)，哪里最合適哪里就是課堂。如：在教學(xué)第二單元《我們的學(xué)?！窌r，校園就是課堂。我?guī)ьI(lǐng)孩子們參觀學(xué)校操場、教室、食堂、教師辦公室以及各種功能室等。在參觀中用詞語卡片向孩子們展示“學(xué)?！?、“操場”、“教室”、“辦公室”，“律動室”等詞語，并補充了“廁所”、“宿舍”等等，這樣既達(dá)到教材要求會讀能認(rèn)了解詞義的教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生熟悉了學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。再如在教學(xué)餐具時，學(xué)習(xí)“碗”、“筷子”、“勺子這幾個詞語時，課堂就在食堂，通過在實地展示實物，學(xué)生很容易就理解了詞義。

四、教師生活化

智障兒童語文學(xué)習(xí)最起碼的要求是能通過語言文字進行基本的交流。交流是相互的，交流訓(xùn)練需要對象。凡是有機會與智障兒童進行交流的人都可以成為其語文老師，凡是與智障兒童一起生活的人都可以成為其語文老師。特別要注重挖掘家長、生活老師等與智障學(xué)生長期接觸的人在語文教學(xué)方面的潛力，取得他們的支持與配合，并適當(dāng)進行指導(dǎo)，讓他們參與到語文教學(xué)中來，形成教育培養(yǎng)的合力。

如：抓住每次家長接送孩子的機會與家長進行溝通，提高家長與孩子交流訓(xùn)練的意識，說明本階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使大部分的家長都可以像老師一樣握著孩子的手教育孩子書寫、教孩子認(rèn)讀、與孩子溝通。又如：在教學(xué)認(rèn)識和分辨“男”、“女”后，家長就發(fā)揮了作用，教師安排男家長戴男同學(xué)到男廁所，女家長戴女生到女廁所，并分別指導(dǎo)學(xué)生上完廁所要沖干凈，還要洗手，通過這樣的活動后，大部分學(xué)生就能分辨“男廁所”、“女廁所”，能說出“我是男生（女生），我上男（女）廁所”。家長既教育了孩子，自己的語言、行為也更加文明了。也理解了老師的付出與艱辛和對孩子們滿滿的愛。家長們與學(xué)生，家長之間，家長與教師之間的關(guān)系也十分融洽了。

特殊教育的目標(biāo)是讓每個智障孩子學(xué)會生活自理，更好地生活。智障兒童是一個特殊的群體。由于他們的智力發(fā)展遲緩，其思維具有直觀性、形象性、刻板性的特點。所以他們的學(xué)習(xí)離不開感知的對象，離不開具體的環(huán)境，離不開具體的行動。智障兒童的語文教學(xué)應(yīng)與生活結(jié)合起來。讓語文教學(xué)生活化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會，融入社會打好基礎(chǔ)，讓智障兒童也能走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！