淺談小學(xué)語文開展習(xí)作素材積累與應(yīng)用的策略

馬玉紅

摘要：經(jīng)典讀物都是來源于優(yōu)秀文學(xué)作品的兒童版精品內(nèi)容，非常有助于小學(xué)生的素材積累。因此，教師可以在寫作教學(xué)過程中適當(dāng)為小學(xué)生提供一些高質(zhì)量的經(jīng)典讀物，借助經(jīng)典讀物的文學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、教育性和審美性幫助小學(xué)生積累下足夠多的優(yōu)質(zhì)文學(xué)信息，以此助力小學(xué)生寫作素材、寫作能力的逐漸提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作素材;積累;應(yīng)用

習(xí)作是小學(xué)階段語文課程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，決定學(xué)生習(xí)作水平的因素很多，其中素材的積累是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。然而小學(xué)生受諸多因素的影響，素材積累并沒有達(dá)到應(yīng)有的狀態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作水平普遍偏低。如何從素材積累入手，提高小學(xué)生習(xí)作水平;如何借助素材積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)語文開展習(xí)作素材積累與應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生習(xí)作素材積累意識(shí)不足

小學(xué)階段學(xué)生素材積累興趣普遍不高，絕大多數(shù)學(xué)生的素材積累基本上都是在完成任務(wù)，如日常寫日記，學(xué)生往往將眾多的內(nèi)容羅列在一起，觀察不夠細(xì)致，并沒有在日記中融入自己的情感，因此導(dǎo)致習(xí)作成為了素材堆積的過程，從嚴(yán)格意義上來講，這并不能稱為寫作。同時(shí)，很少有學(xué)生能夠探索適合自己的素材積累模式，多數(shù)學(xué)生甚至連邊閱讀邊做筆記或者摘抄重點(diǎn)語句的意識(shí)都沒有，因此素材積累受到了明顯的影響。

（二）素材積累的方式過于機(jī)械

許多學(xué)生只懂得通過記讀書筆記等方式來進(jìn)行素材積累，雖然記讀書筆記是積累素材的有效方式之一，但是大多數(shù)學(xué)生在記讀書筆記時(shí)方式稍顯刻板，如只將一些優(yōu)美語句和段落摘抄下來，并沒有理解語句的含義。因此，學(xué)生在寫作的過程中不能很好地應(yīng)用這些素材，甚至生搬硬套，還會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或用錯(cuò)詞句的現(xiàn)象。教師要認(rèn)真分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求，充分挖掘課堂內(nèi)外素材積累的有效途徑，傳授學(xué)生多樣化的積累素材的方法，從而增加和提高學(xué)生素材積累的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、小學(xué)語文開展習(xí)作素材積累與應(yīng)用的策略

（一）閱讀經(jīng)典讀物，積累素材

經(jīng)典讀物都是來源于優(yōu)秀文學(xué)作品的兒童版精品內(nèi)容，非常有助于小學(xué)生的素材積累。因此，教師可以在寫作教學(xué)過程中適當(dāng)為小學(xué)生提供一些高質(zhì)量的經(jīng)典讀物，借助經(jīng)典讀物的文學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、教育性和審美性幫助小學(xué)生積累下足夠多的優(yōu)質(zhì)文學(xué)信息，以此助力小學(xué)生寫作素材、寫作能力的逐漸提高。課文內(nèi)容是不可多得的經(jīng)典兒童讀物，能夠成為小學(xué)生寫作素材積累的重要來源。因此，教師可以組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓小學(xué)生在積極閱讀中主動(dòng)收集課文信息，以此形成素材積累，然后讓小學(xué)生再對(duì)獲得的課文內(nèi)容進(jìn)行主觀處理，從而推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行信息獲取、信息處理、信息輸出的完整過程。例如，課文《司馬光》就是一篇好文章，具有較高的故事性、情節(jié)性、思想性和教育性。因此，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行縮寫故事的活動(dòng)，先讓小學(xué)生熟讀課文。然后，教師再讓小學(xué)生仔細(xì)考慮一下諸多故事細(xì)節(jié)的具體權(quán)重，刪除課文內(nèi)容中的次要部分，還要?jiǎng)h減中間部分內(nèi)容，更要詳細(xì)整理后半部分中“司馬光砸缸”救人的具體過程，以此突出寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性、情感性和教育性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

除去日常課內(nèi)外的閱讀積累之外，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累素材也是拓展學(xué)生素材積累渠道、提高學(xué)生素材積累能力的關(guān)鍵。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要從小學(xué)階段就開始引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、品味生活。部編版教材中有很多引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材的板塊，如閱讀板塊、習(xí)作板塊中的很多主題都與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此教師在教學(xué)過程中要積極采用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確習(xí)作與生活是分不開的。如在“學(xué)寫倡議書”這一習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以從生活中的一些現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶，思考自己身邊是否出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，如節(jié)約用水、環(huán)境保護(hù)、垃圾分類等方面的現(xiàn)象。然后教師再結(jié)合這一單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理布置相應(yīng)的生活觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的倡議主題。這樣的習(xí)作教學(xué)能夠逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣，從而掌握從生活中積累習(xí)作素材的方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生習(xí)作素材的積累路徑。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

素材的積累并不是簡(jiǎn)單地羅列內(nèi)容，還要將自己的情感融入到素材積累的過程中，從而真正實(shí)現(xiàn)素材的內(nèi)化，提高學(xué)生素材積累的質(zhì)量和遷移應(yīng)用能力。如當(dāng)前部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也有記日記的習(xí)慣，但是通篇看來都是簡(jiǎn)單的事件記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，但唯獨(dú)缺少了情感的融入，因此就沒有體現(xiàn)出素材積累的作用。針對(duì)這一問題，教師可以轉(zhuǎn)變以往機(jī)械化的素材積累任務(wù)，通過開展一些實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的素材積累渠道。如學(xué)?？梢远ㄆ谂e行一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的活動(dòng)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日多的優(yōu)勢(shì)，巧妙地借助傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生深入了解我國(guó)的優(yōu)秀文化，領(lǐng)悟中華文化的內(nèi)涵，讓文化植根于學(xué)生的心中。此外，還可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，如公益宣傳活動(dòng)等。由此，學(xué)生才能夠?qū)局?、生活中的事物通過情感的加工，變成有血有肉的習(xí)作素材，進(jìn)而更好地應(yīng)用于具體的習(xí)作中。

三、結(jié)語：

寫作教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行積累語言素材、訓(xùn)練寫作能力、提升語言素養(yǎng)的生命樂園，也是小學(xué)生提高閱讀熱情、寫作興趣、表現(xiàn)動(dòng)機(jī)的有力抓手。因此，教師應(yīng)以素材積累作為寫作教學(xué)的突破口，積極借助經(jīng)典讀物、課文內(nèi)容、優(yōu)秀作文、趣味活動(dòng)和口頭表達(dá)有效促進(jìn)小學(xué)生的寫作素材積累，在兼收并蓄、厚積薄發(fā)中推動(dòng)小學(xué)生寫作能力的循序漸進(jìn)，助力小學(xué)生早日成才。

參考文獻(xiàn)：

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