顧欣 王新譜 李培富 于大華

摘 ?要：高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不足等問(wèn)題，有必要開(kāi)展基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)重構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究。文章以農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境分析，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略與資源等設(shè)計(jì)方案。教學(xué)效果評(píng)價(jià)表明，學(xué)生獲得自主性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)體驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)造性思維; 線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）15-0111-04

Abstract： Many problems exist in the experimental teaching in colleges and universities， such as the poor learning experience of students， the lack of creative thinking training and so on. It is necessary to carry out the research of experimental teaching mode based on learning experience reconstruction. This paper discusses the above problems， taking the experimental teaching of Agricultural Microbiology as an example. Constructivism is regarded as the theoretical basis， following the idea of student-centered. Online-offline hybrid teaching is used. The research has formed the design scheme of learning activities， teaching strategies and teaching resources， based on the analysis of teaching objectives， learning contents， learners and environment. The evaluation of teaching effect shows that the students get autonomous， challenging and innovative learning experience， and the teaching effect is improved.

Keywords： learning experience; experimental teaching; creative thinking; online-offline teaching

目前，我國(guó)高校農(nóng)林專業(yè)以“卓越農(nóng)林人才教育培訓(xùn)計(jì)劃2.0”為指引，深化農(nóng)科教結(jié)合，通過(guò)多學(xué)科的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融合，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的一流農(nóng)林人才[1]。農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是我校涉農(nóng)專業(yè)的必修課程，涉及國(guó)家一流學(xué)科1個(gè)，一流專業(yè)以“培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)農(nóng)林發(fā)展需要的卓越農(nóng)林人才”為育人總目標(biāo)，以“多學(xué)科融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合”為教學(xué)改革方向，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)思想。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)觀測(cè)與分析使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和發(fā)展能力，能夠評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)問(wèn)題和現(xiàn)象，“一懂兩愛(ài)”，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念的變化，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)代卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)于偏重技能訓(xùn)練。學(xué)生的“參與感低”“主觀感受不被重視”“聽(tīng)得多、討論得少”“按部就班多、創(chuàng)新思考少”的現(xiàn)象不同程度地存在。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體缺乏自主性、能動(dòng)性，難以獲得自信和合作的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)中創(chuàng)造性思維和情感培養(yǎng)難以見(jiàn)效。針對(duì)以上問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式以其在時(shí)間和空間、教與學(xué)的方式和技術(shù)支持等方面的顯著優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]，吸引了大批教師將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[3-5]。近年來(lái)，在國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)教改項(xiàng)目的支持下，農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程進(jìn)行了一系列改革，建設(shè)配套慕課，施行線上線下混合式教學(xué)，完善了實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件，構(gòu)建了“基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)重構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”（以下簡(jiǎn)稱改革模式），取得了良好的教學(xué)效果。

一、重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為教學(xué)“以學(xué)生為中心”。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)[6]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的主觀心理感受——即學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)直接相關(guān)。研究表明，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在心理上形成自信、自主性和自我滿足等體驗(yàn)。這種積極、良好的情緒和情感構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和對(duì)知識(shí)建構(gòu)的狀態(tài)[7]。因此，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是獲得良好教學(xué)效果的重要前提。

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，兼顧不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的共性和個(gè)性，通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境（包括實(shí)驗(yàn)室內(nèi)、外和線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境）的時(shí)空銜接，采用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生協(xié)作與會(huì)話的場(chǎng)景，助力學(xué)生形成自主性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

二、重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，兼顧不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的共性和個(gè)性，通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空銜接，采用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生協(xié)作與會(huì)話的場(chǎng)景，助力學(xué)生形成自主性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)幾乎全部以知識(shí)理解和技能掌握為主要內(nèi)容。改革模式確立了不同的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在能力維度上不僅能夠分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能將所學(xué)運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐;在情感維度上具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由此自淺至深，由單一技能的分析延伸到技能應(yīng)用、崗位需求，再提升至創(chuàng)新構(gòu)想、發(fā)明構(gòu)想和創(chuàng)業(yè)設(shè)想，其間融入“一懂兩愛(ài)”思政教育元素。

