龔仕山

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)體系的調(diào)整完善，構(gòu)建高效課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)腳步的不斷加快，學(xué)校教育教學(xué)需要融合先進(jìn)性、創(chuàng)新性理念，才能從本質(zhì)意義上推動(dòng)課堂教學(xué)朝著高質(zhì)量方向前進(jìn)?；诖耍疚膶⑻接懭绾卧谶m應(yīng)新時(shí)代教育要求的基礎(chǔ)上，怎樣選擇和應(yīng)用切實(shí)高效的手段來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)能夠順利推進(jìn)，達(dá)成教師設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在此過(guò)程中獲得與自身能力相適應(yīng)的知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略研究

引言

立足新課改落實(shí)執(zhí)行的要求，在當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上展開(kāi)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，其本質(zhì)意義在于通過(guò)合理分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、氣質(zhì)類型、學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)等方面，以更加全面、開(kāi)放的態(tài)度對(duì)語(yǔ)文課堂高效手段進(jìn)行探索，以此來(lái)獲得有效的數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建更具可行性的改進(jìn)措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供合情合理的服務(wù)，從深層次上確保課堂教與學(xué)模式能夠朝更高水平方向轉(zhuǎn)變。

一、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵要素

第一，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，需要推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。立足于其本質(zhì)目標(biāo)的前提下，采取有效方法消除小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)所承受的負(fù)擔(dān)和壓力，促使學(xué)生整體上獲取到更具自由性、自主性的學(xué)習(xí)時(shí)間和課外活動(dòng)空間。小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性相對(duì)活潑，而較為理論性的語(yǔ)文知識(shí)概念于于學(xué)生而言，顯得枯燥而無(wú)味，促使其產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的抵觸心理。因而，建立高效的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，需要教師加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力的強(qiáng)化力度，這是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索的重要基礎(chǔ)和活力源泉。從實(shí)質(zhì)意義上提升語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量，拓展和延伸學(xué)生思考的路徑，讓學(xué)生能夠擁有更加明晰的思維能力和如此。

第二，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，需要教師營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良性互動(dòng)情境。讓學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中去感受、分析和掌握相關(guān)知識(shí)概念，并利用這些知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐的開(kāi)展，繼而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容存在的距離，更加切合小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的心智水平[1]。從另一個(gè)側(cè)面而言，也能從本質(zhì)意義上將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵加以呈現(xiàn)。即在符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究分析的欲望，形成良好的認(rèn)知情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更加高效的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以理解和運(yùn)用，在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵策略

第一，整合課外學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已掌握一定的語(yǔ)言文字應(yīng)用技能，能夠?qū)Ω鞣N新鮮事物進(jìn)行探究，并提出自己的思考想法。因此教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解說(shuō)明時(shí)，可適當(dāng)拓展課外知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，引促使學(xué)生能夠去闡明自身的看法和觀點(diǎn)[1]。教師在將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能加以傳達(dá)指導(dǎo)的時(shí)候，也要適當(dāng)?shù)厝诤纤季S能力培養(yǎng)策略，避免局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)能夠?qū)W到的知識(shí)本就有限，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課余生活里將獲取到的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知付諸于實(shí)踐探究過(guò)程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步錘煉學(xué)生知識(shí)技能運(yùn)用能力。

例如教師對(duì)《京劇趣談》這篇課文進(jìn)行講授時(shí)，除明確說(shuō)明課文的主題內(nèi)容外，還可引入其他戲劇知識(shí)，如與京劇具有相似特點(diǎn)的藏戲，同時(shí)又可延伸主題，組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)代京劇和傳統(tǒng)京劇展開(kāi)分析和比較，圍繞唱腔、發(fā)型、妝容等方面進(jìn)行探究。此外，還可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生去找尋關(guān)于京劇流派發(fā)展、嬗變等有關(guān)的故事或者書(shū)籍，在課堂上與大家分享，進(jìn)而渲染語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛。

第二，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，貫徹落實(shí)高效課堂構(gòu)建理念。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)融合先進(jìn)性互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，生成現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以此加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流。以信息技術(shù)作為互動(dòng)的媒介，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)各種教學(xué)資源的融合，同時(shí)也能成為教師和學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑[2]。教師可通過(guò)可將教材中平面的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的文字處理、圖像處理還有聲音處理技術(shù)來(lái)加以呈現(xiàn)，將教材內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而營(yíng)造濃厚的課程學(xué)習(xí)氛圍來(lái)幫助學(xué)生更加深入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如在教師在講解《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，絕大部分小學(xué)生可能沒(méi)能對(duì)這篇課文形成清晰的認(rèn)知，對(duì)文章寫作所隱含的深意也未能完全理解清楚，此外，其所寫作的對(duì)象對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也有些遙遠(yuǎn)。因而，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的一些相關(guān)的介紹短片，圖片來(lái)幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化的課文學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第三，采取多元化語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如當(dāng)前群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展有著重要作用，其與語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深度融合能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，絕大部分文章內(nèi)容都是按照一個(gè)相似主題來(lái)制定編排的[2]。例如部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元當(dāng)中，該單元所囊括的《只有一個(gè)地球》《三黑和土地》《青山不老》，通過(guò)其題目就能夠大概理解到該文章中的主要寫作對(duì)象，在閱讀過(guò)程中感受作者寫作特征，以及背后映射的內(nèi)涵意義。教師可以此創(chuàng)設(shè)主題閱讀的群文教學(xué)模式，以任務(wù)形式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨和思想特征展開(kāi)分析解讀。除此之外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入到閱讀過(guò)程中，在理解文章創(chuàng)作、形成以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握概括課文、劃分段落、想象創(chuàng)作的方法，同時(shí)制定研討任務(wù)，如“保護(hù)地球資源在當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值意義”、“借助某個(gè)文段談?wù)勀銓?duì)環(huán)境保護(hù)的個(gè)人看法”等，促使學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，在當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中提出自己的意見(jiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂，促使學(xué)生從深層次上掌握語(yǔ)文語(yǔ)言應(yīng)用的技能，從深層次樹(shù)立小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀良好意識(shí)和習(xí)慣，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和成效的同時(shí)，從實(shí)質(zhì)意義上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王祥、朱娟.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].江西教育，2019（12）：56.

[2]楊靜宜.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2019.C854D286-BFDD-42E5-9FD0-2990352336F7