初中生物課堂中如何提高探究性教學(xué)的有效性

楊勇

摘要：初中生物課堂教學(xué)中，提高課堂探究有效性，對于培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力有著重要作用，并且能夠突破以往單一教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展，是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要方式方法。為此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中分析教學(xué)中存在的問題以及意義，深入研究提高探究教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景;生物探究性;實施策略

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)模式在我國實行多年，盡管現(xiàn)階段已經(jīng)提出了素質(zhì)教育理念，但仍有諸多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)及，以教師為教學(xué)課堂的核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，只能被動的接受。這對學(xué)生的自身發(fā)展帶來了很大程度的阻礙，且初中階段的生物學(xué)習(xí)是一項探究性的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實際探究能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)該方面的研究，并根據(jù)實際的教學(xué)情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.初中生物探究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.1教師重視程度不足

生物學(xué)習(xí)作為一門副科，其在課程設(shè)置上和教學(xué)時間上都遠(yuǎn)不如其它的重點學(xué)科。且初中生物學(xué)習(xí)長時期受到傳統(tǒng)應(yīng)試型觀念的影響，使得教師對探究性的學(xué)習(xí)的重視程度嚴(yán)重不足，教師不愿將過多的時間投入到探究性學(xué)習(xí)的開展過程之中。探究性的過程是一個持續(xù)進(jìn)行的過程，唯有持續(xù)開展才能夠讓學(xué)生獲得成績及能力上的提升。而教師考慮到初中階段的學(xué)生即將面對中考，這使得學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)的時間較少。當(dāng)下許多生物教材之中都是知識的集中化，使得學(xué)生只能進(jìn)行背誦記憶，沒有時間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1.2教師專業(yè)能力不足

初中生物教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)的開展是需要教師的引導(dǎo)，這對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。但是從實際教學(xué)來看，探究性學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，需要教師在擁有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，也需要具有更加廣闊的視野，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)、指正。唯有如此，才能夠保證學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。但事實卻是教師有一定的理論知識基礎(chǔ)，卻在自身知識拓展方面上存在一定程度的缺陷。教師在教學(xué)過程中所引用的教學(xué)實例都是一些常見的案例，這些案例對于學(xué)生而言已經(jīng)失去了新意。除此之外，教師對學(xué)生的理解也不到位，無法及時的對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，單純通過自身的教學(xué)習(xí)慣所指定的教學(xué)計劃是很難符合所有學(xué)生教學(xué)需求。所以，教師必須通過提高自身專業(yè)知識能力，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供助力。

2.初中生物教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)開展的積極意義

在我國生物教學(xué)過程之中，通過教師的引導(dǎo)開展探究性的學(xué)習(xí)，具有重要的教育價值和教育意義。首先通過探究性的學(xué)習(xí)，能夠滿足現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的特點，生物學(xué)科作為一門知識豐富的教學(xué)學(xué)科，其中涉及到了諸多知識，都是需要通過學(xué)生進(jìn)行探究來獲取的。其次，探究學(xué)習(xí)活動的開展可以讓學(xué)生將更多的精力放置到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動性。最后是在探究學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生可以提高對生物實驗的探究能力，盡然實現(xiàn)理論與實際的實踐結(jié)合。

3.初中生物課堂提高探究性教學(xué)有效性策略

3.1提高教師重視程度，提高探究性教學(xué)有效性

初中生物探究學(xué)習(xí)要想得到良好的開展，就需要重視課程教學(xué)制度，學(xué)校方面應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)評價體系。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校需要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行一定的考察，可以通過對課程進(jìn)行錄制的方式，對教學(xué)進(jìn)行評價。已通過這種方式來提高教師的重視程度，并將這種評價所產(chǎn)生的結(jié)果與教師實際的獎勵機(jī)制相聯(lián)系，對于表現(xiàn)突出的教師給予一定的獎勵，以提高教師開展探究教學(xué)的其興，也能夠為課堂建立一個良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)探究性教學(xué)的全面開展。除此之外，教師還可以通過校園網(wǎng)站，校園廣播報刊發(fā)表等多種形式，對探究學(xué)習(xí)開展的意義進(jìn)行宣傳，以此來提高教師對該方面的重視程度，為生物探究教學(xué)提供幫助。

3.2利用直觀的教學(xué)工具，提高探究性教學(xué)有效性

教師在探究性教學(xué)活動開展過程之中需要注重對教學(xué)方式的優(yōu)化與突破，要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，對現(xiàn)有的教學(xué)工具進(jìn)行靈活使用，充分使用一個直觀性的教學(xué)工具，使生物知識不再抽象，更具直觀性、趣味性，使得學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進(jìn)行知識的求解。

例如：教師在講解關(guān)于“細(xì)胞分裂、分化”這一章節(jié)內(nèi)容時，其中的細(xì)胞分裂、分化的剁成是教學(xué)過程之中的重難點內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以多媒體教學(xué)技術(shù)來更好的展現(xiàn)這一細(xì)胞生命的發(fā)展過程。通過多媒體課件展示之后，學(xué)生對該章節(jié)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而通過實際的探究進(jìn)行相互討論，共同解決這一教學(xué)難點內(nèi)容，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3以實驗為基礎(chǔ)組織教學(xué)，提高探究教學(xué)有效性

初中生物課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建是教師所需要考慮的重點教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生而言，只有不斷的在課堂上動手操作才能夠提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力，而在實驗操作過程中教師的實際參與，才能能更好的找到教學(xué)中存在的問題，把握教學(xué)平衡點，提高探究性學(xué)習(xí)有效性。

初中生物教學(xué)體系中，實驗教學(xué)活動的開展就是將“做”與“教學(xué)”整合，進(jìn)而更好的完成“提高探究性教學(xué)有效性”的目標(biāo)，因此，在課堂教學(xué)中教師需要做好課堂設(shè)計工作，使學(xué)生在探究中完成知識的吸引，內(nèi)化，以及知識的二次運(yùn)用。以“植物生長”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，教師可以以“培育有性生殖類植物”為核心設(shè)計課堂探究活動，而學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一株生命周期相對較長，發(fā)育周期相對較短的植物展開實驗。整個實驗從最初的播種工作入手，通過實際動手操作來感受植物授粉、成熟等植物生長的過程。在學(xué)生進(jìn)行動手實驗操作時，教育工作者需要深入學(xué)生群體之中，在必要時給予相應(yīng)指導(dǎo)，并在保證安全的基礎(chǔ)上探索植物成長的奧秘，通過科學(xué)合理的實驗內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生各項實驗?zāi)芰σ矔谠械幕A(chǔ)上得到不斷的提高。

4.結(jié)語

通過對當(dāng)下初中生物課堂的實際探究，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)新時代的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的模式下，教師必須做出轉(zhuǎn)變，通過切實可行的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)模式便是新課程背景下所提出的一種新興教學(xué)模式，對于學(xué)生生物綜合能力的提升起著非常關(guān)鍵的作用。而教師則需要從實際情況出發(fā)，進(jìn)行深入研究，設(shè)計出一整套切實可行的探究性學(xué)習(xí)計劃，建設(shè)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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