周遠松

摘 要：隨著時代的發(fā)展，新課改的進行，中學音樂的教學也需要不斷更新，并且在現(xiàn)今的時代之下，互聯(lián)網(wǎng)對于教育教學也產(chǎn)生了深遠的影響?；诖?，我們需要用互聯(lián)網(wǎng)的思維進行創(chuàng)新教學實踐，本文主要通過互聯(lián)網(wǎng)思維，將以民族音樂、流行音樂、本土課程等方面為出發(fā)點，對中學音樂校本課程建設進行研究。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;中學音樂;校本課程

2015年7月，，由國務院辦公廳印發(fā)的《國務院辦公廳有關積極參與組織推動”互聯(lián)網(wǎng)+”行為的引導若干意見》中明確提出了”互聯(lián)網(wǎng)+”的第十一項重大行為規(guī)劃，而面對教育界，也特別強調(diào)要積極地探討新式教育公共服務供給方式。許多專家學者也相繼建議運用現(xiàn)代傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的思想積極地探討新式的教育公共服務提供管理模式。部分學校也開始利用網(wǎng)絡思想辦學，以促進校園教育的結構性改革。但在改革的過程中，也存在著諸多困難和問題，如對教育的實施沒有主體意識、課堂教學效果不突出、學校粗放式管理聚集問題等，教育信息化的投入與產(chǎn)出效果也受到了懷疑。

作為人才培養(yǎng)的主陣地，課程教育的品質(zhì)不可或缺，而課程教育中承擔人才培養(yǎng)職責的重要主體便是”課程”。通過網(wǎng)絡思維的課程研究，應以重構的教學模式為重點，對現(xiàn)今的中學音樂校本課程進行建設。

一、用互聯(lián)網(wǎng)思維音樂課堂創(chuàng)新教學實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時期，在互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等各種新型技術、新思路的影響下，中國教育信息化事業(yè)得到了極大發(fā)展，新型便捷的”互聯(lián)網(wǎng)+教育”的音樂教學模式，如慕課、微課等課件的推陳出新改變著傳統(tǒng)音樂課堂的講授加示范教學法。通過線上線下音樂教育資源與課程學習的對接、音樂專業(yè)教師講座實錄與學生錄像視頻回課等環(huán)節(jié)，極大拓展了音樂教育的時空限制與教育范圍，也為學生帶來了更多的學習機會。

二、音樂校本課程的建設

（一）音樂校本課程存在的問題

1.喜樂課程邊緣化及成因分析

這是很多地區(qū)的校本課程都存在的問題，在開展此類課程的教學時大都選擇在第二課堂中完成。導致某些較為復雜且難度性稍大的教學在授課的過程當中存在時間不充裕、學生難理解等等問題?，F(xiàn)在的教育重視語數(shù)外三大主科的學習，在音樂課的重視程度上不夠。

成因分析：形成這個問題的成因就是對音樂類藝術學科的不重視才導致的。在學生孩童時代，大部分家長會讓孩子去接受和感觸音樂，從而體驗審美、陶冶情操、啟發(fā)智慧，但由于隨著學生不斷的長大，到了中學階段面對的是更多且更加繁重的學業(yè)，而音樂學科在中學的考試分數(shù)所占的比重較小，所以出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。音樂校本課程由于這一現(xiàn)象，且學生升學后人員改動的變化較大，因此也無法避免這一現(xiàn)象，而究其原因就是學生的學業(yè)呈現(xiàn)出“功利化”。

（二）基于民族音樂開展音樂校本課程的有效建設

民族音樂近年來受到了社會普遍的重視與發(fā)展，特別是依托于”互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，中國大部分中學院校在進行音樂教育課程建設時，通常都會把傳統(tǒng)民族樂派特點有針對性的納入到音樂校本課程的建設過程中。通過采用這種的教學方式，在某種程度上有效促進了中國傳統(tǒng)民族樂派的傳承與弘揚，也更加符合了學生的個性需要和心理要求，學生們可以更加全面認識當前中國的傳統(tǒng)民族樂派特點，并久而久之形成了對傳統(tǒng)民族樂派的強烈認同感。所以如果在此時把民族音派音樂有針對性的納入到普通中學音樂教育校本課程的構建過程中，將有助于進一步凸顯出課程特點和教育優(yōu)勢。

（三）基于本土音樂實現(xiàn)音樂校本課程的有效建設

本土音樂作品大多是根據(jù)一定地域內(nèi)民眾的真實生活以及社會文化的淵源而制作的，已經(jīng)成為了一個和民眾真實生活息息相關的重要聲音來源，從以往便引起了民眾的普遍重視。

第一，學校根據(jù)地域的節(jié)日文化特點進行校本課程構建。在一定意義上來說，地域的節(jié)日文化特點應該是其最主要的文學成分，并直接反映出該地的傳統(tǒng)音樂特點。在實踐教學過程中，學校老師應當針對學習者的現(xiàn)實需要、生活經(jīng)歷積累情況、對歌曲內(nèi)容的理解態(tài)度等，有針對性的對節(jié)日文學資料加以合理的篩選加工;其次，中學教師還應加強對本土歌曲素材的搜集整理力度。各個學校也可組織老師深入地域，體驗該地的本民族文化特點以及具體的生活環(huán)境，按照學校課程要求和教育目標有針對性的獲取本地歌曲素材。另外，音樂教師們還需要根基于本地的音樂特色文化，并加強與當?shù)貥菲魉囆g家們的溝通交流，親自感受的本地樂器的具體形態(tài)，以便形成與當?shù)匾魳凤L格的共鳴。而在”互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以將這些本土音樂利用相關軟件，對其進行層層剖析加強教師對本地音樂的了解與認識。

（四）基于流行音樂實現(xiàn)中學音樂校本課程的有效建設

近年來，流行音樂也日益得到中學生的廣泛接受與喜愛，把流行音樂內(nèi)容充分合理的納入到中學音樂校本課程構建過程中，可以在一定程度上調(diào)動學生興趣，充分調(diào)動學生積極性。在一定意義上來說，由于中學音樂校本課程的構建本身就存在著一定的靈活性，老師們能夠按照國家標準對音樂課程內(nèi)容加以合理的修訂、增減、擴充。并根據(jù)學生的現(xiàn)實需要、愛好特長等，使之更加具有趣味性、實用性，這也是當前新課程改革中對音樂課程提供的基本需求。通過調(diào)整課程內(nèi)容的設置，當前部分地區(qū)中學音樂課堂依舊是以傳統(tǒng)民族音樂和古典音樂為主，音樂風格比較單調(diào)，教學內(nèi)容也較為單調(diào)，在這樣的大背景下合理加入流行音樂，就可以營造出良好的、合理的音樂課堂環(huán)境，同時充實了音樂教育課程，并逐步促進了音樂教育課程的時代化發(fā)展。

而在當前的網(wǎng)絡發(fā)展背景下，學生接觸最多的音樂也是流行音樂，所以可以利用這一點，在學習軟件上通過大數(shù)據(jù)了解到學生喜愛的流行音樂，挑選其中質(zhì)量高的音樂加入到課程之中進行教授與鑒賞。

但是在當今的歷史背景下，可以利用網(wǎng)絡的便捷性，時效性，去創(chuàng)新課堂教學的實踐方案，來改變音樂校本課程的建設途徑。

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