初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略探究

嘎瑪才仁

摘 要：新課改背景下，教育的目的從知識(shí)本位向素質(zhì)本位遷移，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不單單局限于課本內(nèi)容，而是延伸到對(duì)學(xué)生意識(shí)和思維的塑造與培養(yǎng)當(dāng)中。在中學(xué)階段的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直以來都是困擾教師的難題，如何有效利用有趣的史料激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成學(xué)生的唯物史觀和辯證思維，需要教師采用互動(dòng)式啟發(fā)式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探討

初中階段是學(xué)生青春期的起點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于自我意識(shí)初步養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此在此階段對(duì)學(xué)生的人格和品行進(jìn)行塑造培養(yǎng)，是所有老師需要在教育教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)問題。歷史學(xué)科作為一門研究人文歷史的科目，其能夠通過史料考察和文獻(xiàn)挖掘，養(yǎng)成學(xué)生的唯物史觀，打破歷史虛無主義和文化虛無主義，從而讓學(xué)生受益終身。如何有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以參考以下幾種教學(xué)策略。

1.引經(jīng)據(jù)典，課堂融入有趣的歷史故事

首先，教師在教學(xué)過程中不能單純僅僅圍繞歷史教材的內(nèi)容展開課堂，雖然當(dāng)前的歷史教材圖文結(jié)合，內(nèi)容詳略得當(dāng)，但學(xué)生更需要的是課本以外的知識(shí)，只有教師用豐富的史料軼事激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打開歷史學(xué)習(xí)的大門，學(xué)生才能真正投入課堂，融入課堂，從而發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。例如教師在講解《三國兩晉南北朝時(shí)期》一課時(shí)，可以從多角度引入歷史材料，例如從西晉時(shí)期著作的《三國志》中獲取有趣的歷史材料供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，再融入元末時(shí)期的著作《三國演義》進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋M可能的為學(xué)生還原一個(gè)相對(duì)真實(shí)的三國時(shí)期生存現(xiàn)狀。教師還可以播放與三國時(shí)期相關(guān)的影視劇題材，并從中為學(xué)生分析影視劇中哪些內(nèi)容是比較寫實(shí)的，哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的。這種引經(jīng)據(jù)典，圖文結(jié)合，視聽結(jié)合的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)過程中，并通過教師的對(duì)比教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。

2.對(duì)比古今，養(yǎng)成學(xué)生以史為鏡的思維

其次，歷史教學(xué)中離不開古今對(duì)比，教師在教學(xué)過程中要有效的融入對(duì)比教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生以史為鏡的思維，從歷史教訓(xùn)中吸取教訓(xùn)，總結(jié)自身的生活經(jīng)驗(yàn)。以中國近現(xiàn)代史的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)比清末統(tǒng)治者的國家政策，以及對(duì)社會(huì)格局的影響。例如政治上閉關(guān)鎖國政策導(dǎo)致養(yǎng)成了天朝上國的思維，經(jīng)濟(jì)上重農(nóng)抑商政策打壓資本主義萌芽生存空間，外交上朝貢體制使得統(tǒng)治者盲目自信，思想文化上八股文與科舉制度的融合使得科技文化難以發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要重視古今對(duì)比，不僅要有對(duì)過去事件的評(píng)判，還要有與現(xiàn)在生活的對(duì)比，從政策上、經(jīng)濟(jì)上、文化上三個(gè)層面進(jìn)行古今對(duì)比，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，警戒學(xué)生要“開放視野”、“落后就要挨打”的道理。

3.小組討論，提高學(xué)生課堂參與率

接著，為了提高學(xué)生的課堂參與率，教師在教學(xué)過程中可以采用小組合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過探討有爭議性或者話題性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，從而塑造學(xué)生的辯證歷史視野。例如教師在講解《世界史》一冊書時(shí)，可以讓學(xué)生探討“亞里士多德和孔子同為著名的教育家，其在教育思想上有什么差異？”，由于兩人的時(shí)代相近，且具有相似的歷史功績，作為東西方古代教育學(xué)家的代表人物對(duì)于東西方后世的教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，因此讓學(xué)生討論的話題性就相對(duì)多一些，學(xué)生有話可說，就能更好的參與課堂。再例如，教師可以讓學(xué)生討論一些具有爭議性的話題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，“如何評(píng)價(jià)秦始皇”、“如何評(píng)價(jià)漢武帝”，這類歷史上就比較有爭議的人物，即存在正面的有益影響，卻又同時(shí)存在負(fù)面的不利影響，學(xué)生在討論這類問題時(shí)會(huì)從辯證的角度去思考?xì)v史人物，考究歷史問題，從而形成一套自己的表達(dá)觀點(diǎn)。

4.思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

最后，歷史作為一門由時(shí)間線串聯(lián)起來的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中可以有效融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。就中國古代的歷史朝代變遷而言，從上古夏商周，到秦漢，三國魏晉南北朝，再到唐統(tǒng)一后安史之亂五代十國，宋元明清等等，中國古代的歷史是不在統(tǒng)一和分裂中曲線發(fā)展而來的，但隨著每一次分裂和統(tǒng)一，民族與文化的融合，科技水平的進(jìn)步都是質(zhì)變的。可以說，從中國朝代的歷史變遷中就能總結(jié)出一套相當(dāng)完整的辯證唯物主義歷史觀念，中國能有如今的發(fā)展則是歷史必然的選擇結(jié)果。教師在教學(xué)過程中要多用這類以時(shí)間線為串聯(lián)的思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，從政治經(jīng)濟(jì)文化三個(gè)層面，用連貫的時(shí)間線穿插，為學(xué)生講解清楚歷史變遷的過程，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段是學(xué)生自我意識(shí)啟蒙的重要階段，在此階段教師要注重采用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)模式塑造學(xué)生的思維和觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終身。為此，教師需要采用高效的教學(xué)手段，用互動(dòng)式的教學(xué)模式提高學(xué)生課堂參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]闞文波.關(guān)于初中歷史核心素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019.（13）：83