淺議基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設(shè)

摘 要：基于自然教育理念背景下的幼兒園園本課程，其最根本的教育價值是保持和倡導幼兒教育的本真和捍衛(wèi)幼兒的生命自由，在充分尊重幼兒的本性及其發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒的健康成長打造一個自然自主、自由自在的生活環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)在教室內(nèi)外有機融入相應(yīng)的自然元素，通過有關(guān)自然教育的主題活動或者區(qū)域活動，讓幼兒參與其中進行感知、體驗，并獲得認知。與此同時，幼兒教師應(yīng)通過相關(guān)教研培訓來提升自身的業(yè)務(wù)水平，在開發(fā)和實施自然教育背景下，提升園本課程建設(shè)與完善的能力。

關(guān)鍵詞：自然教育;園本課程;課程建設(shè)

作者簡介：汪可沁（1969—），女，鹽城師范學院幼兒園。

引 言

自然教育背景下，幼兒園園本課程的建設(shè)中的“自然教育”，主要是指幼兒園教育教學一定要貼近并融合自然環(huán)境，科學運用自然環(huán)境中各種有利的教育元素來對幼兒開展教育教學活動[1]。它與陶行知的“生活教育”和陳鶴琴的“活教育”有一定的相似之處，其內(nèi)容是讓幼兒教師啟發(fā)、引導幼兒在自然環(huán)境中“挖寶”，以此促進幼兒身心、認知、人格等的健康發(fā)展。

回歸大自然是現(xiàn)今幼兒園教育教學的一大目標，它最根本的教育價值在于保持和倡導幼兒教育的本真、捍衛(wèi)幼兒的生命自由。因此，幼兒園園本課程開發(fā)、建設(shè)與利用都應(yīng)強化幼兒對事物的感知及其個體生活經(jīng)驗的培養(yǎng)，讓幼兒們通過自身與大自然的親密接觸、互動來獲取對客觀世界的正確認識[2]。事實上，基于自然教育背景下的幼兒園園本課程十分符合當前幼兒的發(fā)展規(guī)律和需求，對幼兒的健康成長以及持續(xù)發(fā)展具有積極的作用和意義。

一、在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程的宗旨

自然教育的思想最早起源于古希臘，亞里士多德提出：教育的根本目的是效法自然，科學的教育就應(yīng)該是遵循人的自然進程的有效教育[3]。它的含義和宗旨大致包括兩個層面：第一層面是尊重每個幼兒的個性與特質(zhì)，教學應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律相匹配;第二層面是允許并組織幼兒在自然環(huán)境下開展具有個性特征的游戲、學習和自主探究活動，在此基礎(chǔ)上使幼兒的認知經(jīng)驗得以豐富與擴充，從而提升幼兒的審美意識，增強幼兒的審美體驗，提升幼兒的身體素質(zhì)。因此，基于自然教育背景下幼兒園園本課程的建設(shè)的根本宗旨就是要以嚴謹慎重的教學態(tài)度與行為去啟發(fā)幼兒的自然生命，尊重他們成長與發(fā)展的內(nèi)在秩序，保護他們生命的純真與自然。

二、在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程的路徑

在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程，可以從幼兒園教育教學環(huán)境自然化、教學實施活動自然化和園內(nèi)外師生交往互動自然化三個方向出發(fā)，以利用幼兒園的環(huán)境、教育教學研究、幼師的培訓這三個方面作為園本課程建設(shè)的支撐。從幼兒園層面來看，其可將重大節(jié)日活動與園內(nèi)指定活動日有機結(jié)合，給幼兒提供感知自然環(huán)境和文化的情境，讓幼兒在感知和體驗自然時釋放其個性與天性;從班級層面來看，班級教師可在幼兒自然體驗的基礎(chǔ)上考慮他們的興趣、根據(jù)他們的問題來開展具有特定主題的活動，比如幼兒生活活動、班級內(nèi)區(qū)域活動、班集體戶外活動、園外游覽自然與游戲活動等。

（一）以重大節(jié)日活動和園內(nèi)指定活動日的建構(gòu)為主體，讓幼兒深刻體驗自然

在自然教育背景下，從幼兒園所在層面看，其所有活動的關(guān)鍵應(yīng)該是幼兒對自然的體驗。幼兒園層面的活動可以依托國家重大節(jié)日與幼兒園自有教育資源來宣傳開展，實現(xiàn)幼兒園特色文化積淀，并與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承相結(jié)合。此處的“自然”包括文化意義、物理意義上的自然以及兩者的融合，旨在為幼兒呈現(xiàn)一個鮮活、真實的物質(zhì)世界，令幼兒深刻領(lǐng)略和感知人類的文化創(chuàng)造成果[4]。如幼兒園可在春季學期創(chuàng)設(shè)并開展藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和“慶六一”活動，在秋季學期創(chuàng)設(shè)并開展“慶元旦”、體育節(jié)和親子讀書節(jié)等活動，使幼兒在活動中愉悅且充分地進行感知體驗、交往互動。