（二）學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)本課程的農(nóng)林專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的好奇心，期待所學(xué)知識(shí)與未來(lái)工作具有關(guān)聯(lián)性。因此，農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，又兼顧各專業(yè)需求，在教學(xué)事例、應(yīng)用實(shí)例上增加專業(yè)特色問(wèn)題。在學(xué)習(xí)環(huán)境上。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息化、時(shí)空的自由度具有更高的要求和期待。為此，在實(shí)驗(yàn)中采用線上線下混合式教學(xué)?！熬€上線下融合”“課內(nèi)課外銜接”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生能快速融入教學(xué)中，在積極自主的氛圍中形成認(rèn)知，擁有更強(qiáng)烈的自信與獲得感。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

多維度的教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。學(xué)習(xí)是行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)[8]，即通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為建構(gòu)意義。與之相適，原來(lái)以教師講授為主，學(xué)生積極性較低、互動(dòng)弱、類型少的教學(xué)活動(dòng)，需要變成以學(xué)生在多樣化環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主[9]，學(xué)生積極性較高、互動(dòng)強(qiáng)、類型多的教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，除了實(shí)踐操作活動(dòng)外，在課堂內(nèi)外主要采用小組討論、協(xié)作解惑、學(xué)生講解、探究等創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生“講-做-教”融合。鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)作和會(huì)話，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)認(rèn)知形成，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

圍繞“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，遵循意義建構(gòu)的規(guī)律，預(yù)設(shè)學(xué)生從舊知到新知、從經(jīng)驗(yàn)到理論、從專業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。采用的教學(xué)策略有：發(fā)放課程任務(wù)單，使教學(xué)目標(biāo)明確化;利用實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)案例或事件作為教學(xué)素材，使知識(shí)呈現(xiàn)情境化;采用多種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)方式多樣化;實(shí)驗(yàn)課多媒體展示與總結(jié)圖示化、精美化等[10]。總之，通過(guò)教師有效地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生依次達(dá)到主動(dòng)參與、鍛煉思維、迸發(fā)靈感、開(kāi)啟創(chuàng)造性思維的狀態(tài)。教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的全程指導(dǎo)，主要引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路，從而在重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）教學(xué)媒體或資源的開(kāi)發(fā)與整合

改革模式采用大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程組研發(fā)了農(nóng)業(yè)微生物學(xué)慕課，實(shí)驗(yàn)型微課與理論型微課配套使用，實(shí)踐與理論互為佐證，輔以學(xué)習(xí)通軟件，使線上線下教學(xué)順暢融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空自由度和體驗(yàn)感更強(qiáng)[11]。同時(shí)編制實(shí)驗(yàn)教材。新教材打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的界限，使學(xué)生清晰地知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，可快速融入教學(xué)流程。其中，“預(yù)習(xí)內(nèi)容”提供了慕課、專業(yè)網(wǎng)站的二維碼，使預(yù)習(xí)不受時(shí)空約束;“小組活動(dòng)”預(yù)告活動(dòng)主題和形式，提供討論題目，供學(xué)生提前做準(zhǔn)備，可激發(fā)生生協(xié)作與會(huì)話，使合作過(guò)程貫穿課堂內(nèi)外;“拓展性專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)造發(fā)明訓(xùn)練”提供與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景或問(wèn)題，具有一定挑戰(zhàn)度，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體通過(guò)深度學(xué)習(xí)、思考辯論和自由探索發(fā)出自己的聲音，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

（六）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

采用“3+1”模式，即基于學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)知識(shí)構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容[12]和創(chuàng)新思維的心理加工水平對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和拓展問(wèn)題等。改革模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果開(kāi)展評(píng)價(jià)，具有重視預(yù)習(xí)、提高實(shí)驗(yàn)效率的雙重推動(dòng)作用;設(shè)置學(xué)生自評(píng)，促使學(xué)生在教學(xué)情意中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況形成清晰的判斷[13-14]。為避免評(píng)價(jià)的盲目性和隨機(jī)性，考核評(píng)價(jià)表對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)分別列出對(duì)應(yīng)等級(jí)（由高到低依次為A、B、C、D、E）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)情境初期就能清晰獲知評(píng)價(jià)要素，有利于其明確努力方向，結(jié)合自身認(rèn)知特征揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。伴隨著教學(xué)進(jìn)程，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生自評(píng)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)既是教師開(kāi)展教學(xué)反思的重要部分，又給學(xué)生提供了審視自己的時(shí)機(jī)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

