初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究

郭敏霞

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂上重要的不只是給學(xué)生傳授什么樣的知識以及如何傳授知識，還要優(yōu)化教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)。這樣才能夠帶領(lǐng)著學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中形成積極探索、敢于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維。在此過程中教師應(yīng)該建立起全新的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在開放包容的課堂環(huán)境下尋求多元化的數(shù)學(xué)解題路徑。因此本文就從在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一關(guān)鍵目標(biāo)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

引言

創(chuàng)造性思維原本指的是一種在人類發(fā)展過程中的思維活動形式，有利于促進思想不斷開拓新的領(lǐng)域，認(rèn)識更多外界的變化。而創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上則展現(xiàn)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獲取以及應(yīng)用能力，在此過程中應(yīng)該基于原本的知識形成自主性的見解。讓學(xué)生在已學(xué)的知識基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，從而推動思維的創(chuàng)造性發(fā)展，不斷提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)學(xué)互動討論，自主預(yù)習(xí)提出問題

在初中數(shù)學(xué)知識講解的過程中，教師不能直接給學(xué)生展開單刀直入的內(nèi)容灌輸，而是應(yīng)該保持循序漸進的教學(xué)方法，這樣才更有利于學(xué)生接受和理解。因為對于大部分學(xué)生而言數(shù)學(xué)都是一門難以輕易把控的學(xué)科，需要學(xué)生在課前花費時間對于知識點進行全面的預(yù)習(xí)和自學(xué)，這樣才能夠在課堂上跟上教師教學(xué)的進度，實現(xiàn)新舊知識之間環(huán)節(jié)的銜接。因此教師也需要注重在課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分利用這一階段開放性的學(xué)習(xí)空間對于驕傲學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點進行互動和討論，結(jié)合以學(xué)的知識對于新知識表達(dá)出自己的見解。這樣可以進一步調(diào)動學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)的意識，從而在預(yù)習(xí)中總結(jié)自己遇到的問題，在正式教學(xué)中可以向教師提出數(shù)學(xué)問題并尋求解答。例如，在學(xué)習(xí)華東師大版七年級上冊“有理數(shù)的加減混合運算”一課時，教師就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前回顧前面所學(xué)的有理數(shù)的加法和減法相關(guān)的知識點，然后其余自己已經(jīng)掌握的運算律來嘗試混合運算的解題。在此過程中又加入了新的知識點，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到不懂的問題。這樣就可以放在數(shù)學(xué)課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中進行交流和分析，在討論中充分展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然后在課堂上有教師的引導(dǎo)下去延續(xù)這種創(chuàng)造性思維對于知識展開更深一步的研究。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，激活課堂學(xué)習(xí)動力

在以往的數(shù)學(xué)課上，無論是教師所采取的教學(xué)方法還是所選取的教學(xué)內(nèi)容都在新時期的教育理念下存在一些不相適應(yīng)的部分。因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷加強自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新的媒介素養(yǎng)，這樣才能夠為學(xué)生提供全新的課堂模式，在此期間培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識。因為在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生往往受限于教師所采取的教學(xué)方法，只能被動的在其中順應(yīng)著教師的思維對于知識展開思考，在其中并沒有展現(xiàn)出學(xué)生自己的思維特點。這就需要教師給學(xué)生打造一個信息化的數(shù)學(xué)課堂，通過一系列新型教學(xué)手段的使用讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，從而激活學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力。讓數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生來說再也不是一門枯燥而棘手的課程，而是在其中充滿了未知和樂趣的學(xué)習(xí)樂園。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“設(shè)計軸對稱圖案”一課時，教師在課堂上需要結(jié)合前面幾課所學(xué)到軸對稱相關(guān)知識給學(xué)生進行回顧，除此之外還應(yīng)該通過新媒體教學(xué)手段給學(xué)生展示出更多的軸對稱圖形，讓學(xué)生更好地把握這種圖形的特點。在此過程中可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，設(shè)計出一款自己專屬的軸對稱圖案，讓學(xué)生在課堂上也能夠通過思維的發(fā)散和實踐過程來完成自己的數(shù)學(xué)作品。此外，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以在教學(xué)內(nèi)容中加入更多的生活數(shù)學(xué)元素，用于豐富和拓展課堂內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合一些生活中常見的軸對稱圖形，從中汲取出圖案設(shè)計的靈感，由此可以實現(xiàn)創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的拓展。

三、落實小組協(xié)作學(xué)習(xí)，觀點分享思維創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生如果一直保持獨自的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然會在一定程度上幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)自主性，但是從創(chuàng)造性思維培育的角度上來看卻不利于學(xué)生從更多的角度看待數(shù)學(xué)問題。在很多大程度上學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是在于教師和其他同學(xué)進行交流和討論的過程中獲得的，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上需要落實小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在其中可以尋求到志同道合且與自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度相一致的同伴，讓他們在課堂交流過程中有更多的積極性。學(xué)生可以通過針對數(shù)學(xué)問題的觀點表達(dá)和分享來促進彼此之間數(shù)學(xué)思維的融合與碰撞，有利于讓學(xué)生站在彼此的不同角度上去看待問題，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有極大的優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“直角三角形的判定”一課時，學(xué)生在完成課后數(shù)學(xué)練習(xí)題的過程中會對于幾何證明有不同的方法，因此學(xué)生就可以在小組中進行觀點的互換，從而保障他們的思維不受限制，在開放的課堂氛圍下得到創(chuàng)新性拓展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是十分有必要的，可以讓學(xué)生在此過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及思考的路徑，從而幫助他們在以后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中能夠突破重重思維限制，革新自身的數(shù)學(xué)思維。

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