初中語文教學中教師語言能力應用的探討

褚榮岐

摘 要：在新課程改革背景下，初中語文教學的內容以及方式均發(fā)生了變化，語文教師只有更快速適應教學的變化，才可以保證自己的課堂教學效果。而這里所指的變化是十分多樣化的，教師語言能力就是十分重要的一點。對此，文章著重探討了初中語文教學中教師語言能力應用的現(xiàn)狀，然后分析了初中語文教學中教師語言能力應用的策略，希望可以為初中語文教師語言能力應用的相關研究提供一些參考。

關鍵詞：初中語文;教師語言能力;應用策略

在初中語文教學中，教師運用的語言能力直接會影響學生課堂學習的情緒，所以必然會對最終的教學效果產生影響。在當前形勢下，雖然教師語言能力的提升越來越必要，教師對其學習與改變的力度比較大。但以初中語文教師教學的整體情況來看，語言能力應用效果不理想，在一定程度上限制了初中語文教與學效果的提升?；诖耍踔姓Z文教學中教師語言能力的應用，依然是當下教師都需要深入思考的問題。

一、初中語文教學中教師語言能力應用的概述

教師的語言能力是對初中語文課堂教學影響最大的要素之一。首先，語言能夠體現(xiàn)一個人的內在，教師的整體素養(yǎng)會在語言能力中全面展現(xiàn)出來，學生在對教師語言談吐具體感知的過程中，會對教師的綜合素養(yǎng)有一個大概感知。教師語言能力的高低直接會影響最終的教學成果，所以它也是課程教學是否有效的關鍵因素。

隨著我國教育改革的深入推進，教育部分越來越關注課堂教學的質量，所以對于教學中教師語言能力應用的關注度也不斷提高，這就為學校提出了加大對學生語言能力培養(yǎng)的要求，高質量教師隊伍的構建十分必要。為此，教師應正確看待自己的語言能力，要加強教學中語言能力應用研究的深度與廣度，以逐步增強在課堂中教學語言的吸引力、說服力，準確性等，以此來強化課堂教學的效果，讓語文課堂的魅力持續(xù)提高。

二、初中語文教學中教師語言能力應用的現(xiàn)狀

以當前的初中語文課堂教學來看，教師語言能力依然存在一些不足，如教師教學中缺乏提問藝術，使師生之間未實現(xiàn)良性互動;教師在課堂中缺乏對學生發(fā)言的傾聽，無法以此來突出學生在課堂中的主體地位，這樣一來，教師并未了解學生的真實學習狀態(tài)與情況，無法給予科學指導;教師在課堂中批評學生之時，缺乏技巧性，導致學生的挫敗感較為強烈，也導致課堂教學氛圍的沉悶性更強，這必然會導致課堂教學效率低下，也導致學生的發(fā)展受到限制。

三、初中語文教學中教師語言能力應用的策略

（一）高效提問，實現(xiàn)教與學的良性互動

教師的提問是體現(xiàn)教師語言能力的重要途徑，所以在實際授課中，教師應設計高效提問，以此來實現(xiàn)教與學的良性互動，也在這一過程中促進教學效益的提高。

而在過去的初中語文課堂教學中，教師之所以未做到高效提問，與教師提問方式與時機不成熟有關系，導致學生參與問題思考與回答的熱情不高，這間接影響了學生語文學習的興趣和自信心，也導致師生之間的交流與互動未達成。因此，教師應增強語言表達技巧的語言意識，結合學生對學生實際學習情況以及表現(xiàn)的了解，在最合適的時機提問，以此來促進學生思維的發(fā)散，更為自然地達到師生的有效交流與互動。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，部分學生在閱讀這篇課文時，只感受到了陶罐與鐵罐的不同，但對于表現(xiàn)的形象特征不是很了解，所以，教師可以在此時向學生提問：你能夠在生活中找到與陶罐、鐵罐對應的人嗎？從中感受到了些什么？該提問的啟發(fā)性較強，可以調動學生的思維，使學生進入了對課文的深層次探索中。

（二）應用傾聽技巧，把握教學主導地位

在初中語文課堂教學中，不少教師都比較關注自己講的是否清楚，而忽視了對學生的傾聽，使課堂中的溝通與互動效果不夠理想。因此，教師在運用語言能力的過程中，應明確僅靠自己的技巧性語言，無法進行有效的教學，使教學的效果受到了影響。為此，在日常授課中，教師應提高傾聽意識，并接受傾聽相關的訓練，努力提高自身的傾聽能力。這樣一來，教師就可以結合對學生學情的準確把握，做好及時的教學調整，使課堂教學的效益進一步提升。

例如，在實際授課中，在學生發(fā)言時，教師要認真聽，且要認真觀察學生，了解自己的教學進度是否與學生相適應。其次，教師應及時給學生的發(fā)言給出反饋，如點頭肯定、微笑支持與肯定。最后，對學生的問題要進行正面回答，如 錯誤觀點不要直接否定或是批評，而是科學引導，而對于學生給予的正確觀點，教師要給予認同與肯定。

（三）提高批評能力，營造良好課堂教學氛圍

在初中語文教學中語言能力的應用過程中，教師除了要從高效提問、傾聽能力兩方面提高語言能力外，批評藝術也是十分重要的一方面。以大多數(shù)初中語文教師的教學來看，依然批評能力不足，導致學生不愿意接受教師的批評，學生的積極性也受到影響，使學生的學習與成長均受到了影響。為此，教師應努力提高自身的批評能力，以此來讓學生在教師的有效引導下，保證學生在積極學習中改進不足，這樣課堂教學氛圍才會更加活躍，教學的效果也才會更為理想。

例如，在教學《落花生》這一篇課文時，在對課文主旨內容探索的過程中，有的學生認為花生無法向他人展現(xiàn)自我，這樣不好，這就說明學生對這篇課文的理解不正確，此時教師不要著急批評學生觀點不對，要給予技巧性的批評。如，我們生活中有哪些與花生行為相似的人呢？如果沒有這些人我們的社會會變成什么樣子？在教師的引導下，學生的思維會發(fā)生變化，理解了課文的主旨。通過這樣的批評，學生并未感受到批評色彩，反而得到了激勵，提高了初中語文教師批評的能力與效果。

結語

綜上所述，初中語文教學中教師語言能力的應用意義重大，初中語文教師應持續(xù)分析自身語言能力應用的問題，并從高效提問、應用傾聽技巧、提高批評能力等方面入手，一步步提高教師語言能力的應用效果，進而促進學生語文學習興趣的提高，為學生語文知識、能力素養(yǎng)的協(xié)調提升奠定良好基礎。

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