摘 要：音樂能夠陶冶情操，提升學習者的審美水平，在現(xiàn)代教育體系中占有一席之地。在當前音樂教學的開展中，教師除需要具有一定審美水平，還需能夠基于現(xiàn)階段實際情況展開教學，基于新式教學技術(shù)實現(xiàn)有效教學、高效教學。因此，文章從高中音樂教學角度展開分析，嘗試將多媒體技術(shù)融入音樂教學過程中;基于現(xiàn)有教學方式，嘗試提出融合多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略，從應(yīng)用價值實現(xiàn)分析，從情境教學、教學內(nèi)容、針對性教學三種方向出發(fā)，提出應(yīng)用策略內(nèi)容，意在切實提升高中音樂教學的教學質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學;多媒體技術(shù);教學質(zhì)量;應(yīng)用策略

作者簡介：潘銀紅（1974—），女，江蘇省南通市如東縣馬塘中學。

引 言

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用為教學帶來新的發(fā)展契機，也為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育提供有力支撐。在當下課堂教學中，如何有效應(yīng)用多媒體技術(shù)以適應(yīng)教學發(fā)展需要、提升教學質(zhì)量是教師需要重點分析與研究的問題。高中音樂學科雖然不計入高考成績，但其能對學生的審美水平、思想素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)與品格產(chǎn)生積極影響。因此，音樂教師應(yīng)重視提高音樂課堂教學實效，發(fā)揮其積極作用，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)在高中音樂教學中的應(yīng)用價值

由高中音樂教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在優(yōu)化信息傳播模式、提升教學模式的有效性、改善教育環(huán)境與氛圍三個方面[1]。教學本身是一種由教師將知識傳遞給學生的活動，在這一過程中，我們可以將知識看作信息，信息的傳播速度、傳播質(zhì)量都與傳播方式有關(guān)，而口頭講授難免造成信息缺漏，如學生在聽講過程中有時會出現(xiàn)走神的情況。此外，在傳統(tǒng)音樂教學過程中，教師多將音樂教學分為音樂信息、音樂知識、音樂文化等不同的內(nèi)容展開教學。音樂信息，如音符、五線譜、簡譜等多以書面形式呈現(xiàn)，在分享時多有不便，而教師范唱等音頻信息具有實時性，難以復(fù)制[2]。多媒體技術(shù)在高中音樂教學中的應(yīng)用價值首先表現(xiàn)在多媒體技術(shù)將書面形式的信息與教師示范的內(nèi)容整合，在傳播方面具有較強的優(yōu)勢，使學生能夠多次觀看教學內(nèi)容。

其次，多媒體技術(shù)能夠促進音樂教學的高效進行。傳統(tǒng)的高中音樂教學多于室內(nèi)進行，一般以教師講授、學生聽講的模式展開，涉及聲樂的教學環(huán)節(jié)多為教師領(lǐng)唱、學生模仿。這種模式的教學主體是教師，容易導(dǎo)致學生在學習時較為被動。而教師基于多媒體技術(shù)展開音樂教學，在教學中能夠使學生根據(jù)自己的喜好和自身的實際情況選擇如何學習、怎樣學習，從而實現(xiàn)學生主動學習、主動提升。教師還可在音樂教學中應(yīng)用“電子書包”等技術(shù)，使學生能夠找到自身的薄弱點，實現(xiàn)有針對性的學習，這能大幅提升教學效率。

最后，多媒體技術(shù)能夠改善教育環(huán)境與氛圍[3]。多媒體教學技術(shù)在高中音樂教學中主要應(yīng)用在投影、交互式學習、課后個性化學習、遠程網(wǎng)課等方面，此類方式在使學生能利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的同時，更能夠為教師教學帶來便利。在教學設(shè)計過程中，多媒體具有海量資源供教師挑選，教師亦可在教學過程中基于實際需要將多媒體內(nèi)容制作成課件，通過自己的教學設(shè)計實現(xiàn)交互，利用投影儀或是相關(guān)設(shè)備在教學中有效應(yīng)用。此外，教師在教學設(shè)計過程中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源能為學生構(gòu)建更好的教學環(huán)境，而這種環(huán)境下的相關(guān)教學內(nèi)容既可伴隨教師教學活動的不斷深入逐漸豐富，亦可在實際的教學過程中為學生提供可供其操作的實際環(huán)境。在師生、生生、人機互動過程中，多媒體技術(shù)不僅能改善高中音樂教學的現(xiàn)狀，更為音樂教學帶來不受時間、空間限制的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生在學習過程中拓展眼界，提升綜合素質(zhì)。