（二）以特定主題活動的建構(gòu)為中心，讓幼兒深度探究自然

班級的特定主題活動以及區(qū)域活動應(yīng)當重視幫助幼兒積累、提升經(jīng)驗，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。班級活動的開展必須立足于幼兒的興趣和生理特征，目的是促進他們與自然展開深度的交往互動，內(nèi)容則主要涉及自然教育和戲劇教育。自然教育主題活動是以現(xiàn)實生活中的“自然現(xiàn)象”以及“生活事物”作為話題來開展的延伸活動，其設(shè)計、組織、實施包括以下幾個階段：發(fā)現(xiàn)并篩選幼兒感興趣的、有意義的主題;篩選后確定主題;圍繞主題設(shè)計層次性活動環(huán)節(jié);開展活動探究并適時調(diào)整;主題活動反思與總結(jié)[5]。這五個階段中，幼兒活動的開展與教師的教學預案相互促進、相互提升、相輔相成。主題活動必須以幼兒提出、解決問題為具體的導向，幼兒和教師共同完成幼兒經(jīng)驗的構(gòu)建與積累，同時教師要幫助幼兒在自然環(huán)境中學會相互交往。戲劇教育主題活動是以相關(guān)的繪本作為載體，把自然教育的有關(guān)內(nèi)容與繪本有機融合，幼兒通過對劇本的創(chuàng)編、表演故事情節(jié)等來進行主題活動，其包含以下環(huán)節(jié)：閱讀繪本、感知體驗故事情節(jié)、創(chuàng)編劇本、設(shè)計動作和選擇音樂、選擇和設(shè)計服裝、表演故事、表演評價與總結(jié)[6]。另外，幼兒在有關(guān)區(qū)域活動過程中會與相關(guān)活動材料進行互動，有時會產(chǎn)生認知上的沖突并生成問題。這樣的沖突往往是幼兒深度認識自然與環(huán)境的體現(xiàn)，我們必須緊緊圍繞幼兒的這些沖突來生成自然教育活動的新主題。對幼兒的問題生成我們必須及時地介入，給予他們合適的、有意義的指導，幫助幼兒充分了解自然，深度探究自然，進而豐富自然教育背景下幼兒園園本課程的形式及其內(nèi)容。

三、在自然教育背景下建設(shè)幼兒園園本課程的有效策略

（一）立足于自然教育理念，建構(gòu)符合實際的園本課程

1.設(shè)置符合幼兒自然天性的自然環(huán)境角

《幼兒園工作規(guī)程》鮮明地強調(diào)，要合理運用幼兒園周邊環(huán)境中的各種有利條件，以促進幼兒積極主動利用感官為主要原則，設(shè)置與幼兒園教育相對應(yīng)的良好環(huán)境[7]，給幼兒活動與表現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。教師在設(shè)置自然環(huán)境角時應(yīng)該重視空間的整合，選擇并利用的場所必須陽光充足，創(chuàng)設(shè)的主題自然環(huán)境必須具備開放性、探究性和生成性，滿足幼兒的學習興趣。同時應(yīng)讓幼兒也參與主題的設(shè)計，如幼兒小班“組合主題”下自然環(huán)境角的創(chuàng)設(shè)，為了使其不再是單純的“觀賞”角，小班教研組可根據(jù)所有小班班級的現(xiàn)狀，把自然環(huán)境角分為如下區(qū)域：認識種子及植物區(qū)、種植觀察區(qū)、水培區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、作品區(qū)等。從粗淺的認知開始一步一步地發(fā)展，最后到幼兒的父母或教師與幼兒共同制作自然作品。如此，就能使小班的自然環(huán)境角富有大自然的氛圍與活力，不管幼兒是在室外活動，還是入園離園，都能觀賞到別致的自然景象，從而給幼兒提供了良好的感知與探究環(huán)境的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程

