“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

范秋騰

摘 要：教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地，一線的教師也應(yīng)該積極響應(yīng)教育部門的工作要求，將“雙減”教育理念融入實(shí)際的教學(xué)過程中。作為一名一線教師，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該全面圍繞核心素養(yǎng)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)少而精的高質(zhì)量作業(yè)，徹底舍棄簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，讓作業(yè)為教學(xué)服務(wù)、為素質(zhì)教育服務(wù)、為學(xué)生知識(shí)能力綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0035-04

Optimal Design of Math Homework in Lower Grades of Primary School under the

Background of "Double Subtraction"

FAN Qiuteng（Yucai Experimental Primary School， Linping District， Hangzhou City， Zhejiang Province， China）

【Abstract】The education department has solidly promoted the implementation of the "double reduction" work. Front-line teachers should also actively respond to the work requirements of the education department and integrate the "double reduction" educational concept into the actual teaching process. As a front-line teacher， in order to reduce the academic burden of students， we should fully focus on the core literacy requirements， design small but precise high-quality homework for students， completely abandon a large number of simple， mechanical， and repetitive homework， and let homework serve for teaching and for students. Quality education services， for the development of students' comprehensive quality of knowledge and ability， truly achieve the purpose of reducing burden and increasing efficiency.

【Keywords】"Double minus" background; Primary school mathematics; Lower grades; Homework design

作業(yè)改革是“雙減”教育背景下的重頭戲。作業(yè)是課堂活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，更是學(xué)生知識(shí)技能訓(xùn)練、非智力因素培養(yǎng)、智力因素開發(fā)的助推力。在“雙減”教育改革背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生從單一“寫”的作業(yè)形式中拯救出來，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予有趣生動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓作業(yè)以繪畫、游戲、制作、小調(diào)查等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使小學(xué)生感受數(shù)學(xué)作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是游戲天地和學(xué)習(xí)的樂園，助推他們健康成長。

1.“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

“雙減”教育改革強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。但是，這種減負(fù)并不代表學(xué)生的徹底解放，而強(qiáng)調(diào)在減負(fù)的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，讓減負(fù)與增效并存，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿智慧、提升能力。所以，教師在優(yōu)化作業(yè)布置中，既要講究作業(yè)的量，又要把握作業(yè)的質(zhì)，在適當(dāng)?shù)牧康幕A(chǔ)上提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)，并且作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升服務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性發(fā)揮服務(wù)，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)服務(wù)，為學(xué)生能夠向更高層次的目標(biāo)攀登服務(wù)。

（1）趣味性原則

學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就能夠輕松主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。所以，在“雙減”教育改革下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)必須把握趣味性原則、設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，讓作業(yè)以游戲、謎語、繪畫、故事等喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這些具有生動(dòng)性、趣味性的作業(yè)改變傳統(tǒng)以寫為主的單一化作業(yè)形式，真正激活學(xué)生的思維，助力學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

（2）開放性原則

創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新能力更是21世紀(jì)人才必須具備的品質(zhì)之一。在“雙減”教育背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師必須體現(xiàn)作業(yè)的開放性、創(chuàng)造性，不再拘泥于傳統(tǒng)的以寫為主的作業(yè)形式，而多多設(shè)計(jì)一些操作、演示、收集、整理、實(shí)踐等形式的作業(yè)。以作業(yè)為平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生與生活和社會(huì)的接觸，從而真正讓他們?cè)讵?dú)立思考、動(dòng)手操作、發(fā)揮想象中提升創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（3）層次性原則

“一刀切”的教學(xué)形式不符合當(dāng)前教育改革的要求，“一刀切”的作業(yè)形式更不利于學(xué)生的全體發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生有優(yōu)秀生、中等生，也有一些后進(jìn)生。試想，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中還是延續(xù)原來“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，又怎能適應(yīng)全班學(xué)生的發(fā)展需要呢？“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中的優(yōu)秀生吃不飽、吃不好，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中的后進(jìn)生消化不了，這無形之中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與“雙減”教育改革的理念是相悖的。所以，在“雙減”教育改革背景下，教師要充分考慮班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的作業(yè)，讓班級(jí)中處于不同層次的學(xué)生都能夠得到主動(dòng)發(fā)展，在達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上向更高層次攀登，從而收獲自信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）靈活性原則

“雙減”教育改革強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須將學(xué)生從單一枯燥的練習(xí)中拯救出來。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)體現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的靈活多樣性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲題、動(dòng)手操作題等，讓內(nèi)容和形式多種多樣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈活合理地選擇有關(guān)的方法去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提升綜合能力。

