王菲
摘 要:小學數(shù)學作為小學階段的主要科目,在學生的學習生涯中扮演著非常重要的角色,如何提升學生的數(shù)學學習水平,促進小學數(shù)學教學改革成為教師的重點。其中體現(xiàn)學生主體地位是現(xiàn)代教育和學習中的關(guān)鍵詞匯,將學生作為教學主體的教學模式貫徹到小學數(shù)學教學中,不僅可以豐富數(shù)學教學內(nèi)容,還能有效吸引學生的注意力,提高小學數(shù)學教學效率。本文探討了小學數(shù)學教學中學生主體地位的體現(xiàn)措施,提出了自己的見解,希望對促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;主體地位;體現(xiàn)
引言
在應(yīng)試教育背景下,為了提高學生成績,一些教師總是習慣于用灌輸式教學來教授學生數(shù)學基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能,這在一定程度上提高了學生的數(shù)學學習水平。但是就學習素養(yǎng)來看,不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力,對于學生長久的學習也具有不利的影響。因此教師要積極創(chuàng)新小學數(shù)學教學策略,采取以學生為主體的課堂教學模式,讓學生參與到課堂教學中,進行有效的學習,通過自主學習和實踐學習,不斷提升自身的數(shù)學學習水平,促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、注意學生的學習基礎(chǔ),發(fā)揮學生的學習主體作用
教師、學生和教材是現(xiàn)代教學過程中的三個主要組成部分,正確理解它們之間的關(guān)系對于確保教學質(zhì)量和提高教學水平至關(guān)重要。在新課改下師生關(guān)系出現(xiàn)了新的變化。在小學數(shù)學教學中學生主體地位的體現(xiàn)中,教師不能僅僅對知識進行講解,學生也不再是被動進行知識的學習,學習活動不再僅僅是知識的轉(zhuǎn)移,而是創(chuàng)造和發(fā)展的重要過程。新課改下教學改革出現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系,其中以教師為主導,以學生為學習主體,以獨立、合作和探索性的教學方式為主要教學方式。同時在以學帶教活動中,只有充分發(fā)揮學生的主觀作用,教師進行積極引導,采用探究性教學方法進行學習活動,以充分體現(xiàn)開放思想和民主教學思想[1]。
二、合理安排預習,指導學生主動學習
小學數(shù)學教師的正確指導是體現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵。因此在小學數(shù)學教學時,教師要結(jié)合具體的學習內(nèi)容,智能組織課前數(shù)學預習,科學制定預習內(nèi)容,正確引導學生主動學習,提高教學效果,培養(yǎng)學生的主動學習能力。教師要在預習中智能組織具體的學習任務(wù),幫助學生獨立思考數(shù)學問題,使學生對學習內(nèi)容有基本的了解,提高學生的線下學習意識。小學數(shù)學教學時,教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇5個具體的數(shù)學題,鼓勵學生獨立完成前期預習任務(wù),增強學生主動學習的能力。以空間幾何知識教學為例,教師應(yīng)拓展學生的想象空間,在預習中智能設(shè)計實踐任務(wù),引導學生主動學習和理解空間幾何知識,加強學生空間想象力的發(fā)展,取得良好的學習成果[2]。
三、以信息技術(shù)為載體,讓學生參與數(shù)學教學
數(shù)學課程要求學生具備數(shù)學思維和邏輯思維,因此教師在學習過程中更要注重培養(yǎng)學生這方面的能力。借助信息技術(shù),教師可以將學生用信息技術(shù)無法理解的知識元素進行轉(zhuǎn)化,以全新的方式展現(xiàn)給學生,使學生更容易理解抽象的數(shù)學知識。這不僅使課堂更加有趣和豐富,而且讓學生積極參與課堂教學,體現(xiàn)學生的主體地位。例如,教師在講解“觀察圖形”并提前制作教材時,可以利用信息技術(shù)構(gòu)建圖形的3D模型,可以利用多媒體在課堂上展示,讓學生直觀感受,讓學生說出他們從前、左、右和后看物體時看到的東西。這樣可以突出學習中的重要知識點,使學生養(yǎng)成多樣的思維方式和思維習慣。通過將信息技術(shù)融入學習過程,學生可以更直觀地感受和更容易理解知識元素。教師還可以讓學生回答問題,使課堂更加活躍。采用將信息技術(shù)融入教學的方法,對課堂數(shù)學教學有一定的積極影響,同時也可以豐富課堂內(nèi)容,有效發(fā)揮學生的主體作用。
四、實施自主合作學習,有效進行互幫互助
未體現(xiàn)學生的主體地位,教師要有效提升學生以下技能:一是能夠?qū)λ鶎W的數(shù)學知識進行充分的理解和靈活的運用,通過實踐活動加深理解和吸收;二是端正學習態(tài)度,能夠理解所學數(shù)學知識的實際應(yīng)用價值,達到學以致用的目的;三是有效提高自己的數(shù)學學習技能,能夠根據(jù)數(shù)學實踐活動,有效對自己的邏輯運算、證據(jù)推理、建模分析與空間想象能力的提升,達到良好的學習效果。在小學數(shù)學教學中,教師可以根據(jù)特定要求將班上的學生分成幾組,有效進行互幫互助。此后,教師可以給每個小組一些不同的研究任務(wù),然后為每個小組提供該部分課堂教學所需的適當?shù)慕滩暮凸ぞ?。然后,教師可以給每個小組一些不同的研究任務(wù),讓小組內(nèi)成員積極參與進來,共同做好相關(guān)問題的研究好解答,有效體現(xiàn)學生的主體地位[3]。
結(jié)論
綜上所述,在新課改下的小學數(shù)學教學中,教師要注意學生的學習基礎(chǔ),發(fā)揮學生的學習主體作用,并合理安排預習,指導學生主動學習。同時以信息技術(shù)為載體,讓學生參與數(shù)學教學,還要實施自主合作學習,有效進行互幫互助,以此體現(xiàn)學生的主體地位,提升學生數(shù)學學習效率,促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),達到新課改的目的。
參考文獻
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[3]丁建光.合作學習在小學數(shù)學高學段教學中的應(yīng)用[J].文理導航旬刊,2016(1):173-173.