曲亞莉

摘 要：2014年起，我國實施了高考改革試點方案，在多個地區(qū)推進了高考改革的各項制度，并將其落實于實踐中。為了更好地應對高考改革，教育教學方案也進行了針對性的創(chuàng)新，引進了各種新的制度，對高中班級管理提出了更多的要求?；诖?，文章分析新高考模式下高中班級管理面臨的挑戰(zhàn)，并提出針對性的解決措施，以期為一線教師提供一些新思路，強化班級管理。

關鍵詞：新高考模式;班級管理;高中;對策

引 言

隨著新高考改革的不斷推進，學生也迎來了新的教育環(huán)境。一些省份推行選科制，除了必學的語文、數(shù)學、英語三門主科，學生還可以另外選擇三門副科，如此選擇共有12種組合，相對于傳統(tǒng)的文科理科制度，新高考改革后的選擇更加多樣化。為了應對這一變化，一些學校實施了走班制以滿足學生日常學習需求，但是卻增加了班級管理的難度。班級學生與班主任缺乏有效的溝通聯(lián)系，且走班制的流動性強，班級整體的凝聚力不足，也會影響到班級管理各種方案的落實[1]。為了強化班級管理工作，班主任需要根據(jù)新高考模式的特點，優(yōu)化管理方案，采取一些恰當措施，以拉近和學生之間的距離，得到學生的支持和配合，從而提高班級管理的效率。

一、新高考模式下高中班級管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）走班制弱化班級凝聚力，加大管理難度

一些省份受到新高考改革的影響，采取了走班制這一方式進行教學。學生根據(jù)自己的課表，到指定的班級上課。由于選擇不同，每個學生的課表也不相同，這就使得走班制具有較強的流動性，每個班級聚在一起學習的時間比較少。久而久之，同一班級學生之間的交流也少，甚至讓學生對同班同學感到陌生，一些班級集體活動也不能順利開展，還會影響合作學習的開展。走班制弱化了班級的凝聚力，長此以往，容易讓學生缺乏集體榮譽感，缺乏團隊合作精神，而且一些學生會由于走班制而放松自己，沒有認真完成各項作業(yè)[2]。班主任也無法準確有效地掌握自己學生在課堂中的表現(xiàn)，這會加大班主任的管理難度，難以開展統(tǒng)一管理，影響一些方案的落實。

（二）德育工作缺乏針對性

在原有的模式下，學生群體共同生活在同一空間，同學之間、師生之間相互了解。班主任可以從日常管理、集體活動、日常學習等多個方面入手來開展德育，使德育活動具有針對性。但是實施了走班制后，每個學生的活動時間不固定，班主任開展管理活動的時間變少，無法充分掌握學生的具體表現(xiàn)，因此德育的針對性工作落實不到位。再加上部分班主任過于注重學生分數(shù)的提升，缺乏對學生心理、道德素養(yǎng)等的引導和培養(yǎng)，影響了學生的全面發(fā)展。

（三）學生配合度不高

實施走班制之后，學生和班主任之間的溝通交流逐漸減少，班主任無法掌握學生的身心健康情況和學習情況，而學生也無法理解班主任的各項工作，導致在管理工作中，一些學生表現(xiàn)出了消極情緒，甚至抵觸班主任的管理，影響了良好的師生關系的建設。還有一部分學生在成長的過程中因為缺乏良性引導，身心未能獲得健康發(fā)展，拒絕和班主任交流，讓班主任的心理輔導工作難以進行。相較于之前集中管理下的班級來說，走班制的實施增加了班級管理的難度，如果不能很好地解決問題，還有可能影響到學生未來的發(fā)展。

（四）量化管理過度

在高中班級管理中，班主任過于注重班級整體成績的提升，制訂各項規(guī)章制度，約束學生的行為，限制了學生思維的發(fā)散。量化管理過度，制約了學生的學習行為，遏制了學生的天性，影響了學生的全面發(fā)展。學生在量化管理制度下，為了獲得好評或者不被懲罰，就會過于看重分數(shù)。久而久之，分數(shù)成了學生的動力，雖然能夠激勵學生學習，但是由于其過于功利化，影響學生的全面發(fā)展。而且片面追求分數(shù)，實際上否定了學生的個人能力，僅用分數(shù)代表學生的能力并不科學。比如，班主任在班級中張貼學生的分數(shù)排名，以期起到激勵作用[3]，事實上，這種方式卻有可能對排名比較靠后的同學造成打擊，降低他們的學習信心，甚至直接影響到學生的學習行為，并不利于學生的全面發(fā)展。

