雙減背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

吳翠蘭

摘 要：“雙減”政策的提出目的是減輕學生課業(yè)負擔和學習壓力，課業(yè)負擔的減輕不僅在于作業(yè)量和作業(yè)時間的減少，還在于作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。“雙減”背景下如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，在進行數(shù)學教學的同時，及時同步數(shù)學作業(yè)，使數(shù)學作業(yè)體現(xiàn)出鞏固課內(nèi)知識、強化記憶、掌握數(shù)學方法以及提升數(shù)學思維和實踐應用能力的效果，是當前小學數(shù)學教學工作中應該重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;雙減;作業(yè)設(shè)計;

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）缺乏知識梯度訓練

當前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個學生的學習水平與學習能力存在差異，在數(shù)學學習方面具有其個性化需求，而教師往往在作業(yè)設(shè)計中忽視了這一點，在布置作業(yè)時，并沒有從學生的角度出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容與形式進行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡單，那么數(shù)學知識基礎(chǔ)扎實、學習能力強的學生很難通過完成作業(yè)提升學習效果，這種題型設(shè)計更加符合基礎(chǔ)稍差的學生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過于復雜，那么對數(shù)學基礎(chǔ)不佳、學習能力較弱的學生，作業(yè)完成難度過大，也達不到練習和鞏固的效果。

（二）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一，是小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題之一。當前小學數(shù)學作業(yè)形式較為局限，大多數(shù)是以書面的形式呈現(xiàn)，非書面形式的作業(yè)較少，而數(shù)學作業(yè)書面形式又集中在數(shù)學教材、數(shù)學習題和數(shù)學試卷等，類似一些數(shù)學小報和社會調(diào)查等類型的作業(yè)相對較少。在這種情況下，無論是教師還是學生，都會陷入一個誤區(qū)，即書面作業(yè)才是真正需要學生完成的作業(yè)，而非書面形式的作業(yè)，如口語表達、課外實踐等作業(yè)可有可無。

（三）作業(yè)內(nèi)容局限

數(shù)學教師在布置作業(yè)時過于依賴課本教材，導致作業(yè)內(nèi)容十分局限，且過于枯燥，導致學生對數(shù)學作業(yè)的積極性不高。教師經(jīng)常以課本的第幾頁到第幾頁或第幾題到第幾題作為作業(yè)內(nèi)容，導致學生的知識面也僅僅停留于課本教材，制約了學生的發(fā)展。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，作為一門與生活聯(lián)系緊密的學科，數(shù)學作業(yè)也應滲透生活實際，使學生意識到數(shù)學是能幫助自己更好地生活的，意識到數(shù)學的價值所在，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計“少而精”的作業(yè)，實現(xiàn)針對性的訓練

“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質(zhì)，設(shè)計“少而精”的作業(yè)也就是指在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，以最少的作業(yè)訓練量實現(xiàn)最大化的訓練效果，減少作業(yè)時間，提升學習質(zhì)量和效率。這就要求教師根據(jù)教學任務和目標，充分地將教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應提取課本教材與課堂教學中的重難點知識內(nèi)容，并以這些知識的學習和訓練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復設(shè)置一些無關(guān)緊要的知識訓練題目，真正體現(xiàn)出減輕學生負擔、提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計理念。

（二）因材施教，分層次設(shè)計作業(yè)

在小學階段，學生的認知能力和思維意識都處于關(guān)鍵的發(fā)展時期，不同學生的認知能力和理解能力都存在一定的差異，因此在數(shù)學學習中，不同學生對知識的理解和掌握程度不同。因此，教師在數(shù)學作業(yè)布置過程中應充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和學習特點，分層次設(shè)計作業(yè)，使不同基礎(chǔ)和不同學習階段的學生都能在完成作業(yè)過程中獲得鍛煉，提升學習效果和學習效率。例如，教師應根據(jù)班級學生特點，對知識基礎(chǔ)扎實、學習能力較強的學生多設(shè)置一些綜合型和知識應用型的作業(yè)題目，充分鍛煉學生的應用能力和知識遷移能力。而對班級中知識基礎(chǔ)比較薄弱且學習進度較慢的學生，盡量設(shè)置一些基礎(chǔ)性的訓練題目，或者適當降低作業(yè)難度，如一些簡單的填空題和計算題等，先夯實學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活實際，設(shè)計實踐型作業(yè)

教師在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，應貫徹減輕學生負擔、提升作業(yè)質(zhì)量的理念，充分考慮學生學習特點和學習需求，注重聯(lián)系生活實際，設(shè)計一些實踐性作業(yè)，讓學生能應用所學數(shù)學知識解決一些生活中的問題，提高學生解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容應與學生的日常生活緊密相關(guān)，不能追求形式上的作業(yè)設(shè)計，而應具備現(xiàn)實意義，將重點放在具體實踐上，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。例如，在蘇教版二年級下冊“時、分、秒”這部分知識的學習過程中，教師可結(jié)合所學內(nèi)容給學生布置一項課外作業(yè)，讓學生回到家后主動觀察自己家中的鐘表或父母的手表等，告訴父母現(xiàn)在準確的時間，并按照自己的生活習慣制定一天的作息表，表中詳細記錄鐘表上顯示的時間以及學生此時的具體安排，如開始寫作業(yè)的時間、洗漱的時間、睡覺的時間等，做到活學活用，使學生真正掌握并學會應用這些知識。在學習“分米和毫米”時，教師給學生布置一項實踐性作業(yè)，要求學生回家后，在父母的幫助下用尺子測量家中物品的長度和寬度等數(shù)據(jù)，如餐桌的長度和寬度、水杯的高度等，將這些數(shù)據(jù)詳細地記錄下來，并在第二天上課時與班級同學一起分享。以這些生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生能準確地辨別和區(qū)分一些物體的長度單位，使作業(yè)真正體現(xiàn)鞏固課內(nèi)知識、提升教學效果的作用。另外，教師可以設(shè)置一些生活調(diào)查的作業(yè)。例如，在學習“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置調(diào)查班級學生身高和體重的實踐作業(yè)，每名學生通過詢問了解到每個同學的身高體重信息，并將其詳細地記錄下來，制作一個表格，將這些數(shù)據(jù)整理好，并分類整理出身高超過120厘米的學生，統(tǒng)計不同身高體重區(qū)間范圍內(nèi)的學生總數(shù)，寫一份簡短的調(diào)查報告，從而最大化地將作業(yè)的功能發(fā)揮出來。教師應根據(jù)學生的學習特點和認知能力等，設(shè)置一些符合學生學習能力的實踐性題目，激發(fā)學生的主體能動性，減輕學生作業(yè)負擔的同時提升學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下教師應積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，按照因材施教、循序漸進等原則，設(shè)計更多元化的作業(yè)內(nèi)容，減少學生的作業(yè)負擔，融入更多生活化的內(nèi)容，確保每個學生都能通過作業(yè)獲得學習水平上的提升，發(fā)揮作業(yè)的實際價值。

參考文獻

[1]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.

[2]黃甲.小學中段數(shù)學探究作業(yè)的設(shè)計與實踐研究[J].陜西教育（教學版），2019（06）：44.