我國(guó)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

楊甜甜 張今今

摘要 運(yùn)用 BICOMB2.0和 SPSS20軟件，對(duì)2017-2021收錄在知網(wǎng)（CNKI）的相關(guān)文章進(jìn)行可視化定量分析。發(fā)現(xiàn)近五年我國(guó)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的研究主要集中于：（1）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐研究;（2）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)及培養(yǎng)策略研究;（3）與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)研究。預(yù)測(cè)未來(lái)該領(lǐng)域的研究將更集中于：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)代化深層內(nèi)涵探究、學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)方式探索以及學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具研制。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 聚類(lèi)分析 多維尺度分析

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2018年1月，教育部印發(fā)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），文件闡述生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。近年來(lái)，有關(guān)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究伴隨《課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布逐年增多，但是鮮有文章對(duì)其研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。為此，筆者借助共詞分析法對(duì)近五年 CNKI 收錄的有關(guān)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)并預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，有助于相關(guān)教育研究者和教學(xué)工作者快速了解我國(guó)目前生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地開(kāi)展生物學(xué)教育教學(xué)工作。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

以CNKI 的核心期刊庫(kù)與碩博士論文庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，文獻(xiàn)檢索方式為專(zhuān)業(yè)檢索，檢索式為“TI=（生物學(xué)+生物）*（學(xué)科核心素養(yǎng)+核心素養(yǎng)+生命觀念+科學(xué)思維+科學(xué)探究+社會(huì)責(zé)任）”，檢索時(shí)間為2017年1月1日-2021年9月26日。共檢索文獻(xiàn)519篇，通過(guò)人工方法刪除與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后，得到511篇有效文獻(xiàn)，其中核心期刊論文157篇，碩博論文354篇，抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2研究方法

采用的研究方法是共詞分析和多維尺度分析。共詞分析是統(tǒng)計(jì)一組詞兩兩在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類(lèi)分析從而反映其親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科或主題的結(jié)構(gòu)變化。多維尺度是共詞分析繪制知識(shí)圖譜的方法之一，在多維尺度繪制的知識(shí)圖譜中，被分析對(duì)象以點(diǎn)表示，平面距離反映對(duì)象之間的相似程度，具有高度關(guān)聯(lián)性的對(duì)象被聚集在一起形成一個(gè)類(lèi)團(tuán)。借助多維尺度分析，可以判斷各學(xué)科類(lèi)目在學(xué)科內(nèi)的位置，對(duì)之前的聚類(lèi)分析起到矯正的作用。

1.3研究?jī)?nèi)容與流程

以 Bicomb2.0軟件和 SPSS20為研究工具，從511篇有效文獻(xiàn)中提取所有關(guān)鍵詞，并以高頻關(guān)鍵詞為研究對(duì)象展開(kāi)一系列分析。研究流程如下：

①收集數(shù)據(jù)，通過(guò) CNKI 導(dǎo)出所有相關(guān)題錄信息;②使用 Bicomb2.0獲得高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表、詞篇矩陣;③利用 SPSS20分析詞篇矩陣得到高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣;④將相似矩陣導(dǎo)入 SPSS20，進(jìn)行聚類(lèi)分析和多維尺度分析。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析

2.1高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

研究某一領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等。利用Bicomb2.0軟件從511篇有效文獻(xiàn)中提取所有關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞共600個(gè)，總頻次為1846。合并含義重合的關(guān)鍵詞，如將“生物”“生物學(xué)科”合并為“生物學(xué)”等。為了更加深入地了解近五年我國(guó)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，選取前23位關(guān)鍵詞（頻次≥6）為高頻關(guān)鍵詞，占總頻次的61.54%（表1）。

2.2共詞分析

先將上述23個(gè)高頻關(guān)鍵詞通過(guò) Bicomb2.0進(jìn)行詞頻分析生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)23×23的相似矩陣（表2）。

相似矩陣中從0到1的數(shù)值，代表了兩關(guān)鍵詞間距離的由遠(yuǎn)及近，相似度的由低到高。從表2可以看出，各個(gè)高頻關(guān)鍵詞距離生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由近及遠(yuǎn)的順序依次為中學(xué)生物學(xué)（0.547）、中學(xué)生物教學(xué)（0.243）、社會(huì)責(zé)任（0.176）、生命觀念（0.134）、科學(xué)探究（0.125）、科學(xué)思維（0.089）。從中不難初步發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去五年我國(guó)基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究多和中學(xué)生物學(xué)、中學(xué)生物教學(xué)、以及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四項(xiàng)基本內(nèi)涵有關(guān)。

將相似矩陣導(dǎo)入 SPSS20進(jìn)行聚類(lèi)分析，得到高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖（圖1）。