（五）缺乏與家長的溝通交流

一些高中班主任雖然建立了家長群，但是并沒有和家長進行有效的交流，只是在群里分享學校規(guī)定等，并未充分發(fā)揮家長群這一功能優(yōu)勢。在日常管理工作中，也缺乏家長的介入，班主任不了解學生在家中的表現(xiàn)，家長也僅僅了解學生的學習成績，不了解學生的心理健康等。這一情況會增加班主任班級管理難度，尤其是學困生，教師缺乏與他們的家長的溝通，就難以對學困生的情況有較為全面的了解，無法進行針對性的教學來提升他們的成績。而部分家長采用“唯分數(shù)論”，過分關注學生的考試成績，給學生帶來了較大的壓力，如果教師缺少和家長的溝通，也難以幫助這部分學生調節(jié)心理壓力。缺乏與家長的溝通交流，會影響教師對學情的研判，也會影響學生的全面發(fā)展。

二、新高考模式下高中班級管理的有效對策

（一）優(yōu)化走班制，提高學生自主性

受到新高考改革影響，部分高中采取了走班制的形式，設置各種課程，滿足學生的學習需求。為了便于班主任開展管理工作，提高管理效率，學校需要對走班制進行優(yōu)化設計。對此，學?？梢越W習小組和學生監(jiān)管小組，實現(xiàn)學生的自主管理，提高學生的自主性。將選擇同樣科目的學生劃為同一小組，由小組長帶領及時到教室學習課程，并與任課老師及時溝通反饋學習效果和提交作業(yè)。班主任定期與小組長進行交流，了解該小組的表現(xiàn)情況，給予一定的獎勵或者懲罰，以此來端正學生的學習態(tài)度。例如，在每學期正式上課之前，班主任會根據(jù)課表設計來劃分小組，選擇一位具有責任心的學生擔任組長。組長要負責組員的簽到、作業(yè)的提交、日常學習表現(xiàn)記錄等一系列工作。班主任可以設立一定的獎勵機制激發(fā)各小組的積極性，引導他們自覺學習，努力學習，養(yǎng)成良好、自覺的學習習慣[4]。但是一些學校規(guī)模較小，師資力量匱乏，難以支撐走班制的運行，因此學校可以根據(jù)現(xiàn)有的師資和學生選擇科目的情況，做好分配工作，在滿足學生學習需要的同時，降低班級管理的難度。B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4

（二）建立導師制，拉近師生之間的距離

導師制指的是學生可以自主選擇一名老師作為自己的導師，由導師負責學習的管理，每位導師可以帶6—8名學生，定期與學生交流互動，了解學生具體的學習情況，也可以幫助學生解決學習和生活中遇到的難題。導師不僅是老師，同時還是學生的朋友。在日常的管理工作中，導師應當注重與學生進行友好的交流互動，拉近和學生之間的距離，通過幫助學生解決問題，走進學生內心，構建良好的師生關系。在獲得學生的配合后，可以積極落實各種管理方案，提高管理效率。例如，學?？梢赃M行統(tǒng)籌管理，為每位老師分配6—8名學生，并在每周三開展導師活動，由導師負責帶領自己的學生進行學習或者參與其他活動。在這一過程中，導師可以詢問學生近期的表現(xiàn)，了解學生的困擾，并提供指導意見。這些活動能夠拉近學生和導師之間的距離，便于導師輔助班主任開展有效的管理工作。

為了確保這一制度的有效實施，學校需要完善導師管理制度，明確對導師的各項要求，提高導師的重視程度，使其加強自身學習，規(guī)范自身行為，明確主要工作內容，更好地管理、引導、教育學生。例如，學?？梢粤炕瘜煹墓ぷ鞒煽儯纬梢欢ǖ募顧C制，進行有效考核，確保導師制的穩(wěn)定運行，對一些優(yōu)秀導師進行物質和精神上的獎勵，不斷激勵導師，構建一支高素質的團隊。

