摘 要：作為一種成熟的遠(yuǎn)程教學(xué)手段，微課具備“教育信息化2.0”時(shí)代的所有特征。無(wú)論是普適性極強(qiáng)的知識(shí)呈現(xiàn)手法，還是可無(wú)限延展的課程容量，微課的這些特點(diǎn)賦予學(xué)科教學(xué)更多的可能性，并能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。除此之外，隨著技術(shù)手段的不斷提高，當(dāng)前的微課教學(xué)不再以單純的知識(shí)呈現(xiàn)為主，而是能夠?qū)崿F(xiàn)“人機(jī)交互”設(shè)置，能針對(duì)學(xué)生心理需求為其提供相關(guān)的知識(shí)信息。文章對(duì)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作要點(diǎn)展開(kāi)研究，并分析其在小學(xué)體育課堂實(shí)踐中的應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;微課制作;設(shè)計(jì)要點(diǎn);應(yīng)用途徑

作者簡(jiǎn)介：孫小兵（1976—），男，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)。

引 言

我國(guó)教育界于2011年正式提出“微課”這一教學(xué)概念。微課一經(jīng)問(wèn)世，便彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的形式單一、手段陳舊等缺陷，同時(shí)，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)更能有效解決以往的課時(shí)安排不足等客觀問(wèn)題。微課憑借其獨(dú)有的適應(yīng)性強(qiáng)以及交互性突出等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生在課堂上接觸更多的知識(shí)內(nèi)容，從整體上加深了小學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解。因此，在這一形勢(shì)下，小學(xué)體育教師不光需要加強(qiáng)對(duì)微課制作的理解，更要把握其關(guān)鍵的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從而能更加靈活地將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提高。

一、小學(xué)體育微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）精選主題

微課的主要優(yōu)勢(shì)之一在于其可以憑借網(wǎng)絡(luò)渠道篩選教學(xué)素材，以此對(duì)課堂容量進(jìn)行無(wú)限拓展。但是這一過(guò)程并非漫無(wú)目的，而是結(jié)合明確的教學(xué)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的補(bǔ)充與完善，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生達(dá)成課堂三維目標(biāo)。為此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從不同層面入手，全面分析微課主題。

1.圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)確立主題

在圍繞某一課時(shí)展開(kāi)微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師首先需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立教學(xué)三維目標(biāo)，明確教材內(nèi)容的知識(shí)價(jià)值，以此定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要難點(diǎn)與障礙，如此才能夠精準(zhǔn)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)素材的作用，利用海量數(shù)據(jù)資源來(lái)完善課程整體設(shè)計(jì)。體育課程雖然備受小學(xué)生歡迎，但其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在著不容忽視的教學(xué)難題：一是學(xué)生對(duì)于一些體育動(dòng)作常常不得要領(lǐng)，二是小學(xué)體育教材中的理論性知識(shí)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中需要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，選取相應(yīng)的微課材料。例如，在講解體育動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師可以利用多臺(tái)攝像機(jī)，從不同角度錄制示范動(dòng)作，在隨后的視頻剪輯的過(guò)程中，利用專業(yè)視頻處理軟件將這些動(dòng)作慢放、定格，以此為學(xué)生直觀明了地分解整套動(dòng)作，并確保其掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)要領(lǐng);而對(duì)一些理論性知識(shí)，如講解小學(xué)體育教材中有關(guān)“輕度損傷的自我處理”知識(shí)時(shí)，教師可以展示一組卡通人物進(jìn)行跑步或拉伸、打球的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，并設(shè)置“突發(fā)狀況”，為學(xué)生講述運(yùn)動(dòng)損傷的原理及成因，最后引入基本的急救常識(shí)以及避免發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的保護(hù)措施，借助微課獲得理想的教學(xué)效果。

2.圍繞學(xué)生需求確立主題

這一設(shè)計(jì)要點(diǎn)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生當(dāng)前真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，為其制定課堂目標(biāo)，以此保證學(xué)生只需“跳一下”便能夠摘取樹(shù)上的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，確保微課呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生需求重合，以此保證微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。以小學(xué)5—6年級(jí)全一冊(cè)體育與健康課程中“基本身體活動(dòng)——跑”的教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的跑步動(dòng)作與規(guī)范要領(lǐng)，但是“跑步運(yùn)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)跑步節(jié)奏的控制以及對(duì)體力的合理分配。為此，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，可以引入呼吸技巧與落腳、抬腳的姿勢(shì)說(shuō)明，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握更為省力的跑步姿勢(shì)。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的差異化需求，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中收集如Fartlek跑步訓(xùn)練法、重復(fù)耐力訓(xùn)練法、間歇跑、配速跑等相關(guān)材料，使學(xué)生從中獲得適合自身特點(diǎn)的跑步訓(xùn)練技巧，進(jìn)而更好地開(kāi)展體育學(xué)習(xí)。