二、多媒體技術(shù)在情境教學中的應(yīng)用策略

在高中音樂教學中，教師多根據(jù)某一類樂曲形式，選擇適當作品供學生學習，根據(jù)教材選擇音樂作品引導(dǎo)學生演唱。在教學過程中，教師不僅要引導(dǎo)學生掌握音樂作品的歌詞、節(jié)奏、旋律等，還需要幫助學生逐漸掌握相關(guān)音樂技能，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，學生需要在音樂情境中拓寬知識面，如了解音樂作品的創(chuàng)作年代、創(chuàng)作手法與創(chuàng)作風格等。在這一過程中，教師可利用多媒體技術(shù)尋找相關(guān)教學資源，基于教學主題創(chuàng)建生動、直觀、形象的音樂教學情境，使學生能夠在欣賞美的氛圍中學習音樂，感受音樂的美感，深入感受音樂中的情感，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

如在教學展現(xiàn)愛國情感音樂作品的過程中，教師可運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體教學情境，引導(dǎo)學生感受作品的思想情感與音樂風格。在教學“愛國情感的禮贊”一課時，教師可先設(shè)計教學目標，即引導(dǎo)學生感受歌曲的情感內(nèi)容，認識并了解不同的音樂流派，體會不同音樂風格的變化，加深學生對民族樂派和音樂體裁的了解。在教學過程中，為使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，從感性的角度展開學習，在情感交融下實現(xiàn)由感性到理性的變化，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，應(yīng)用多媒體技術(shù)播放《我和我的祖國》等經(jīng)典歌曲，還可以播放展現(xiàn)我國近年來發(fā)展成果的視頻，促使學生快速進入學習狀態(tài)，并從視覺與聽覺方面激發(fā)學生的愛國情感。在成功導(dǎo)入課堂內(nèi)容后，教師還可引導(dǎo)學生在聆聽歌曲時思考，并拓展其他國家利用音樂展現(xiàn)愛國情感的內(nèi)容，使學生了解其他國家的音樂家在創(chuàng)作過程中是如何表現(xiàn)愛國情感的，從宏觀上引導(dǎo)學生了解并分析愛國情感與音樂創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)。

三、多媒體技術(shù)與教材結(jié)合的應(yīng)用策略

通過分析教材我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段音樂教材中的作品內(nèi)容較為豐富，有效解讀教材可以拓寬學生的音樂視野，使學生在學習過程中感受音樂的博大精深。作為學生學習的“引路人”，教師應(yīng)充分注意自己在教學過程中使用的教學方法，在組織教學活動時合理運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，構(gòu)建高質(zhì)量的高中音樂課堂[5]。學生高中階段的學習壓力遠比初中、小學階段大，其在校內(nèi)接觸音樂作品的機會較少，提升鑒賞能力與音樂修養(yǎng)的主要途徑是音樂課堂教學。此外，高中生所接觸的音樂知識更多樣化，如一些在世界范圍內(nèi)較為知名的音樂作品常常出現(xiàn)在教學過程中。在此情況下，為提升高中生的音樂學習效果，切實實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂建設(shè)，教師可以結(jié)合教學主題應(yīng)用多媒體技術(shù)，降低音樂學習的難度，并基于教材內(nèi)容引導(dǎo)學生學習，使學生深入了解不同風格的音樂作品，并通過審美活動產(chǎn)生感悟，提高鑒賞能力，牢固音樂基礎(chǔ)。