三、重構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的路徑

改革模式具有線上線下混合式教學(xué)模式的部分特征，與傳統(tǒng)模式有一定區(qū)別。

（一）課前階段

改革模式與傳統(tǒng)模式的主要差異涉及教材、學(xué)生角色和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等。教師發(fā)放本次實(shí)驗(yàn)的課程任務(wù)單和教材，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在線督促和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，反饋學(xué)生的疑問(wèn)，調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)單和實(shí)驗(yàn)教材的要求，利用線上線下資源預(yù)習(xí);根據(jù)活動(dòng)提示，為課堂小組協(xié)作和討論活動(dòng)做準(zhǔn)備，目標(biāo)更清晰。

（二）課內(nèi)階段

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，要達(dá)到“講-做-教”融合，需要靈活多樣的課堂活動(dòng)與之契合[15]。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的系列活動(dòng)。

1. 引入環(huán)節(jié)。對(duì)應(yīng)不同的實(shí)驗(yàn)，以典型案例或社會(huì)事件作為教學(xué)素材，如微生物物種的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)例、專利發(fā)明研發(fā)過(guò)程、生產(chǎn)生活現(xiàn)象和時(shí)事等思政元素，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲[16]，使學(xué)生感知發(fā)明創(chuàng)造與創(chuàng)新并非遙不可及，微生物標(biāo)本和儀器設(shè)備都有了生機(jī)和活力。

2. 預(yù)習(xí)考核環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要保障，可顯著提升教學(xué)效率[17]。改革模式主要通過(guò)“白板活動(dòng)”促使學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣并查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)到位。

白板活動(dòng)屬于分析式教學(xué)活動(dòng)。以小組為單位，基于預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒒静襟E、注意事項(xiàng)和拓展問(wèn)題寫在白板或白紙上。隨機(jī)抽取一組向全班匯報(bào)。其他小組經(jīng)過(guò)討論，對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑和答疑。教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)與打分。設(shè)計(jì)依據(jù)與原理：傳統(tǒng)模式以教師講授或演示為主，學(xué)生模仿并重復(fù)操作，常感無(wú)趣，不具有挑戰(zhàn)性，不利于批判性思維的培養(yǎng)。該活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)際操作前自檢是否真正了解原理、操作要求和重難點(diǎn)，而檢視的最佳方法就是看學(xué)生能否準(zhǔn)確地挑出錯(cuò)誤并清晰地表達(dá)、準(zhǔn)確地糾正。正是這種辨錯(cuò)能力為學(xué)生提供了部分學(xué)習(xí)動(dòng)力[18]。實(shí)踐表明，學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望更強(qiáng)烈;對(duì)理論和流程掌握度較高者向掌握度較低者講解，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了自信心和表達(dá)能力;尚未掌握者可快速跟進(jìn)，保證學(xué)習(xí)的流暢。這種“學(xué)生教學(xué)生”的活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性[19]、交流能力、邏輯思辨能力和批判性思維培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。

3. 實(shí)操環(huán)節(jié)。輔助學(xué)生自主性探索和形成認(rèn)知的教學(xué)資料主要有兩部分，一是實(shí)驗(yàn)教材，二是實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)操步驟和個(gè)人學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)端觀看學(xué)習(xí)。

小組協(xié)作：學(xué)生基于探索性操作，通過(guò)小組協(xié)作、生生會(huì)話、師生交流，思考并討論實(shí)驗(yàn)中的困難，對(duì)教材中設(shè)置的問(wèn)題擬定解決方案，將結(jié)果和設(shè)想記錄在報(bào)告中。教師在指導(dǎo)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，在糾偏改錯(cuò)的同時(shí)，使學(xué)生明白“怎么做”“為什么這樣做”，進(jìn)而延伸思考“是否可以用其他方法解決”。