3.圍繞教學(xué)“憤誹點(diǎn)”確立主題

“憤誹點(diǎn)”出自論語(yǔ)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念可將其理解為“激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，確保其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索欲望達(dá)到頂點(diǎn)，而后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要善于對(duì)教學(xué)“因勢(shì)利導(dǎo)”，也就是要把握導(dǎo)入相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容的正確時(shí)機(jī)。因此對(duì)于教學(xué)“憤誹點(diǎn)”，可以將其理解為知識(shí)的主要內(nèi)涵或?qū)W生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“困惑點(diǎn)”。仍以“跑”的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生明確“跑步”學(xué)習(xí)的意義所在，也就是明白為什么要學(xué)習(xí)跑步、跑步帶給人的好處有哪些。教師可以從這一點(diǎn)切入，將其單獨(dú)作為一段微課課件的主題，借助古希臘寓言中“奧林匹克競(jìng)技”的由來(lái)，吸引學(xué)生關(guān)注知識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，如此有助于發(fā)揮體育教學(xué)的育人價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)投入更多的精力。

（二）重塑結(jié)構(gòu)

微課采用視頻與圖文結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，能夠在課堂有限的40分鐘內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)更多知識(shí)內(nèi)容，幫助教師高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。但教師在設(shè)計(jì)體育微課時(shí)，應(yīng)注意不要將整堂課的內(nèi)容一次性填充到微課課件中，避免讓學(xué)生在課堂上不間斷地閱讀或觀看，這樣不僅無(wú)法發(fā)揮出微課應(yīng)有的效果，還容易給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

科學(xué)實(shí)踐研究表明，學(xué)生有效注意力的維持時(shí)間在15分鐘左右?；诖耍處熆梢詫⑼暾慕虒W(xué)流程分解為開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等不同部分，并將每一部分課件的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在3—5分鐘左右，保證學(xué)生有充分的吸收消化時(shí)間。例如，在小學(xué)體育與健康課程中“小足球”內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異因素的存在，學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的觀感和態(tài)度也有所不同。對(duì)此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，不妨先展示足球運(yùn)動(dòng)的起源、當(dāng)代足球的俱樂(lè)部文化、一些足球運(yùn)動(dòng)員所取得的成就或精彩集錦等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣。在教學(xué)過(guò)渡階段，教師可以先系統(tǒng)地為學(xué)生講解與足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的信息，包括足球比賽規(guī)則、形式以及不同位置球員的職責(zé)。然后，教師展開(kāi)層次化教學(xué)，幫助學(xué)生了解足球的盤帶、傳球、射門等要領(lǐng)，以及一些簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合。最后進(jìn)入課程結(jié)尾，教師可以通過(guò)花式足球表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)其在課后主動(dòng)了解有關(guān)足球的知識(shí)。

（三）資源整合

現(xiàn)代化教學(xué)能打破原有的封閉式教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生引入更多資源與助力。教師在設(shè)計(jì)體育微課課件的過(guò)程中也需要發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的這一特點(diǎn)，通過(guò)一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生家長(zhǎng)以及其他教育力量的介入，從而為學(xué)生打造更為豐富的體育課程環(huán)境。

例如，在足球教學(xué)的過(guò)程中，教師除了為學(xué)生安排活動(dòng)任務(wù)，要求家長(zhǎng)依據(jù)課件視頻來(lái)糾正學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作以外，還可以在體育微課中引入一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或科學(xué)常識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生掌握以“目力觀察”來(lái)大致確定傳球距離的方法，或者引入基礎(chǔ)的生理常識(shí)，讓學(xué)生自主搜集一些能夠快速恢復(fù)體力的技巧，如補(bǔ)充糖分與鹽水、放松肌肉，等等，由此將體育知識(shí)與更多學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在進(jìn)一步擴(kuò)充課堂容量的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的整體理解。

二、小學(xué)體育微課的制作方法

（一）有效利用軟硬件資源

隨著科技的快速發(fā)展，教師在制作微課課件時(shí)并不需要過(guò)多的硬件設(shè)備支持，僅僅通過(guò)智能手機(jī)與電腦便能夠快速實(shí)現(xiàn)微課的制作。同時(shí)，一些軟件的應(yīng)用也使得微課的教學(xué)效果更加生動(dòng)精彩，如Smooth Draw、Camtasia Studio、Adobe Audition等。教師在微課前期制作過(guò)程中可以根據(jù)自己的需求來(lái)導(dǎo)入不同的教學(xué)素材，隨后在后期制作過(guò)程中使用上述軟件展開(kāi)進(jìn)一步的加工處理。例如，從網(wǎng)絡(luò)下載的一些教學(xué)資源存在分辨率不足的問(wèn)題，教師可以使用Camtasia Studio對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行清晰調(diào)整，將其分辨率設(shè)置為1280×1024（部分32位系統(tǒng)或是Win7系統(tǒng)可能需要設(shè)置為1024×768），以此更好地進(jìn)行微課教學(xué)。

