王東梅

摘 要：《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。將應(yīng)用繪本運用于閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生進行廣泛的閱讀，根據(jù)教學(xué)的需要，把多維閱讀繪本與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入，還可為之后的語言輸出做好準備。讓學(xué)生對英語課外閱讀常態(tài)化，讓學(xué)生從英語繪本中享受閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：英語繪本? 小學(xué)英語? 閱讀能力

英語能力的提升離不開大量的課外閱讀，英語繪本是在教材的基礎(chǔ)上進行補充拓展，利用課堂有限的閱讀教學(xué)時間，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀技能，并發(fā)展學(xué)生的多元智能。多維閱讀這套分級繪本中涉及的知識面廣泛，富有趣味性，由淺入深，逐級遞進結(jié)構(gòu)體系完整，有利于教師系統(tǒng)地進行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)習(xí)英語一個重要的目的就是突破學(xué)生的英文聽說讀寫的能力，閱讀可以加強學(xué)生的語言積累，可以培養(yǎng)學(xué)生英語語感，拓展詞匯量，通過選擇合適的英語繪本展開閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生了解不同國家的文化、生活、思維等，進而有效發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力。多維閱讀系列英語分級讀物就是在貫徹學(xué)科育人、落實學(xué)生對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改革背景下，進行開發(fā)和設(shè)計的。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，多角度解讀文本，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生與文本及世界關(guān)聯(lián)的過程，從而促成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英文繪本的特性及其對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

英語繪本選材豐富，具有直觀特性、故事特性，繪本不僅是講故事、學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。將外研社英語分級閱讀讀物運用于實際教學(xué)中，將促進更多教師使用繪本進行教學(xué)，改變?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)純文字課本的現(xiàn)狀。將繪本閱讀融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，有助于提高學(xué)生的英語閱讀興趣，并從中學(xué)習(xí)到英語的真實和豐富的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的英語閱讀能力。此外，繪本中的圖片和故事情節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的想象力、推測力、社會交際能力等方面進行鍛煉，可以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。

三、英文繪本的選材依據(jù)

豐富的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，根據(jù)學(xué)生的語言、認知發(fā)展狀況進行合適選材，選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動的最大效能。另外，趣味性是選擇英語繪本的關(guān)鍵因素，教師在選擇繪本時，要考慮不同年級學(xué)生的興趣愛好，例如，外研社英語分級閱讀讀物就很好地體現(xiàn)閱讀針對性，比如低年級學(xué)生偏好閱讀故事類的書籍，在小學(xué)一年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)了許多故事繪本，如《The King’s Pants國王的褲子哪兒去了》就搭配精美的繪圖講述了一個有關(guān)國王的褲子的有趣小故事。中高年級學(xué)生偏好百科類的書籍，選材中就有直觀生動的科普類小知識的繪本，如適合小學(xué)三年級閱讀繪本《Going Under潛入水底》中，就通過海底生物的照片來帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋神秘的海洋世界。再結(jié)合學(xué)生的實際情況，為其創(chuàng)設(shè)體驗不同閱讀方式的機會，可以實現(xiàn)繪本選材的高效運用。

四、英文繪本在英語閱讀教學(xué)中的具體運用方法

（一）挖掘教育元素來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

圖文并茂的繪本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀入門的有效方法。在閱讀開始前，教師可以挖掘繪本封面、環(huán)襯、扉頁、封底上所隱含的教育元素來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再通過引入小故事、創(chuàng)設(shè)情境、觀察圖片等方式將學(xué)生帶入繪本故事的情境中，為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)繪本《Big Bull霸道的公?！窌r，先讓學(xué)生觀察繪本的封面，了解繪本的系列、標題、作者等。根據(jù)圖片上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的過程中提取關(guān)鍵信息，如圖片上有什么動物？它們在干什么呢？他們的表情怎么樣？發(fā)生了什么事情呢？再通過多媒體視頻播放一段歡快的農(nóng)場動畫視頻，在學(xué)生看完視頻后，提問學(xué)生，你知道農(nóng)場里面一共有幾種動物嗎？今天我們閱讀的繪本就是關(guān)于農(nóng)場里動物們之間的故事。通過提問帶學(xué)生進入故事主題，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行猜想，激發(fā)了學(xué)生的認知欲望。

（二）運用多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對多種教學(xué)方法進行綜合運用，比如開展合作學(xué)習(xí)、實施多媒體教學(xué)、朗讀教學(xué)等。例如，在教學(xué)繪本《Banjo“小狗”巴尼奧》中，閱讀篇章較長，學(xué)生在翻閱讀物時很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，這時教師可以開展合作拼圖閱讀模式的教學(xué)。六年級的學(xué)生有了一定的語言積累和閱讀習(xí)慣，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組的每個成員閱讀短文的不同部分，讀完之后小組內(nèi)進行簡短的交流。這樣既能節(jié)省時間，也能交流完整的故事，豐富閱讀學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，使學(xué)生對英語知識更好地理解。小學(xué)生興趣愛好是廣泛的，在教學(xué)英語繪本的過程中，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣，采取看、聽、講、畫、做、編、演等教學(xué)策略，把真實閱讀的過程“還原”給學(xué)生。比如，在教學(xué)了《Banjo“小狗”巴尼奧》之后，可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示復(fù)述故事內(nèi)容，并討論故事的收獲和感想，還可以通過創(chuàng)編故事，激發(fā)了孩子們的想象力，提高學(xué)生說話的能力。教師要注意請聽學(xué)生的回答并及時追問，在互動中引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，提升學(xué)生思維能力及水平，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的好時期，多維閱讀系列讀物涉及的主題非常多，可以為學(xué)生提供真實的閱讀體驗，完美地匹配英語課標主題，以閱讀為抓手，帶動聽、說、寫、看等能力的全面提升。

參考文獻

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