（三）借助信息管理平臺，實施動態(tài)管理

從設計走班制到日常的班級管理工作，都離不開信息技術的支持。學校可以專門構建信息管理平臺，下發(fā)各項任務，了解各個班級的動態(tài)情況，更有效地管理各個年級和班級。在走班制的模式下，班級的學生大多處于流動狀態(tài)，脫離了班主任的監(jiān)管。這時可以利用信息管理平臺發(fā)布各項任務，發(fā)布教學通知，也鼓勵教師借助線上平臺布置作業(yè)，讓學生在線上提交、教師在線上批改，讓班主任能通過平臺掌握自己班級學生的作業(yè)完成情況，從而進行針對性的管理，及時解決學生出現(xiàn)的一系列問題。同時，信息管理平臺上的大數(shù)據(jù)可以對學生的生活和學習表現(xiàn)進行統(tǒng)計，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生良好或者不良的轉變，從而進行針對性的教育工作，有效提升教育和管理質量[5]。

（四）拓展德育工作的空間，實現(xiàn)教育目的

德育也是班級管理的重要組成部分，受到走班制模式的影響，德育的效果可能會減弱。針對這一情況，教師可以拓展德育工作的時空性，讓德育對象由原有的一個班級改為同一年級學生，在不同班級之間開展德育工作。而任課老師在教學的過程中，也需要積極地滲透德育活動，充分挖掘教材中的德育內容，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在生活中，班主任和其他任課老師也需要以身作則、樹立榜樣，對學生一些錯誤行為進行科學引導，將德育工作貫穿于學生學習的整個過程中，實現(xiàn)德育的目的。例如，語文教師可以在課文中挖掘德育素材，引導學生深入思考文章的主題，發(fā)散學生的思維;也可以讓學生就相關主題進行寫作，了解學生的認知，對一些錯誤思想進行糾正，提高德育的效率。與此同時，教師還可以充分利用當前的新媒體、信息技術手段等全方面開展德育工作，比如利用微信、朋友圈等發(fā)送關于德育的文字內容或者小視頻等，讓德育滲透在學生生活和學習的各個方面，強化教育效果。

（五）完善各項規(guī)章制度，強化管理力度

學校需要建立權責分明的教師責任制，細化任課教師和班主任的具體職責。班主任需要明確自身的責任，積極承擔責任，尊重學生的主體地位，認識到學生發(fā)展的差異性。任課老師也要承擔一定的管理責任，與班主任溝通，分擔管理壓力，并及時反饋學生的各種表現(xiàn)，共同制訂管理制度。班主任在針對班級管理制訂各種規(guī)章制度時，要考慮到學生的主人翁地位，引導學生參與到這一過程中，通過投票共同制訂班級的規(guī)章制度，實施民主管理。教師還可以讓學生成立專門的監(jiān)管小組監(jiān)督制度的落實情況，以及時將制度管理過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師。在管理的過程中，如果發(fā)現(xiàn)制度內容存在問題，也可以及時改進。民主管理能拉近教師和學生之間的距離，達到良好的管理效果。

（六）加強班級文化建設

加強班級文化建設，關注班級的整體走向，完善各項規(guī)章制度的建設。在班級文化形成的過程中，班主任和學生相互配合，才能共同營造良好的班級氛圍。班主任需要加強對學生的關注，了解學生的個性特征，注重學生的個體發(fā)展，定期和學生溝通，幫助學生建立正確的三觀，做好人生規(guī)劃，提高對自我發(fā)展的重視程度，以讓他們積極配合班主任開展各項工作。班主任也可以從細微之處入手，采取精細化的管理模式來打造班級文化。比如，定期開展文化活動，帶領學生學習傳統(tǒng)文化，提高學生的文化修養(yǎng)，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的學習興趣;了解國家時事，幫助學生建立正確的思想觀和世界觀，激發(fā)學生的愛國主義情懷，使其積極承擔起自己的社會責任;定期開展一些辯論會，辯論生活中一些常見的問題，幫助學生形成正確認知，建立辯證思維。這些活動有利于營造良好的班級氛圍，提高學生的文化修養(yǎng)，形成獨特的班級文化品位。

結 語

受新高考改革的影響，高中班級管理工作也需要進行創(chuàng)新。學校應當充分認識班級管理所面臨的各種困境和挑戰(zhàn)，優(yōu)化走班制的設計，引導學生自主管理，提高學生的自覺性。學校可以通過建立導師制，加強教師和學生之間的溝通交流;可以充分利用信息技術進行動態(tài)管理;可以將德育工作落實于日常的生活和學習管理中，拓展德育的時空性。此外，學校還需要完善各項規(guī)章制度，形成有效屏障，督促班主任和任課教師積極履行自己的職責。這一系列措施的落實能夠提高班級管理的效率，督促學生認真學習，解決學生存在的各類問題，提高班級凝聚力，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

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