（二）利用APP學(xué)習(xí)平臺(tái)

豐富多樣的技術(shù)手段為教師提供多種微課制作途徑，但是教師想要熟練應(yīng)用這些技術(shù)手段依舊需要接受一定的系統(tǒng)培訓(xùn)。這一目標(biāo)并不能在短時(shí)間內(nèi)快速達(dá)成，但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各類學(xué)習(xí)APP的出現(xiàn)為教師提供了更加便捷的微課制作條件。例如在講解“安全運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以通過(guò)“美師優(yōu)課”等教學(xué)資源網(wǎng)站，搜索合適的教學(xué)課件，接著借助微信等社交平臺(tái)的學(xué)習(xí)公眾號(hào)，將搜索到的學(xué)習(xí)資料上傳，以此實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)共享?xiàng)l件下，教師還可以充分借鑒或吸收一些優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）重點(diǎn)強(qiáng)化“人機(jī)交互”功能

“人機(jī)交互”這一概念在“教育信息化2.0”背景下有著很多不同解讀，其中最為常見(jiàn)的一種解讀是“學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備與教師、學(xué)習(xí)同伴之間進(jìn)行互動(dòng)”，此外還有更深層的說(shuō)法，即人機(jī)交互是利用網(wǎng)絡(luò)渠道的自動(dòng)索引功能，為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提供與之相關(guān)的輔助材料（關(guān)聯(lián)知識(shí)、內(nèi)容延伸等），以此支撐學(xué)生與教材、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)。而本文所強(qiáng)調(diào)的“人機(jī)交互”，則是指教師基于平臺(tái)數(shù)據(jù)所保留的學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)全面的數(shù)據(jù)分析來(lái)更加精準(zhǔn)地為學(xué)生投放學(xué)習(xí)材料，以符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如小學(xué)5—6年級(jí)全一冊(cè)體育與健康課程中，教師向?qū)W生分享有關(guān)“我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)取得的特殊成績(jī)”一課時(shí)，學(xué)生在觀看、理解微課內(nèi)容時(shí)，會(huì)由于自身興趣和理解差異，產(chǎn)生不同的觀看時(shí)長(zhǎng)（學(xué)生會(huì)對(duì)沒(méi)有理解的地方進(jìn)行回放、二次觀看等）。教師可以通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)同步接收這一數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生觀看課件不同內(nèi)容的具體時(shí)長(zhǎng)，了解其對(duì)教學(xué)內(nèi)容較感興趣或是理解薄弱的知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。如教師通過(guò)學(xué)生的觀看數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他們反復(fù)回放乒乓球比賽的精彩集錦，則可以在正式教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加與之相關(guān)的內(nèi)容，以此精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有利于滿足學(xué)生共同進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展需求。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)布置隨堂測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，更加全面地了解班級(jí)真實(shí)學(xué)情，從而為學(xué)生設(shè)置更為現(xiàn)實(shí)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)體育課程的科學(xué)開(kāi)展。

三、小學(xué)體育微課的開(kāi)發(fā)方向

（一）糾錯(cuò)型課件

體育訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要由淺至深、循序漸進(jìn)，否則體育訓(xùn)練不僅無(wú)法提高學(xué)生身體素質(zhì)，還會(huì)在小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期給其帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的損傷。但是由于體育課時(shí)安排緊張，教師難以及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂內(nèi)外資源，采用專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)要領(lǐng)。比如，教師通過(guò)錄制規(guī)范的動(dòng)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)感興趣的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)自主練習(xí)，并使學(xué)生參照課件內(nèi)容來(lái)不斷調(diào)整肢體動(dòng)作，以此達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

（二）趣味型課件

體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)”，因此教師在開(kāi)展教學(xué)之余，也應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)體育教師可以針對(duì)小學(xué)生的興趣特征，積極引入一些傳統(tǒng)民間游戲、競(jìng)技性游戲、表演性游戲等，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的體育運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)與其他教師之間的配合，為學(xué)生制作示范課件，以此豐富學(xué)生的課余生活，吸引其加入體育鍛煉當(dāng)中。

（三）拓展型課件

隨著教育改革的快速推進(jìn)，體育教學(xué)也被賦予全新內(nèi)涵，其不僅關(guān)注小學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)還要保證對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、思想狀態(tài)的引導(dǎo)，以此發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值。因此，小學(xué)體育教師可以通過(guò)在網(wǎng)上收集素材，制作一些有關(guān)情緒宣泄方式、體育精神培養(yǎng)的拓展性微課內(nèi)容，以此彰顯體育學(xué)科的德育內(nèi)涵，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文從精選主題、重塑結(jié)構(gòu)、資源整合三個(gè)層面討論了小學(xué)體育微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，討論了關(guān)于小學(xué)體育微課的制作方法及其在教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)發(fā)方向，希望能夠以此助力體育學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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