“找錯(cuò)誤”活動(dòng)：基于課堂觀察與目標(biāo)選擇，教師或?qū)W生用手機(jī)攝錄部分學(xué)習(xí)情境，包括規(guī)范和錯(cuò)誤操作行為、正常和異常試驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中其他非常規(guī)現(xiàn)象等。待實(shí)操環(huán)節(jié)臨近結(jié)束時(shí)，播放影像并進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)。教師營(yíng)造鼓勵(lì)的氛圍，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)和糾正錯(cuò)誤或問(wèn)題，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于形成良好的師生關(guān)系[20]。學(xué)生的課堂身份在質(zhì)疑者與被質(zhì)疑者之間變換，提升探求新知的能動(dòng)性[21]，在積極的氛圍中面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成意義。

4. 總結(jié)環(huán)節(jié)。涉及課堂教學(xué)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)教材中報(bào)告模塊完成情況抽查、課后作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練安排、預(yù)告新實(shí)驗(yàn)和預(yù)習(xí)要求、課后拓展學(xué)習(xí)資源的提供等。通過(guò)梳理教學(xué)，再次讓學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教學(xué)中的收獲給學(xué)生滿足感，存疑引起探索欲，不足導(dǎo)致反思并推動(dòng)創(chuàng)新思考。

（三）課后階段

在改革模式中，創(chuàng)新思維訓(xùn)練以拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式延伸至課下。為了更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)想，在訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)上突出了個(gè)性化、挑戰(zhàn)性、與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。每一個(gè)拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練題目對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。例如實(shí)驗(yàn)“微生物菌落觀察”，對(duì)應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練題目是：假設(shè)你是農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，田間調(diào)查發(fā)現(xiàn)作物上的微生物感染癥狀較為復(fù)雜，需要取樣并帶回實(shí)驗(yàn)室。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，以判斷引起該病害的是哪類微生物？要求撰寫實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線圖，并用文字說(shuō)明其原理。該教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生查文獻(xiàn)，找方法，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)所學(xué)，活躍思考，解決問(wèn)題。這種將專業(yè)知識(shí)與農(nóng)業(yè)科技工作銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，其學(xué)習(xí)收獲適用于實(shí)踐和未來(lái)專業(yè)工作崗位，同時(shí)推動(dòng)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

此外，學(xué)生在課后利用慕課和教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)回顧、復(fù)習(xí)、師生或生生互動(dòng)，完成教材中設(shè)置的問(wèn)題、作業(yè)、訓(xùn)練題目和自我評(píng)價(jià)，線上線下進(jìn)行教學(xué)意見(jiàn)反饋等。教學(xué)助手收集實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)影像和文字資料，交給教學(xué)團(tuán)隊(duì)歸檔。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況和課堂各環(huán)節(jié)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)估并評(píng)定等級(jí);依據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生反饋開(kāi)展教學(xué)反思，通過(guò)總結(jié)、歸納進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

感知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)者滿意度是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的核心指標(biāo)[22]。通過(guò)慕課平臺(tái)在線問(wèn)卷功能對(duì)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)效果評(píng)價(jià)，共有三個(gè)專業(yè)123名學(xué)生完成問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)模式相比，改革模式更有利于創(chuàng)新思維的形成（69.11%）;促進(jìn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的深入思考和理解（63.41%）;有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)生生和師生交流（63.41%）;能夠更有針對(duì)性地掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵技能（53.66%）;能夠開(kāi)闊視野，學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)（48.78%）。學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式感興趣和比較感興趣的占95.12%;對(duì)新型實(shí)驗(yàn)教材表示適合和基本適合的占98.37%;認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教材中設(shè)置的拓展問(wèn)題對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和拓展新知具有促進(jìn)作用的占92.68%。對(duì)教學(xué)模式表示非常滿意的占24.39%，滿意的占59.35%，一般的占16.26%。學(xué)生在反饋意見(jiàn)中表達(dá)，希望教學(xué)活動(dòng)更為多樣化，拓展訓(xùn)練進(jìn)一步增加。

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