趙月桃
摘 要:“雙減”背景下,作為檢驗(yàn)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作業(yè)設(shè)計(jì),以全新設(shè)計(jì)理念出現(xiàn)在初中語文教學(xué)工作中,指導(dǎo)教師改變既往書寫為主的知識鞏固與質(zhì)量檢驗(yàn)形式。教師通過設(shè)計(jì)趣味性、整體分層式、實(shí)踐應(yīng)用式的作業(yè),有效作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)作業(yè)改革。本文就初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)施展開分析與研究,旨在通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué),提升作業(yè)效率。
關(guān)鍵詞:“雙減”;初中語文;作業(yè)改革;作業(yè)設(shè)計(jì)
前言
初中語文教學(xué)承載學(xué)科基礎(chǔ)知識、閱讀能力以及實(shí)踐應(yīng)用語文知識能力的重任。現(xiàn)階段語文教學(xué)中,教師應(yīng)基于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為教學(xué)工作方向,進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì),使得減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實(shí),使學(xué)生取得更加理想作業(yè)鞏固所學(xué)效果,檢驗(yàn)出教師課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。因此,教師可從趣味作業(yè)、分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)作業(yè)改革目標(biāo)。
一、設(shè)計(jì)趣味基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)
語文教學(xué)中字、詞、句等基礎(chǔ)知識的鞏固,一直是語文作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn),并一直以大量書寫鞏固作業(yè)為主?!半p減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì),教師減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),應(yīng)重視從設(shè)計(jì)趣味基礎(chǔ)知識作業(yè)著手,指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)知識的鞏固,扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識并對有趣的作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣,養(yǎng)成主動并高效完成作業(yè)習(xí)慣,提升作業(yè)效率。因此,教師可依據(jù)初中語文教學(xué)中不同內(nèi)容的基礎(chǔ)知識,有針對性設(shè)計(jì)趣味作業(yè),助力學(xué)生鞏固所學(xué)。
如,教師進(jìn)行生字詞作業(yè)設(shè)計(jì)時,可將作業(yè)設(shè)計(jì)成“幫每個生字找家”趣味游戲活動,課堂教學(xué)結(jié)束后將提前設(shè)計(jì)好的趣味作業(yè)題目展示出來,讓學(xué)生了解課后如何完成生字詞基礎(chǔ)知識的鞏固。一直以來生字詞的鞏固都是以大量的書寫來完成,教師一改繁重的書寫形式,以適宜初中階段學(xué)生的趣味游戲方式,不僅可使學(xué)生掌握生字的偏旁部首組合,還可使學(xué)生感受到生字詞學(xué)習(xí)的趣味性,主動完成生字詞的記憶取得理想作業(yè)效果。比如教師進(jìn)行《偉大的悲劇》中生字詞的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì),可將生字“拽”、“怏”、“噬”、“羸”、“罄”、“綁”等生字進(jìn)行拆分,并分別寫在卡片上,學(xué)生完成生字組合后,還應(yīng)寫一句話或?qū)⑸诌M(jìn)行組詞,將生字進(jìn)行靈活的實(shí)際應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)“幫生字找家”游戲目的。這樣的基礎(chǔ)性作業(yè),充滿趣味性同時,還使學(xué)生體驗(yàn)到生字偏旁部首組合以及靈活應(yīng)用生字過程,通透理解并做到扎實(shí)記憶、靈活應(yīng)用,取得理想基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)效果。
二、設(shè)計(jì)面向整體分層語文作業(yè)
學(xué)生到了初中會出現(xiàn)因?qū)W習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、身體原因等出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的差異,這種差異性的出現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟語文知識過程中出現(xiàn)偏差,進(jìn)而出現(xiàn)知識鞏固過程中出現(xiàn)分裂現(xiàn)象,有的學(xué)生會經(jīng)過教師點(diǎn)撥輕松完成知識梳理,而有的學(xué)生需要思考才能理解所學(xué)、鞏固所學(xué)。這樣作業(yè)設(shè)計(jì)情況下,教師應(yīng)重視面向整體學(xué)生,了解整體學(xué)生需求基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)分層作業(yè),幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有效鞏固課內(nèi)語文知識。
如,教師進(jìn)行《時間的腳印》閱讀教學(xué)時,可依據(jù)這篇說明文解析的巖石記錄時間的“奇異功能”,幫助學(xué)生了解說明文特點(diǎn),掌握說明文順序。因此,在閱讀教學(xué)結(jié)束后,針對其中說明文閱讀知識的理解、這篇課文主要內(nèi)容以及文章脈絡(luò)等多方面閱讀知識鞏固需要,依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中高、中、低,進(jìn)行高難度、中等難度、低等難度知識的作業(yè)設(shè)計(jì),并結(jié)合學(xué)生需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇作業(yè)的難度。同時,教師在學(xué)生自主選擇作業(yè)時,還可依據(jù)對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生選擇具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。使學(xué)生能夠通過教師具有挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)與布置,完成適宜自身能力作業(yè)后,嘗試完成挑戰(zhàn)更高難度作業(yè)目標(biāo),逐漸提升其語文學(xué)習(xí)能力。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用模式體驗(yàn)作業(yè)
語文學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)。初中語文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時,可從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)目標(biāo)著手,設(shè)計(jì)適宜初中階段學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè),使學(xué)生通過實(shí)踐生活中應(yīng)用所學(xué)習(xí)語文知識,感受到語文學(xué)習(xí)快樂,喜歡上語文學(xué)習(xí)同時,主動參與實(shí)踐體驗(yàn)形式作業(yè),取得良好作業(yè)效果同時,使學(xué)生體驗(yàn)到輕松作業(yè)帶來的愉悅之感,語文學(xué)習(xí)能力得以不斷提升,促進(jìn)其語文實(shí)踐能力的提升。
如,教師進(jìn)行《綜合性學(xué)習(xí):君子自強(qiáng)不息》教學(xué)后,可設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識模式,指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè),取得靈活應(yīng)用所學(xué)效果。因此,對以培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)不息”優(yōu)秀美德教學(xué)內(nèi)容,教師課內(nèi)完成指導(dǎo)學(xué)生了解“自強(qiáng)不息”意義后,設(shè)計(jì)“收集自強(qiáng)不息名言材料、自強(qiáng)不息古今名人軼事”作業(yè)外,還應(yīng)設(shè)計(jì)演講形式的實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè),使學(xué)生通過完成演講準(zhǔn)備,豐富應(yīng)用所收集的材料,并將這些豐富的實(shí)際材料進(jìn)行靈活應(yīng)用,激情澎湃的演講中完成對“君子自強(qiáng)不息”內(nèi)涵的理解,并努力做到“自強(qiáng)不息”,成為具有優(yōu)秀信念的新一代,成為祖國未來擁有“自強(qiáng)不息”信念接班人。以此,實(shí)現(xiàn)教師減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
總結(jié)
總之,“雙減”下的初中作業(yè)設(shè)計(jì),教師考慮指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)同時,還應(yīng)重點(diǎn)考慮減輕學(xué)生做業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo),并通過設(shè)計(jì)面向整體學(xué)生的分層形式作業(yè),使學(xué)生依據(jù)自身能力完成作業(yè),并積極參與到實(shí)踐性作業(yè)體驗(yàn)中完成知識鞏固。學(xué)生作業(yè)效率不斷提升,助力學(xué)生取得理想課堂知識鞏固效果。教師設(shè)計(jì)的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作業(yè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用語文知識能力。
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