劉斌
摘 要:初中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成整體性的歷史觀念和歷史精神,是銜接高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人類(lèi)歷史時(shí)間跨度長(zhǎng),事件范圍廣,記憶和理解起來(lái)較為艱難,初中歷史教師需借用現(xiàn)代教育技術(shù)依據(jù)時(shí)間和事件劃分歷史專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué),減小學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力。本文主要探討初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)與微專(zhuān)題教學(xué)的融合意義和融合途徑。
關(guān)鍵詞:初中歷史、信息技術(shù)、微專(zhuān)題、融合
引言
初中歷史學(xué)科是初中生初次接觸系統(tǒng)化歷史教育,學(xué)習(xí)方法和理解能力大多處于初始階段,對(duì)于記憶能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),大量的歷史文字和史料難以讓其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣,利用信息技術(shù)豐富歷史知識(shí)呈現(xiàn)形式,延伸歷史知識(shí)和歷史資料,進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)和理解。
一、初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)與微專(zhuān)題教學(xué)融合的意義
(1)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
初中歷史課本按照時(shí)間和區(qū)域劃分為中國(guó)歷史和世界歷史,時(shí)間跨度大,區(qū)域范圍廣,歷史事件和歷史人物繁多,選擇典型的事例和主要人物來(lái)呈現(xiàn)歷史時(shí)代特征,以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立唯物史觀和時(shí)空觀以及家國(guó)情懷。由此可見(jiàn),教材不可能完全復(fù)刻出所有歷史史實(shí)。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),將歷史以重大歷史事件或者歷史時(shí)代特征劃分成小專(zhuān)題,利用互聯(lián)網(wǎng)延伸出新的教學(xué)資料,佐證歷史史實(shí),擴(kuò)展學(xué)生視野,提升教學(xué)質(zhì)量。
(2)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
初中歷史是文字類(lèi)學(xué)科,許多教學(xué)內(nèi)容以大篇幅的文字呈現(xiàn),閱讀時(shí)間較長(zhǎng),閱讀興趣易退化,教學(xué)難度較大。部分學(xué)生對(duì)于大量綜合性理解的歷史學(xué)習(xí)能力不足,難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。初中歷史教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況劃分歷史學(xué)習(xí)專(zhuān)題任務(wù),凝練歷史知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教師還利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)多樣化教學(xué)形式,多元呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生與教師之間的溝通交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
二、初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)與微專(zhuān)題教學(xué)融合的途徑
(1)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)微專(zhuān)題教學(xué)情境
歷史教材雖然以大篇幅的文字進(jìn)行描述歷史事件和史實(shí),但其陳述的知識(shí)點(diǎn)分散和淺顯,學(xué)生難以自主深入性理解和記憶,難以培養(yǎng)其歷史解釋和歷史實(shí)證能力。歷史教師可以利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)微專(zhuān)題教學(xué)情境,還原歷史場(chǎng)景,以情感引動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以部編版七年級(jí)上冊(cè)“春秋戰(zhàn)國(guó)動(dòng)蕩”為例。春歷史教師可以創(chuàng)建文化教學(xué)情境和影視教學(xué)情境,將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品作為課堂引入的線索,利用多媒體播放春秋戰(zhàn)國(guó)影視作品,部分還原春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史風(fēng)貌、人物角色、歷史事件,讓學(xué)生對(duì)這一專(zhuān)題有初步的印象,方便學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。
(2)利用信息技術(shù)分析微專(zhuān)題教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)預(yù)設(shè)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)生成過(guò)程中的核心內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,考驗(yàn)著歷史教師的教學(xué)水平。歷史教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將歷史重難點(diǎn)以圖片、提綱或者微課小視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái),減少講解過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟和掌握,降低歷史知識(shí)難度。以部編版七年級(jí)下冊(cè)“唐朝的衰敗與滅亡”為例。本專(zhuān)題以安史之亂和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)為教學(xué)重點(diǎn),以安史之亂過(guò)程、藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專(zhuān)權(quán)為教學(xué)難點(diǎn)。教師利用簡(jiǎn)短的微課視頻把安史之亂農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和影響進(jìn)行分析解讀,再讓學(xué)生用表格的形式將這兩次戰(zhàn)役進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)整理,凝練原因、人物、時(shí)間點(diǎn)、地點(diǎn)、結(jié)果、事件性質(zhì)。
(3)利用信息技術(shù)組織微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)
歷史教學(xué)活動(dòng)是考驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要形式。歷史教師可以利用信息技術(shù)組織微專(zhuān)題歷史教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)。以部編版七年級(jí)下冊(cè)“唐朝興盛”專(zhuān)題為例。教師可以設(shè)立一個(gè)還原唐朝歷史興盛小場(chǎng)景為專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生穿著類(lèi)似唐朝服飾,拍攝一段5分鐘的唐朝生活,加深學(xué)生對(duì)唐朝繁盛的理解。之后教師以班級(jí)或者個(gè)人賬戶(hù)將此次質(zhì)量較高的作品以短視頻的形式上傳至網(wǎng)絡(luò),以供網(wǎng)民觀看評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值。
(4)利用信息技術(shù)多元微專(zhuān)題復(fù)習(xí)方法
以往的知識(shí)復(fù)習(xí)大多以試卷的形式進(jìn)行,學(xué)生被埋沒(méi)在題海之中,復(fù)習(xí)效果難以提升。“雙減”政策下行,明確規(guī)定要減少學(xué)生的家庭作業(yè),以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,試卷復(fù)習(xí)法無(wú)法實(shí)施。歷史教師可以利用信息技術(shù)多元化專(zhuān)題類(lèi)復(fù)習(xí)方式,幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)。歷史教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)立每天打卡任務(wù),以歷史知識(shí)提綱、歷史事件多變表、重難點(diǎn)微課視頻、關(guān)鍵歷史圖片等多種形式讓學(xué)生花費(fèi)5-10分鐘來(lái)打卡瀏覽學(xué)習(xí),養(yǎng)成每天回顧歷史小知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣,在日積月累下,學(xué)生的歷史成績(jī)逐漸提升。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,初中歷史教師進(jìn)行深度教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)和知識(shí)淺加工,將二者融合起來(lái)能夠豐富課堂知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用信息技術(shù)為微專(zhuān)題創(chuàng)建教學(xué)情境、直觀化教學(xué)重難點(diǎn)、組建教學(xué)活動(dòng)、多元復(fù)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。
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