黃華渠

摘 要：最新的《義務(wù)教育英語課程標準》中明確提出了“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念，要求教師在組織和開展課堂教學時，必須要從應(yīng)試教學理念中解放出來，轉(zhuǎn)變單調(diào)枯燥的教學方式，完善和優(yōu)化教學評價，促使學生在學習中達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。因此，在初中英語“新課標”穩(wěn)步實施的背景下，教師要順應(yīng)課程改革要求，緊密結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)中的相關(guān)內(nèi)容，對教學目標進行合理設(shè)計，并在單位時間內(nèi)運用多元化的教學方法，為學生營造良好的課堂氛圍，促使學生樹立主動參與課堂學習的意識，真正完成初中英語高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;教學構(gòu)建

引言

在課堂教學方面建設(shè)一個有效的課堂，需要教師、學生、知識、環(huán)境等教育要素的高度融合。測試學生的學習能力。在實際工作中，教師應(yīng)是學生學習過程中的同伴，與學生進行思考、交流和互動，以查明學習過程申的難點，并負責知識的講解和傳授，學生通過完成學習，克服學習困難，完成英語知識的學習，可以提高課堂教學的質(zhì)量，達到建立有效的低年級英語課堂的目標。

一、新課改模式下初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

第一，學生主體地位缺失。雖然“新課標”提出“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念，但是教師對其認識不夠全面、深刻，依然束縛在傳統(tǒng)教學理念下，為教而教，為考試而教。在這種情況下，學生始終處于被動的學習狀態(tài)下，制約了學生主體地位的發(fā)揮。另外，受到應(yīng)試教學理念的束縛，英語教師在組織課堂教學時，忽視了師生之間的溝通，致使教師在教學中無法發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，學生也不敢向教師提問。這些因素嚴重制約了初中英語高效課堂的構(gòu)建。

第二，教學內(nèi)容單一。雖然英語核心素養(yǎng)對英語教學內(nèi)容提出了明確的要求：圍繞英語教材上的內(nèi)容進行拓展和延伸。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師受到應(yīng)試教學理念的制約，教學內(nèi)容常常局限于教材內(nèi)容中，忽視了教學內(nèi)容的拓展和延伸。在這種情況下，學生學習到的英語知識存在極強的片面性、局限性，難以真正落實英語核心素養(yǎng)下的要求。

第三，教學氛圍缺失。營造良好的教學氛圍是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當前的初中英語課堂教學實踐中，教師受到應(yīng)試教學理念的制約，更加傾向于“灌輸式”教學，忽視了教師與學生之間的互動。這種教學模式致使初中英語課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的英語學習熱情，制約了高效課堂的構(gòu)建。

第四，過分關(guān)注學生的成績。受到應(yīng)試教學理念的束縛，初中英語教師在開展課堂教學時，過分關(guān)注學生的英語成績，片面地認為學生只有通過死記硬背才能牢固掌握英語知識，最終取得良好的英語成績。在這種教學觀念下，英語教師在設(shè)計教學目標、選擇教學內(nèi)容、開展課堂教學時，常常以提高學生的英語成績?yōu)槟繕?，忽視了對學生語言、思維、品質(zhì)、學習能力等的培養(yǎng)，致使學生逐漸成為“考試工具”。長此以往，學生在英語學習中無法感知英語的魅力，甚至會產(chǎn)生厭煩情緒，嚴重制約了初中英語教學質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)建初中英語高效課堂的策略

（一）教師對集體備課的反思

為了設(shè)計一個有效的英語課堂，必須凝聚教師曲小組智慧，最好的方法是讓教師有效準備和反思。首先，教師需要明確小組備課過程。即課前準備、小組討論、個案準備、課后反思教案。在這個過程中，教師凝聚集體智慧，從過去的教學過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成更加直觀有效的教學體驗。其次，在小組備課過程中，要考慮教案、課件、教學進度、作業(yè)等多重關(guān)聯(lián)，為高效上課奠定基礎(chǔ)。同時，將群備課和反思的結(jié)果分享到校園資源網(wǎng)，形成共享，為以后曲校網(wǎng)群備課做準備。并且，在小組備課中，充分展示了小組中每位老師的智慧和長，處。新的想法和設(shè)計理念最先被表達出來，或者在課堂上反復考慮每個難點的突破。例如，有些老師在解釋句子結(jié)構(gòu)的過程中幫助學生學習英語動詞和短語。然后教師改變和擴展這些句型。這種教學方法非常新穎，所有教師都特別感興趣。但學生在擴展過程中往往很空洞，很難取得好成績。

（二）做好備課，營造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境

有效課堂是課堂教學質(zhì)量的一種評價標準，教師要使課堂達到有效課堂的標準，就必須對課堂教學進行良好的工作設(shè)計，建宜高質(zhì)量的課堂教學。教育環(huán)境是備課作為教師的課前準備任務(wù)，需要教師從這個環(huán)節(jié)分析和理解整個課堂要素：教學方法、師生交流語言、材料呈現(xiàn)的時機、課堂環(huán)境的構(gòu)成。然而，在教育觀念的影響下，很多教師在備課階段忽視了課堂環(huán)境的營造，導致課堂教學工作無法達到高效標準。要改變這種狀況，教師需要注重備課，營造良好的教育環(huán)境。因此，在課前階段，學生研究自已喜歡的游戲，在課前介紹階段，精心挑選和播放英語信息。借助教材，不僅課堂教學環(huán)境的構(gòu)成與知識內(nèi)容相一致，而且學生的學習積極性也得到了極大的提升，對后續(xù)的教育工作是一個重大的進步。

（三）師生互動提高課堂教學質(zhì)量

為了讓教師在中學英語課堂教學中實現(xiàn)有效的課堂建設(shè)，教師需要控制課堂連接，因為它是師生與英語知識內(nèi)容互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前的中學英語課之所以沒有達到高效率曲標準，主要是因為課堂教學中師生互動不暢。新課程標準指出，“學生是課堂的主體，一切教學工作必須根據(jù)學生的需要進行。”為此，教師需要在教學前了解學生的學科素養(yǎng)，并以此為核心開展相應(yīng)的教學任務(wù)。在這些理念的指導下，教師應(yīng)努力使課堂教學盡可鏈生動，同時共同進行知識探索，增加與學生的互動交流，滿足他們學習知識的愿望。在上課時，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)發(fā)生了變化。為了提高課堂教學的有效性，最好直接向?qū)W生提問，讓他們自己思考，分組討論。小組討論結(jié)束后，各討論組將討論結(jié)果用術(shù)語寫出來，選一個人來解釋小組的觀點，每組結(jié)束后，其他同學可以提出問題和其他意見。各組完成闡述后，老師安排具體的與學生交流、成為優(yōu)秀學習者的方法，放在班級宣傳冊上，讓學生每天都能看到和使用。通過限制自己的標誰，可以敦促學生在完成課堂學習的同時改變他們的學習方法和習慣，并幫助他們盡快成為“好學習者”。

結(jié)束語

綜上所述，在英語新課改背景下，構(gòu)建初中英語高效課堂已經(jīng)成為教師關(guān)注和研究的重點。但是在具體的課堂教學中，受傳統(tǒng)教學理念的制約，初中英語課堂教學依然存在諸多問題，難以真正提升英語課堂教學的有效性。面對這一現(xiàn)狀，初中英語教師必須緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)下的教學要求，優(yōu)化教學理念、活躍課堂氛圍、研究教材內(nèi)容、重塑課堂教學目標、豐富教學手段、加強教學反思并完善教學評價，不斷提升初中英語課堂教學效果，真正完成初中英語高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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