（5）應(yīng)用性原則

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！绷⒆阌凇半p減”教育改革的大潮之下，教師在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)減負(fù)與增效并存。增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，不僅僅是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，促使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中提升綜合能力，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該把握應(yīng)用性原則，多選擇與學(xué)校、家庭、社會(huì)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容，既讓學(xué)生了解社會(huì)生活的五彩繽紛，同時(shí)又鍛煉他們觀察、分析、交流、實(shí)踐等綜合能力。

2.“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體方法

（1）與生活相連，活化作業(yè)

陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在低年級(jí)學(xué)段，當(dāng)教師建立起學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活之間的聯(lián)系時(shí)，就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們解決問題的興趣。因此，在“雙減”教育背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)作業(yè)與生活之間的聯(lián)系，讓作業(yè)在鏈接生活中“活”一點(diǎn)，促使小學(xué)生品味作業(yè)的樂趣。

比如，學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”之后，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了正方形、長方形、三角形和圓，為了鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：尋找自己家里長方形、正方形、三角形和圓形的物品，將物品的名稱寫下來并且在名稱下面匹配上相對(duì)應(yīng)的圖形。將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活相連，促使小學(xué)生即使回到家中也能夠擁有學(xué)習(xí)的氛圍。在將數(shù)學(xué)知識(shí)與家庭生活聯(lián)系的過程中，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，還能夠促進(jìn)他們了解長方形、正方形、三角形、圓形這幾個(gè)圖形的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)完“1～5”這五個(gè)數(shù)字之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“在生活中有哪些物品和1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)字相似，這個(gè)物品可以是班級(jí)中的，也可以是馬路邊的，更可以是自己家庭中的，請(qǐng)同學(xué)們將這一物品寫下來。”這個(gè)作業(yè)與傳統(tǒng)地將1～5這五個(gè)數(shù)字寫10遍、20遍以深化記憶的作業(yè)形式不同，是讓學(xué)生根據(jù)五個(gè)數(shù)字的形狀在生活中尋找其原型。這樣一來，既避免了簡單重復(fù)的寫數(shù)字練習(xí)，又能夠讓學(xué)生融入生活中仔細(xì)觀察、仔細(xì)分析與對(duì)比，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的知識(shí)印象。在學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“同學(xué)們，你們?cè)缟掀鸫病⒊栽顼?、吃午飯、吃晚飯、關(guān)燈睡覺時(shí)看一下自己附近的鐘表，把表盤畫下來，并在旁邊寫上與之相對(duì)應(yīng)的時(shí)間?！睂⒆鳂I(yè)貫穿在小學(xué)生的一日生活中，既有助于培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，又能夠真正將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活相連，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在生活中，鞏固學(xué)生所學(xué)。學(xué)完“左右”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“回家和自己的父母一起做‘猜左右手’的游戲，將自己的眼睛蒙起來，用手摸一摸父母的手，并且說一說這是左手還是右手，并說明自己分辨的理由是什么?！痹谂c生活相連中，有助于讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生活，在數(shù)學(xué)與生活的相互融合過程中，讓學(xué)生感受作業(yè)的愉悅，在品味作業(yè)樂趣中鞏固課堂所學(xué)，有利于提升教學(xué)成效。

（2）與故事相伴，輕松作業(yè)

在“雙減”背景下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，既要強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更要強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情完成作業(yè)，才能既減負(fù)又增效。正如教育學(xué)家布魯納說過的，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)數(shù)學(xué)材料的興趣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言也是如此，只有布置他們感興趣的作業(yè)內(nèi)容和形式，才能夠促使他們的學(xué)習(xí)興趣得以維持與發(fā)展。故事是低年級(jí)小學(xué)生喜聞樂見的元素，所以在布置作業(yè)中教師不妨將故事融入作業(yè)中，讓小學(xué)生在聽故事、編故事、想象自己是故事中動(dòng)畫角色的過程中完成作業(yè)。

比如，計(jì)算教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。但是，對(duì)于計(jì)算教學(xué)來講，只有讓學(xué)生展開豐富的練習(xí)，才能夠逐漸提升他們的計(jì)算能力，而簡單重復(fù)的數(shù)字練習(xí)題，會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味，這時(shí)教師就可以運(yùn)用故事元素對(duì)練習(xí)題進(jìn)行大膽的改造，讓這些題目成為學(xué)生喜歡的材料，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)完“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，請(qǐng)根據(jù)喜羊羊和灰太狼在青青草原斗智斗勇的趣味故事，或是光頭強(qiáng)和熊大、熊二斗智斗勇的趣味故事編一些練習(xí)題，不僅要將自己編的題目寫出來，而且還要將答案寫出來，練習(xí)題的數(shù)量由自己決定，但是不能少于五個(gè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既將解決問題與故事融合到一起，提升了計(jì)算類作業(yè)的趣味性，又充分凸顯了學(xué)生的主體價(jià)值，讓他們有了更多的選擇空間，在自己的能力范圍之內(nèi)確定自己的作業(yè)量。同時(shí)，通過這些自由性的題目，還能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們?cè)诓皇芫惺那闆r下自由編題、自由做題，有利于讓學(xué)生在輕松中完成作業(yè)，在輕松中練習(xí)計(jì)算，從而提升他們的計(jì)算能力。