從圖1可見(jiàn)，高頻關(guān)鍵詞被分為“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐研究”、“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)及培養(yǎng)策略研究”以及“與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)研究”3大類(lèi)（表3）。

2.3多維尺度分析

將相似矩陣導(dǎo)入 SPSS20軟件進(jìn)行多維尺度分析，并結(jié)合聚類(lèi)分析的結(jié)果，繪制出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖2）。

3 當(dāng)前我國(guó)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)

3.1生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐研究

領(lǐng)域1包含13個(gè)高頻關(guān)鍵詞，主要位于第一象限，部分關(guān)鍵詞雖然位于第二、四象限但也緊挨著坐標(biāo)軸。第一象限是整個(gè)研究的中心，向心度較高，在整個(gè)研究中占據(jù)核心地位。根據(jù)領(lǐng)域一所包含關(guān)鍵詞的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域的研究大致從兩個(gè)方面展開(kāi)。

①生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵，但從理論定義到實(shí)踐落實(shí)，還需更加詳細(xì)地探討其內(nèi)涵。趙占良從理解層面，對(duì)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三項(xiàng)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋與擴(kuò)充;譚永平等人對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延以及進(jìn)階進(jìn)行了探討，進(jìn)一步明晰了學(xué)科核心素養(yǎng)是什么的問(wèn)題。②生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)研究。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，部分研究在分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后就如何培養(yǎng)提出相關(guān)建議;部分研究以高中生物課本某節(jié)課為例，探討如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。關(guān)于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究涉及教學(xué)的方方面面，是目前研究熱點(diǎn)的重要組成之一。

3.2生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)及培養(yǎng)策略研究

領(lǐng)域2包含6個(gè)關(guān)鍵詞，各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較為緊密，主要分布在第三、四象限，說(shuō)明對(duì)它們的研究還處于起步階段，需要進(jìn)一步加大研究力度。這一領(lǐng)域的研究主要從兩個(gè)方向展開(kāi)：

①基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅依賴(lài)宏觀的頂層設(shè)計(jì)、中觀的學(xué)科分化，更依賴(lài)微觀的課堂教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布使培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為生物學(xué)課程宗旨，相應(yīng)也推動(dòng)了生物課堂的轉(zhuǎn)型?；谏飳W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、內(nèi)容、環(huán)境、方式等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而研學(xué)課堂也應(yīng)關(guān)注教師的角色定位和研學(xué)單的編制等。②生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究。課堂教學(xué)離不開(kāi)培養(yǎng)策略，吳舉宏以高中生物必修課程為研究對(duì)象，提出倡導(dǎo)重構(gòu)的教學(xué)架構(gòu)、挖掘課程資源并創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)等策略。關(guān)聯(lián)性教學(xué)也能成為高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

3.3與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)研究

領(lǐng)域3包括4個(gè)關(guān)鍵詞，主要位于第二、三象限，領(lǐng)域內(nèi)各關(guān)鍵詞距離較遠(yuǎn)，聯(lián)系較松散。這一領(lǐng)域的關(guān)鍵詞是近幾年新出現(xiàn)的研究熱點(diǎn)，對(duì)其研究還不成熟，此領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步的發(fā)展空間。

此領(lǐng)域主要研究生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供了必不可少的反饋，近年對(duì)于其評(píng)價(jià)方面的研究主要從兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面是研制相關(guān)評(píng)價(jià)工具，另一方面是相關(guān)試題研究。試題是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要工具，試題研究包括基于核心素養(yǎng)的高考生物試題命制、歷年全國(guó)高考試題分析及相應(yīng)備考策略的提出?？傮w而言，這一領(lǐng)域的研究成果相對(duì)不夠成熟，各主題的研究還在探索階段，沒(méi)有較豐富全面的理論成果。

4 我國(guó)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)近五年我國(guó)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。首先作為生物課程的宗旨，核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，伴隨我國(guó)社會(huì)的迅猛發(fā)展，探究核心素養(yǎng)更加深層、與國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)需要更加契合的內(nèi)涵將是未來(lái)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重點(diǎn)。同時(shí)將核心素養(yǎng)與課本內(nèi)容對(duì)應(yīng)研究，落實(shí)到每章、每節(jié)蘊(yùn)含哪些核心素養(yǎng)，從而為教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制定培養(yǎng)方案、落實(shí)核心素養(yǎng)提供參考。

其次，課堂是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，因此依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》探索從傳統(tǒng)課堂向基于核心素養(yǎng)的“新課堂”的轉(zhuǎn)型將依舊是未來(lái)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。

最后，近年教育教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的需求日趨強(qiáng)烈，但目前我國(guó)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具。制定評(píng)價(jià)體系有助于更科學(xué)地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此研制生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具迫在眉睫。同時(shí)結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》研究高考試題也將成為未來(lái)的研究熱點(diǎn)。

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