趙瑩

摘要：一篇好文章需要具有真實個性的特點(diǎn)，而學(xué)生對語言的運(yùn)用直接影響到寫作質(zhì)量。為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師需要進(jìn)行個性化寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決寫作中的諸多困難，從根本上消除“假大空”現(xiàn)象。通過個性化寫作指導(dǎo)，教師能掌握學(xué)生的寫作需求，讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花，促使學(xué)生不斷反思自我，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和實現(xiàn)個性化寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：個性化;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

1個性化寫作基本內(nèi)涵

個性化寫作是新課標(biāo)提出的新概念，是小學(xué)語文作文教學(xué)的新方向。所謂個性指的是學(xué)生的內(nèi)心，是性格情感和思想的復(fù)雜集合體。只有讓學(xué)生獲得寫作自由和寫作空間，學(xué)生才能積極表達(dá)自己的主觀感受，實現(xiàn)寫作的個性化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在感悟生活和體驗生活中選取寫作主題，抒發(fā)真實情感，從而讓學(xué)生作文的獨(dú)特性和個性更加鮮明。

2小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)策略

2.1激活動機(jī)，挖掘個性化素材

個性化寫作的前提是積累了大量個性化寫作素材。在課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生積極體驗生活并且觀察生活，這樣才能讓學(xué)生發(fā)掘豐富多彩的個性化寫作資源，幫助學(xué)生解決“沒有內(nèi)容可寫，無從下筆”的難題。生活是豐富多彩的，學(xué)生只要有一雙善于觀察的眼睛，就可以在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)個性化寫作素材。一些學(xué)生害怕寫作，其實是不會觀察生活的表現(xiàn)，他們平時沒有積累，寫作時自然就覺得沒有東西可寫。其實生活中并非沒有值得寫的東西，只是許多學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)這些東西，教師需要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、觀察生活。

如基于“尋找春天”這個話題進(jìn)行寫作，可鼓勵學(xué)生在課余時間走出家門，在旅游、踏青等活動中，用自己的眼睛來體會，用心去感受真實的自然和春天，從個性化角度來欣賞美景。經(jīng)過這樣的積累，學(xué)生在表達(dá)的時候就能言之有物。

2.2觀察生活，鼓勵個性化表達(dá)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓不同能力的學(xué)生都可以獲得全面發(fā)展。但是，許多學(xué)生的寫作風(fēng)格和內(nèi)容越來越相似，越來越應(yīng)試化，這會影響學(xué)生的個性化表達(dá)。在寫作練習(xí)中，如果是寫“媽媽”這個主題，許多學(xué)生會寫自己生病的情形，感謝媽媽無微不至地照顧自己，很少有創(chuàng)新的內(nèi)容。許多學(xué)生的寫作思維單一，而且寫作內(nèi)容雷同，在他們的筆下，冬天總是雨雪交加，秋天總是落葉紛飛，夏天總是酷熱難耐，春天往往是生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生被教材中的范文所禁錮，缺乏對生活的觀察，也難以產(chǎn)生個性化認(rèn)識。想要改善這樣的現(xiàn)狀，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力著手，在平時多指導(dǎo)學(xué)生觀察實物、風(fēng)景圖片等。同時教給學(xué)生觀察事物的方法，如果想觀察一個食物，那么就需要用嘴來品嘗，用鼻子去聞，用眼睛去看，以此產(chǎn)生對食物的個性化認(rèn)識。

此外，還需要重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象中的事物轉(zhuǎn)變成完整生動的語言文字，在平時耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生敢講敢說的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能學(xué)會說、學(xué)會表達(dá)。通過長期的培養(yǎng)，學(xué)生才能積累更多的語句，準(zhǔn)確表達(dá)自己的感情。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實經(jīng)歷和平時生活中的情境進(jìn)行構(gòu)思，體現(xiàn)寫作內(nèi)容的個性化特點(diǎn)。

2.3真實表達(dá)，融入個性化情感

在以往的教學(xué)中，一些學(xué)生的作文看上去就如同流水賬，毫無個性可言，這是因為他們?nèi)狈懽鞯臒崆?，僅僅把寫作當(dāng)成教師布置的任務(wù)，不完成這個任務(wù)會受到懲罰。一些教師對寫作的方式、題材、思路有著嚴(yán)格的要求，在寫作要求的束縛下，學(xué)生縱有千百般個性化的想法，也不敢“越雷池半步”，只能乖乖根據(jù)教師的要求來寫作，把自己的想法埋在心中。這種情況下，學(xué)生往往會寫一些套話和空話，長此以往，就會形成寫流水賬的習(xí)慣，傾向于隱藏自己的真實情感，不利于個性化表達(dá)。對此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，支持學(xué)生創(chuàng)新寫作方法，而不是批評和否定。一些學(xué)生存在抄襲的行為，對他們的錯誤，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識錯誤，并且從自己的生活中取材。教師應(yīng)把握學(xué)生對事物的好奇心和求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在生活中積極觀察，在寫作中融入自己的情感，體現(xiàn)自己作文的個性化特征。為達(dá)到這個目的，教師可以布置個性化的作文題目，結(jié)合教學(xué)情況和目標(biāo)，為學(xué)生提供大致的寫作方向，學(xué)生則可以自主選擇寫作思路和題目。在這種情況下，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說，充分利用自己的生活積累和閱讀積累，寫出富有個性的文章。

2.4多元思考，發(fā)現(xiàn)個性化角度

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，在寫作時難以實現(xiàn)個性化表達(dá)和完整表達(dá)。針對這種情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，讓學(xué)生逐漸掌握個性化表達(dá)的技巧，找到個性化的寫作角度。如教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的老師”為主題進(jìn)行寫作時，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在組內(nèi)互換角色，通過模仿教師的行為來明確寫作內(nèi)容。教師則積極觀察每個小組的互動過程，觀察學(xué)生在角色互換過程中的狀態(tài)和表現(xiàn)。在描寫自己老師時，一些學(xué)生能感受到教師的責(zé)任，一些學(xué)生能感受到作為一名教師的快樂，每個學(xué)生的思維模式和思維觀念不同，他們的描述各有特點(diǎn)，而且沒有所謂的正確或錯誤。在學(xué)生寫完作文之后，教師應(yīng)肯定和認(rèn)可學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生分享和交流自己的寫作內(nèi)容，讓他們拓展自己的寫作思路，從多個角度來認(rèn)識老師。教師還可以為學(xué)生提供思維框架，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。

如在以“我的媽媽”為題展開寫作時，教師可鼓勵學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗和故事，讓學(xué)生從個性化角度進(jìn)行描寫，并在組內(nèi)交流互動。學(xué)生會想到在下雨時，媽媽會到學(xué)校接自己;在生病時，媽媽會給自己做好吃的等生活小事，但是這些小事缺乏創(chuàng)新性。教師可鼓勵學(xué)生思考具有新意的事件，跳出思維的枷鎖。如寫媽媽陪我看電影、媽媽教我縫扣子、媽媽帶我學(xué)習(xí)舞蹈等生活事件。媽媽的性格可以是和藹，也可以是熱情、嚴(yán)厲，媽媽的形象并不是固定的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能掌握多元思考的方法，最終寫出有個性特點(diǎn)的文章。

3結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對新課標(biāo)的研究，通過個性化寫作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。謹(jǐn)記學(xué)生才是寫作課堂的主體，教師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的想象力。個性化寫作教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還可以讓學(xué)生形成寫作自信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬竹芬. 小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)探索[J]. 女人坊， 2020（2）：1.

[2]甘沅. 小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)策略探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020.