李春山

摘 要：積極立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步摸索有效施教的方法和策略，是道德與法治教師挖掘教學(xué)潛能、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力和破解教學(xué)瓶頸的有效渠道。本文將立足課程教學(xué)需要和課程教學(xué)瓶頸，從強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、注重情境教學(xué)、開展分層教學(xué)和實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)等方面，就道德與法治課程有效教學(xué)實(shí)施的基本規(guī)律和對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);有效性;策略

積極地探索和研究新課改背景下小學(xué)道德與法治課堂有效教學(xué)的方法和對(duì)策，已經(jīng)成為每一名小學(xué)道德與法治教師破解教學(xué)瓶頸、提升教學(xué)效益和服務(wù)每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展和提升的戰(zhàn)略抉擇。小學(xué)道德與法治教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)新課改政策的研究和分析，并在具體的道德與法治課程教學(xué)中強(qiáng)化情景教學(xué)、注重合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、引入多元評(píng)價(jià)等，全面地借助良方妙藥來破解道德與法治課堂教學(xué)瓶頸，服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

一、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要注重合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生往往更喜歡在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自我，也渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。小學(xué)道德與法治教師要通過強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)來全面地轉(zhuǎn)變師生角色，讓每個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中更好地展現(xiàn)自我，從而不斷地挖掘課堂教學(xué)潛力，喚醒學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生帶著滿滿的期待開展合作與討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

例如，在講解《學(xué)會(huì)尊重》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的討論學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位就為什么要學(xué)會(huì)尊重、尊重的意義、尊重的方法等開展合作與討論學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，同時(shí)教授給學(xué)生合作與討論學(xué)習(xí)的方法，還要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，繼而在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要強(qiáng)化情境教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生往往與以形象性的認(rèn)知思維為主，教師要深刻把握該階段學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，并借助案例情境、問題情境來不斷優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)講解，繼而讓課堂教學(xué)趣味十足、形象十足，喚醒學(xué)生求知欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)潛能的釋放。

例如，在講解《學(xué)會(huì)寬容》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課視頻向?qū)W生展示一個(gè)具體案例情境，如展示一個(gè)生活中互相寬容和互相諒解的案例，讓學(xué)生初步感受該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，如寬容有什么意義？為什么要學(xué)會(huì)寬容？如何寬容他人？等等，讓學(xué)生圍繞著問題開展教材閱讀，同時(shí)教師要注重給予學(xué)生指引，做到步步啟發(fā)和步步質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路引向縱深，促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使得道德與法治課堂教學(xué)不能更好地兼顧到學(xué)生之間存在的差異性，教師要立足當(dāng)前道德與法治課程大水漫灌的現(xiàn)狀，積極引入分層教學(xué)模式來更好兼顧班級(jí)中不同層次學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

例如，在講解《學(xué)會(huì)反思》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以借助各種方法和策略對(duì)不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)層次、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行把握，并將學(xué)生劃分為不同的層次。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生層次合理定位分層任務(wù)，如可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容、包含知識(shí)遷移應(yīng)用的提高層內(nèi)容、包含拓展延伸的實(shí)踐性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的資源開展學(xué)習(xí)，教師則要注重對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，及時(shí)破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，繼而在強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施過程中服務(wù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和提升。

四、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要引入多元評(píng)價(jià)

積極地強(qiáng)化評(píng)價(jià)實(shí)施，同樣是新課改背景下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的基本要求，但從目前的評(píng)價(jià)實(shí)施的基本情況來看，還存很多突出問題，制約著評(píng)價(jià)效益和質(zhì)量的提升，需要小學(xué)道德與法治教師積極地立足評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀和瓶頸，積極引入多元化評(píng)價(jià)模式，來更好地反映每個(gè)學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)情況，指引學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升。

例如，在講解《地球——我們的家園》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，積極注重對(duì)包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況、個(gè)人學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等方面的評(píng)價(jià)，并積極豐富評(píng)價(jià)的形式，全面運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等基本方式，對(duì)不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效幫助學(xué)生改進(jìn)課堂教學(xué)瓶頸，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。

綜上所述，從目前的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)組織和實(shí)施的基本現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)中還不可避免地遇到很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師知識(shí)講解一言堂等等，使得道德與法治課堂教學(xué)有效性的提升打了折扣，也不利于每個(gè)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)，需要小學(xué)道德與法治教師積極地強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，不斷破解教學(xué)瓶頸，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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