幼兒的天性對幼兒的身心發(fā)展方向與發(fā)展歷程具有一定的影響，也是他們的一種潛在發(fā)展動力。因此，我們必須尊重幼兒的自然屬性，按照他們身心發(fā)展的程度、感知和認識世界的水平，最大限度地挖掘他們內(nèi)在的各種潛能;同時，教師要高度順應(yīng)自然及其屬性，積極探索和研究教育教學方法、幼兒學習方法，切實關(guān)注幼兒學習與體驗的興趣點，促進課程生成，讓幼兒在自然教育背景下獲得幸福感。教育家烏申斯基說過：“教育教學的重要目標之一就是讓學習者獲得幸福，絕不可因其他利益而使學習者缺失了這種幸福”。因此，幼兒園在建設(shè)自然教育背景下的園本課程時應(yīng)始終堅持“讓學習者獲得幸?！边@一思想。如我園開設(shè)的“種植活動”課程就是以“收獲與幸?！弊鳛殛P(guān)鍵詞，這一活動的重點在于關(guān)注幼兒種植的興趣和他們的真實的種植體驗，讓幼兒自己去種植，主動完成種植作業(yè)。這種活動很好地吸引了幼兒在自然環(huán)境中去實驗、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，幼兒們也因此獲得了勞動的快樂與幸福感。再如，為了讓幼兒能在自然教育背景下更好地回歸現(xiàn)實生活，我園開設(shè)了“垃圾分類，我最行”的課程，師幼一起學習和實踐垃圾分類的標準，教師組織幼兒在園外開展實踐活動，讓幼兒充分接觸自然，了解了保護環(huán)境的重要性，培養(yǎng)幼兒保護我們的家園——地球的意識。

（二）加強園內(nèi)教師的繼續(xù)教育與教研，提高園本課程的開發(fā)與建設(shè)質(zhì)量

在自然背景下建設(shè)園本課程是一項持續(xù)且具有系統(tǒng)性的工程，它的開發(fā)、實施、完善、發(fā)展都無法離開幼師們的操作與支撐[8]。因此，我們必須加強園內(nèi)教師的繼續(xù)教育與園本培訓，促進自然教育背景下園本課程質(zhì)量的提升。

1.加大對幼師開展繼續(xù)教育培訓的力度、深度，使幼師形成自然教育課程觀

采取“走出去，請進來”的辦法培訓幼師的自然教育課程理念與教學方法，如邀請名師名家開展相應(yīng)課程的講座，指派教師到其他園區(qū)觀摩學習，同時立足園內(nèi)外自然資源開展教學觀摩、研討，形成適合本園的自然活動案例，逐步提升園本課程的質(zhì)量。

2.加大自然教育課程的研究廣度、寬度，提升幼師自然教育素養(yǎng)

如定期組織幼師學習自然教育理念，使幼師掌握基礎(chǔ)理論知識，讓他們談心得、說體會，促進幼師自身自然教育素養(yǎng)的提高，從而讓他們更好地帶引幼兒在自然環(huán)境中開展實踐、探索和體驗，在教學實踐中進一步完善園本課程。

（三）充分發(fā)掘自然環(huán)境中的教育教學資源，提升園本課程的自然教育教學能力

美麗的大自然中隱含著十分豐富的教育教學資源，幼兒園必須充分利用自然資源優(yōu)勢，從美麗的大自然中充分發(fā)掘教育教學素材，緊抓自然中教育教學的契機[9]。在自然教育過程中，我們可以對幼兒開展科學知識教育、健康知識教育、社會知識教育、藝術(shù)類教育、語言類教育。比如，利用幼兒園內(nèi)的林木資源，讓幼兒來認識這些樹木的名稱，感知樹木的特征，認識樹木在一年四季中的變化等;幫助幼兒學會合作照顧園內(nèi)的林木，提升他們合作溝通、交往互動的能力;借助園內(nèi)的林木，訓練幼兒的攀爬與平衡的能力，提升幼兒的挑戰(zhàn)意識和運動能力;讓幼兒畫樹木、用樹葉粘貼畫、對樹木進行裝飾等，培養(yǎng)他們的愛美之心和審美能力。

發(fā)掘自然教育中的教育教學資源，不但幼兒園管理層面要重視，還依賴于幼兒教師自然教育教學能力的不斷提高。幼兒園教師自身自然教育教學能力的提高，需要他們具有扎實、深厚的科學和藝術(shù)理論知識基礎(chǔ)，還需要他們具有豐富的教育教學經(jīng)驗，對幼兒教育教學理論、自然教育教學理論都有深刻的感知和領(lǐng)悟。同時，幼兒園通過不斷實施有效的引導和實踐，使幼師在教育教學活動中循序漸進地積累、增強自然教育教學的意識。幼兒園可以組織全體教師進行相關(guān)自然教育教學理論的學習，從開展相關(guān)的自然教育教學的專題活動著手，慢慢過渡到區(qū)域角、室外環(huán)境中的自然教育教學資源的發(fā)掘和利用，加強幼兒教師在活動中的指導以及對活動的反思與總結(jié)，從而逐步實現(xiàn)幼兒教師自然教育教學能力的提升。

結(jié) 語

總之，在自然教育背景下的園本課程的建設(shè)不是一蹴而就的，需要我們不斷地摸索、研討、總結(jié)，這是一個層層遞進的過程。在此過程中，我們必須因地制宜、因時而異、因材施教，逐步體現(xiàn)自然教育的價值，促進幼兒素養(yǎng)的全面提升。

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