注重以學(xué)生為本,構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂

藍(lán)淑凌

摘 要：課堂教學(xué)的目的在于將知識切實(shí)有效的授受給學(xué)生，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，真正意義上的掌握知識體系。數(shù)學(xué)作為應(yīng)用于生活中的重要學(xué)科知識，需要學(xué)生能夠在課堂中積極思考，與教師步伐一致，提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性及有效性。對此，本文立足新時(shí)期生本教育理念，以小學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材為例，探索真實(shí)課堂的打造與構(gòu)建，促使學(xué)生能夠切實(shí)、深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，具備良好的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：以生為本;數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

只有當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)課堂、融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維才能夠真正與知識形成聯(lián)系，這樣，學(xué)生則能夠在認(rèn)真思考中獲取知識、鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)與掌握。為更好地打造新時(shí)期真實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)立足小學(xué)生根本，從小學(xué)生學(xué)習(xí)及成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取適應(yīng)學(xué)生能力水平的引導(dǎo)方式，全面提升學(xué)生課堂參與的積極性及主動性，使之能夠更好地融入課堂，汲取數(shù)學(xué)知識。

一、注重課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生課堂活力

相較于其他學(xué)科知識，數(shù)學(xué)對小學(xué)生而言更具理解難度，如若仍采取常規(guī)化、傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生不僅會感到學(xué)習(xí)困難，更是易于造成數(shù)學(xué)厭倦、逃避等消極心理，不利于數(shù)學(xué)知識的有效授受。因而教師需及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，立足學(xué)生根本，結(jié)合小學(xué)生年齡發(fā)展特征，營造趣味數(shù)學(xué)課堂，以小學(xué)生適應(yīng)且感興趣的方式重建課堂，提高課堂的整體教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生能夠更加積極地參與其中，使之真正地融入數(shù)學(xué)課堂[1]。例如，在三年級下冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師則可以取用水果、食物模型等內(nèi)容，通過均等劃分的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的物體感知中，認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。期間，教師還可讓學(xué)生自主嘗試為小組成員劃分食物，在體驗(yàn)中充分感受之后，則可進(jìn)一步組織學(xué)生以小組為單位，隨機(jī)選擇對戰(zhàn)小組，由對戰(zhàn)小組雙方限時(shí)相互提問，由被提問方快速回答出問題下具體的分?jǐn)?shù)。這樣一來，整個(gè)課堂氛圍則被充分調(diào)動，學(xué)生既參與了實(shí)物的劃分體驗(yàn)，在真實(shí)的行為下感受分?jǐn)?shù)的意義，亦通過游戲?qū)?zhàn)的方式深化對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使之能夠切實(shí)提高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)成效，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生課堂參與

學(xué)生是課堂的主體，但傳統(tǒng)的教育模式更加傾向教師的傾囊相授，雖提供給學(xué)生豐富且盡可能完備的知識內(nèi)容，但學(xué)生的思維亦會停滯不前，難以實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉與發(fā)展，對數(shù)學(xué)知識的掌握也無法更加深刻。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)數(shù)學(xué)，使之能夠與教師形成有效互動，在積極思考中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。在此過程當(dāng)中，教師可將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，將知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程交付于學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考、交流討論中積極完成自主學(xué)習(xí)的過程，促使其能夠在有效課堂參與中，切實(shí)達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的[2]。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“多邊形的面積”時(shí)，教師則可為各個(gè)小組學(xué)生提供不同的多邊形卡片，并要求學(xué)生自主尋找辦法，計(jì)算出多邊形的面積。期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法嘗試計(jì)算，讓其充分與小組成員討論，最終總結(jié)出對應(yīng)的計(jì)算方法。在合作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生則能夠更好地將自身的主動性充分發(fā)揮，從而真正參與課堂學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一味地聽課，而形成形式化課堂。

三、打造生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

生活中存在諸多數(shù)學(xué)知識，且廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活。教師在講授知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，以真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。因而在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新打造中，除課本內(nèi)的知識之外，教師還需注意將生活元素融入其中，充分與之融合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，促使學(xué)生能夠提高學(xué)以致用的能力，真正掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”時(shí)，針對這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，教師可將生活中存在的軸對稱及平移現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，如蝴蝶的翅膀、剪紙、地鐵等，進(jìn)而讓學(xué)生通過觀察尋找其中存在的共同點(diǎn)，以此幫助學(xué)生認(rèn)識這兩個(gè)概念。為鞏固學(xué)生的知識掌握，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主思考生活中其他軸對稱、平移現(xiàn)象，或可立足“軸對稱和平移”設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用“軸對稱和平移”解決問題，如讓學(xué)生用自己的短尺測量課桌的邊長，使之能夠運(yùn)用平移的原理解決問題，借此深化學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)目標(biāo)得以切實(shí)落實(shí)，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性質(zhì)的學(xué)科，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在一定的難度，亦是高頻出現(xiàn)在日常生活當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要具備的重要知識內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間，應(yīng)立足生本原則展開教學(xué)，積極打造真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，確保學(xué)生能夠在有趣、自主參與、易于理解的課堂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，在課堂中發(fā)動思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪新紅. 以生為本 構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2019（8）：1.

[2] 孫香. 以生為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體——基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 啟迪， 2022（7）：2.