（3）與游戲相通，趣化作業(yè)

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的因素。在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該注重將作業(yè)以游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在玩兒中學(xué)、玩兒中練，既提升了學(xué)生作業(yè)練習(xí)的積極性，又改變了傳統(tǒng)以寫為主的單一作業(yè)形式，從而讓學(xué)生在娛樂的過程中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的魅力。

比如，學(xué)完“6～10知識(shí)的認(rèn)識(shí)和加減法”之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“回到家后，和自己的爸爸媽媽或是鄰居家的小朋友一起玩撲克牌。找出撲克牌中最喜歡的花樣，并將1～10的牌抽出來，與自己的游戲同伴你抽一張、我抽一張，然后將兩張牌先相加、后相減，誰得出的答案快且正確，抽出的兩張撲克牌就歸誰，最后誰的牌多誰獲勝?！睂?shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用于撲克牌游戲過程中，為計(jì)算練習(xí)披上了游戲的外衣，讓學(xué)生在玩兒中計(jì)算，在玩兒中提升計(jì)算能力。又如，學(xué)完“乘法口訣”之后，教師在課堂上為學(xué)生布置“對(duì)口令”的游戲作業(yè)，同桌兩兩為一組，一個(gè)說算式，一個(gè)說得數(shù)，練習(xí)完之后再互換角色。在課堂內(nèi)，讓學(xué)生以“對(duì)口令”的游戲?qū)Τ朔谠E進(jìn)行練習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，促使學(xué)生牢固掌握。在課堂上，學(xué)生已經(jīng)鞏固了知識(shí)，有利于減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)完“位置”之后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：“與自己的同伴一起玩‘你來喊口令、我來比方向’的游戲，一個(gè)喊口令，一個(gè)用動(dòng)作來表示上下、前后、左右這幾個(gè)方向?！币杂螒蜃鳂I(yè)的形式，讓學(xué)生與他人合作，邊玩邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的方向感。在學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“與同伴一起玩換錢游戲，用整錢換零錢，用零錢換整錢?！蓖ㄟ^游戲的形式為學(xué)生提供了化零為整、化整為零的真實(shí)體驗(yàn)，有利于讓學(xué)生更快地理解人民幣的單位換算。在學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”之后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：“與自己的同伴或家長玩‘你來撥、我來說;我來說，你來撥’的游戲，兩人合作，一人撥動(dòng)表盤，一人說出與之相對(duì)應(yīng)的時(shí)間;一人說時(shí)間，另外一個(gè)人撥動(dòng)表盤，讓表盤呈現(xiàn)的時(shí)間與之對(duì)應(yīng)?！蓖ㄟ^兩兩合作，以游戲?yàn)槠脚_(tái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表。

通過一系列游戲形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)與游戲相通，既能夠讓作業(yè)更具趣味性，促使學(xué)生帶著愉悅快樂的心情完成作業(yè)，促使學(xué)生在體驗(yàn)中深思感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（4）與活動(dòng)攜手，充實(shí)作業(yè)

“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，除了要為學(xué)生布置適量的書面作業(yè)，更要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)。以活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)參與，從而全身心多種感官融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)。

第一，以實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)作業(yè)。

新課標(biāo)提倡人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生完成作業(yè)，能夠促使他們領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的意義價(jià)值。比如，學(xué)完“數(shù)據(jù)收集整理”之后，教師根據(jù)班級(jí)中的總?cè)藬?shù)，將學(xué)生分成三組，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：第一組的學(xué)生，通過調(diào)查、采訪的形式，統(tǒng)計(jì)出二年級(jí)授課的所有教師上班時(shí)騎車、步行、乘車的分別有多少人？第二組的學(xué)生，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)所有學(xué)生家里去年一年中每個(gè)月的水電費(fèi);第三組的學(xué)生調(diào)查近階段班級(jí)中全班學(xué)生最喜愛的電視節(jié)目，并且將統(tǒng)計(jì)到的信息進(jìn)行綜合，找出哪一個(gè)電視節(jié)目最受歡迎？以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中做作業(yè)，體驗(yàn)了調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過程和方法，既能夠讓學(xué)生對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有更加深刻的理解，同時(shí)，還能夠真正感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性思維，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)完“克和千克”之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“回家之后測量出手機(jī)、數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒、鉛筆的重量;學(xué)完“千米、米、分米”等長度單位之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“量一量自己身邊事物的高度，并且將這一高度運(yùn)用于米、厘米、分米進(jìn)行單位換算，寫在自己的作業(yè)本上。通過一系列實(shí)踐類作業(yè)布置，以活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手做，用腦想，用心記，有助于加深知識(shí)理解和運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵。