例如，在學習京劇相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合教材，運用多媒體技術(shù)由淺入深地引導(dǎo)學生學習。許多高中生可能沒有接觸過京劇，或是僅聞其名而未能深入了解京劇。因此，教師可將京劇選段或是我國著名的京劇藝術(shù)家作為導(dǎo)入京劇知識的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生熟悉相關(guān)內(nèi)容，通過自主探究實現(xiàn)其學習能力的發(fā)展[6]。如可以我國著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳先生作為研究對象，在教學過程中介紹其生平經(jīng)歷、作品藝術(shù)形式，從影視資源方面引入，選擇學生較為熟悉的題材，引導(dǎo)學生觀看選段并學習，從藝術(shù)作品中的知名人物延伸到實際，隨后根據(jù)不同人物展現(xiàn)不同音樂作品的表演形式與體裁。在這種情況下，考慮到學生的實際學習情況，教師可以引導(dǎo)學生利用多媒體技術(shù)搜索、觀看相關(guān)資源，對京劇表現(xiàn)形式的相關(guān)內(nèi)容展開分析與研究，進而帶動學生增進對京劇藝術(shù)形式、對著名藝術(shù)家的了解，實現(xiàn)由點到面的學習，引導(dǎo)學生認識到京劇是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，是作為“國粹”存在的藝術(shù)形式。在這種情況下，學生的學習隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用而逐漸深入，從關(guān)鍵點展開，最終回歸到教材。多媒體技術(shù)的作用在于其能根據(jù)教學中的相關(guān)內(nèi)容幫助實現(xiàn)學生的發(fā)展，進而在發(fā)展過程中展現(xiàn)實際價值。除此以外，若具備相關(guān)條件，教師可在教學過程中引導(dǎo)學生，在對京劇藝術(shù)形式進行了解的同時，通過對京劇的發(fā)展、文化的傳承開展進一步的深入學習，了解當代京劇的發(fā)展情況，這不僅能拓展學生的學習視野，更使他們了解到音樂藝術(shù)的文化傳承，深化他們對我國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的理解。

四、多媒體技術(shù)在針對性教學中的應(yīng)用策略

班級是一個整體，但每名學生都是獨立的個體。在高中階段，學生的性格與習慣已經(jīng)基本形成，其在學習過程中不僅能夠主動學習，更能夠進行獨立思考[7]。由于成長環(huán)境和行為習慣的不同，每位學生在學習過程中的情況不同，學習水平也存在一定的差異。為保證班級中的全部學生均能夠在學習中實現(xiàn)自我發(fā)展，教師還需在應(yīng)用多媒體技術(shù)展開高中音樂教學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)針對性教學。簡而言之，即教師需要根據(jù)實際，采取有效措施以保證每位學生都能在教學中獲得提升，在學習高中音樂知識的過程中能夠有所收獲，只有如此才能完成創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量課堂的目的。

高中音樂教師在教學過程中可根據(jù)學生的喜好、學習習慣、學習行為等，基于多媒體教學為他們營造不同的學習氛圍，在課后為其提供不同的學習方式。教師可對一些在學習中習慣獨立思考、善于自主提升的學生提出思考問題，引導(dǎo)其在解決問題的過程中運用自身思維能力進行學習。而針對一些學習過程中習慣依賴教師引導(dǎo)進行學習的學生，教師可為其提供或是推薦相關(guān)資源，以有效方式對其做出引導(dǎo)。除此以外，目前高中學生大多有自己的手機，而有效利用互聯(lián)網(wǎng)渠道能夠使學生們在學習過程中獲得發(fā)展與提升，在學習過程中實現(xiàn)進步[8]。學生喜歡在不同的社交軟件中展現(xiàn)自己的特點，教師便可針對高中生的此類特點，利用社交軟件建立討論組等，以學生感興趣的方式展開教學，引導(dǎo)學生不斷完善自我。教師需要注意學生的特點，在明確學生個體需求的同時避免顧此失彼，在應(yīng)用多媒體教學展開高中音樂教學的過程中綜合個體與集體的發(fā)展需求，幫助全體學生提高音樂素養(yǎng)。

結(jié) 語

多媒體技術(shù)能夠在高中音樂教學中發(fā)揮重要作用，能有效地提高高中音樂教學的教學質(zhì)量，為學生營造良好的學習氛圍、情境，使其能夠在學習過程中了解音樂知識、掌握相關(guān)技能。但需要注意的是，不同教學情況下所應(yīng)用多媒體技術(shù)的范圍、類型不同，教師應(yīng)基于教學實際設(shè)計教學環(huán)節(jié)，靈活、有針對性地應(yīng)用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)高效教學。

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