宣兆娜

摘 要：隨著課程改革的逐步推進，素質(zhì)教育的實施越來越受到重視。在這種情況下，小學(xué)語文教育的重點需要不斷轉(zhuǎn)變。同時，還需要實現(xiàn)觀念、方法、內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。情境教學(xué)是課程改革的產(chǎn)物，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，可以使知識更具體、更生動，也有助于實現(xiàn)高效教學(xué)，充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。因此，小學(xué)語文教師要從根本上創(chuàng)新思想，把握情境教學(xué)的本質(zhì)，積極推進情境與音樂教學(xué)的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)以情激趣，設(shè)境導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;課堂;運用

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，語文教學(xué)的重要性越來越突出，需要不斷豐富內(nèi)涵和形式，在課堂實踐中增加情境教學(xué)等創(chuàng)新措施，使語文教學(xué)更加靈活高效。因此，本文將結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)造直觀情境、創(chuàng)造生活情境、創(chuàng)造問題情境、創(chuàng)造趣味情境四個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望為一線教師提供參考和參考。

一、創(chuàng)造直觀情境，深化理解

直觀情境主要是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，直觀地展示生動的畫面，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，促進學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，有效地促進學(xué)生對知識的深入理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過多媒體、AR技術(shù)、微課展示圖片、簡筆畫、動畫等，不斷提高應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，創(chuàng)造直觀的教學(xué)情境，恢復(fù)文本中語言描述的場景，讓學(xué)生看得聽、聽得見且感受得到，才能夠自覺地展開思考，建立形象與抽象的有效聯(lián)系，逐步加深對知識的理解。

例如，在教授《小公雞和小鴨子》時，課文圍繞小公雞和小鴨子的特點介紹了它們的進食方式，但對于小學(xué)生來說，很難通過課文了解小公雞和小鴨子的區(qū)別。在這方面，教師可以首先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示小公雞和小鴨子的照片，讓學(xué)生知道小雞的嘴是尖的，小鴨的嘴是扁的，并通過微課介紹小公雞和小鴨子是如何吃東西的。通過直觀的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立形象感。

二、創(chuàng)造生活情境，有效激趣

生活是知識產(chǎn)生的根本和來源。將語文與生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生親身體驗語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心意義，從而達到興趣的根本目的。不難看出，在教學(xué)中創(chuàng)造生活情境的重要性。具體來說，語文教師可以挖掘生活材料，整合語文課程知識教學(xué)，創(chuàng)造充滿生活氛圍的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生親切、熟悉地學(xué)習(xí)語文，感知語文的實用價值，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)情感。

例如，在教授《春夏秋冬》時，本文的主題和生活非常貼切。在課程導(dǎo)入過程中，教師可以首先通過多媒體呈現(xiàn)文本標題，并搭配四幅各具特色的圖片。學(xué)生們對春天、夏天、秋天和冬天并不陌生。引出四個季節(jié)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗談?wù)勊麄儗λ膫€季節(jié)的感受。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們參與的積極性非常高。一些學(xué)生說：春天是放風(fēng)箏和花草發(fā)芽的季節(jié);夏天很熱，每年夏天都能吃很多西瓜;我不喜歡秋天，因為秋天的葉子是黃色的，給我一種生病的感覺;冬天很冷，每年冬天都會下雪。每次下雪，我們都可以打雪仗。學(xué)生說完自己對四季的理解后，教師應(yīng)及時對學(xué)生進行評價，鼓勵更多的學(xué)生參與交流活動。

三、創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)思考

對于語文課堂，教師提問的目的是激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠品味文本中的思想和情感，從而產(chǎn)生更深刻的感知和體驗。這就要求小學(xué)語文教師遵循科學(xué)原則，在課堂上提問，創(chuàng)造問題情境。一方面，教師要堅持有趣的原則，豐富問題的形式，即給出一定的情況，吸引絕大多數(shù)學(xué)生，然后參與問題的解決;另一方面，教師要堅持啟發(fā)性原則，逐步設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思維，逐步建立新知識以及深刻的理解，感受心理快樂和滿足。

例如，在教授《坐井觀天》時，教師可以先將學(xué)生分成多個興趣小組，然后準備課堂探索任務(wù)。在探索任務(wù)方面，教師可以給出多個選項，讓每個小組從這些選項中選擇一兩個任務(wù)。每次他們完成探索任務(wù)，他們都會得到相應(yīng)的獎勵。為了獲得更高的分數(shù)，大多數(shù)學(xué)生會選擇兩個任務(wù)進行討論。教師以提問的形式展示了任務(wù)，比如青蛙和小鳥分別說了哪些話？青蛙認為天有多大？小鳥認為天有多大？為什么青蛙會覺得天只有井口那么大？分配完這些任務(wù)后，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題進行討論。在學(xué)生討論過程中，教師還需要在每個小組中進行巡回，添加額外問題，讓學(xué)生思考，不斷激活學(xué)生的思考。

四、創(chuàng)造趣味情境，在玩中學(xué)

游戲在課堂教學(xué)中的發(fā)展符合課程改革的目的和要求，可以使課堂充滿活力，讓學(xué)生在積極參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和意義。在這方面，小學(xué)語文教師應(yīng)利用游戲活動連接整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，突出教學(xué)目標，讓學(xué)生更積極地參與游戲，同時學(xué)習(xí)語文知識，真正實現(xiàn)興趣和智力共生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生的抵觸心理。

例如，在教授《蜜蜂》時，本節(jié)課文節(jié)選于法布爾《昆蟲記》，作者用優(yōu)美生動的語言記錄了蜜蜂采蜜的細節(jié)。這一過程不僅具有科學(xué)價值，而且具有文學(xué)價值。在課堂上，教師可以先閱讀課文，讓學(xué)生知道蜜蜂在采蜜時不是隨機采蜜，而是對花朵是有選擇性的。蜜蜂會選擇盛開的花。同時，教師可以介紹蜜蜂的分工，讓學(xué)生認識到蜂群中不同角色的責任。例如，工蜂是最勤奮的，它不僅負責采蜜，而且還擔任“保姆”的職責。在介紹課文內(nèi)容后，教師可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演不同的角色，在選擇角色的過程中，更多的學(xué)生會選擇工蜂，學(xué)生認為工蜂的無私奉獻是他們想學(xué)習(xí)的地方。在游戲中，學(xué)生模仿工蜂選擇盛開的花，采蜜、運輸、最后制作蜂蜜，在收集蜂蜜的過程中，教師還將安排其他學(xué)生扮演蜜蜂的天敵，來干擾蜜蜂收集蜂蜜，在戰(zhàn)斗中會有很多蜜蜂被天敵吃掉，即便如此，蜜蜂也不會害怕，仍然勇敢地面對。

簡而言之，情境教學(xué)可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用多元化的教學(xué)策略方法，來創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的語文意識，從而激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王誠. 小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐探索[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]王智敏. 小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中的問題與有效策略[D].湖南師范大學(xué)，2015.