第二，以繪畫活動(dòng)充實(shí)作業(yè)。

“雙減”背景下，既要注重為學(xué)生減負(fù)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科的有效整合。通過一些繪畫類作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)完成中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說的，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。比如，在學(xué)完“軸對(duì)稱圖形”之后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并畫出兩幅軸對(duì)稱圖形?！币岳L畫類作業(yè)為平臺(tái)，既能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能夠讓學(xué)生以繪畫的形式表達(dá)數(shù)學(xué)語言，有助于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知，提升綜合能力。再如，學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：“自己繪制一個(gè)鐘面，并且涂上自己喜歡的顏色?！边@樣一來，學(xué)生在繪畫中能夠溫習(xí)鐘表的相關(guān)知識(shí)，理解分針與時(shí)針之間的關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在整個(gè)繪畫的過程中迎刃而解。學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”之后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：“運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的圖形設(shè)計(jì)一幅以美麗的校園為主題的圖畫?！碑?dāng)學(xué)生畫完之后，在班級(jí)中進(jìn)行展覽，選出最佳創(chuàng)意者。以繪畫類作業(yè)為平臺(tái)，讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命活力，又能夠在輕松愉悅的形式中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而真正做到減負(fù)與增效并存。

第三，以動(dòng)手活動(dòng)充實(shí)作業(yè)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”。學(xué)生只有在動(dòng)手操作中，才能夠更好地感知、理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在“雙減”教育背景下，優(yōu)化低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該重視開展動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)，在動(dòng)手中認(rèn)知，在快樂的活動(dòng)中完成作業(yè)。比如，學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”之后，為了加深學(xué)生對(duì)于長方形和正方形的理解，教師為學(xué)生布置折紙作業(yè)和擺火柴作業(yè)，讓學(xué)生通過疊紙和擺火柴的方式重現(xiàn)正方形和長方形，并且觀察圖形的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的空間觀念;再如，學(xué)習(xí)完“軸對(duì)稱圖形”之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以“我愛的剪紙”為主題的動(dòng)手操作作業(yè)，讓學(xué)生拿起紙和剪刀，將自己喜歡的剪紙圖形進(jìn)行剪裁。這樣一來，既能夠幫助學(xué)生溫習(xí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，又有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促使他們?cè)趧?dòng)手操作中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，同時(shí)，以這樣的作業(yè)形式，也能夠讓學(xué)生帶著愉悅快樂的心情了解數(shù)學(xué)、走入數(shù)學(xué)，既為學(xué)生減輕了作業(yè)完成中的心理壓力，也能夠促使他們高效發(fā)展。

（5）與挑戰(zhàn)相約，精彩作業(yè)

在“雙減”教育改革下，教師既要涉及一些能夠引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作業(yè)，讓班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生去完成，更要涉及一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生去探究，從而讓他們?cè)谧约旱哪芰χ畠?nèi)獲得更高一層的發(fā)展;讓有興趣的學(xué)生去挑戰(zhàn)，從而讓他們?cè)谕黄谱约褐蝎@得學(xué)習(xí)自信，收獲學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，教師精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)，挑戰(zhàn)一，與自己的父母一起找到多版、多種面值的人民幣，認(rèn)識(shí)這些人民幣并與父母針對(duì)人民幣展開簡單性的練習(xí);挑戰(zhàn)二，與父母之間玩人民幣換算的游戲，并且將換算過程以數(shù)學(xué)式子的形式記錄下來;挑戰(zhàn)三，與自己的家人展開買東西的角色扮演活動(dòng)，并將視頻錄制下來，在扮演過程中，學(xué)會(huì)怎樣付錢，怎么計(jì)算，找回余額。通過分層次且具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)布置，讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)個(gè)的問題，在跳一跳、跳兩跳的過程中，深化對(duì)人民幣相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，讓全班的學(xué)生獲得更高的發(fā)展。通過這樣具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)布置，也避免了對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，以學(xué)生知識(shí)與能力的差異為基礎(chǔ)，能夠助推學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生超越自身能力，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

總之，教師應(yīng)該以“雙減”教育改革理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為助推力，促使低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的興趣。同時(shí)，以豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)小學(xué)生理解知識(shí)、擴(kuò)散思維提升能力，在深度學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最終，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞琳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].文理導(dǎo)航，2015（02）.