高照軍

[摘 ? 要]教學設(shè)計有高度、有新意，才能拓展學生的視野，提高學生的學習興趣。在“俄國的改革”一課的課堂教學中，教師依據(jù)課程標準和學情實行板塊式教學，抓住“農(nóng)奴制”這條線索，采取靈活的教學方法，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]板塊式教學;立意高遠;思路清晰;方法靈活

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0070-03

所謂教學改革，是一種宏觀謀劃之下的微觀實施。就教學內(nèi)容而言，需要考慮教材的歷史變遷、教學目標的重點與難點;就教學方法而言，需要設(shè)計與新內(nèi)容、新場景相匹配的新方法;就學習主體而言，需要充分考量學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣等因素。有效地處理好這些因素，排除教學中的技術(shù)障礙，一般就能取得良好的教學效果。下面以筆者的一次教學實踐為例。

2020年11月，筆者參加了山東省菏澤市單縣第十批“教學能手”評選活動，有幸與全縣11名同仁同臺競技，授課內(nèi)容是部編版教材《世界歷史》九年級下冊第2課“俄國的改革”。

得知授課內(nèi)容后，筆者在準備過程中，深感此次賽課之難。第一，準備難。2017年，我校開始使用部編版歷史教材，而筆者從2020年才開始使用這套教材教七年級，九年級下冊的內(nèi)容根本沒教過，因此對授課內(nèi)容不熟悉。第二，教材理解難。認真研讀新教材后，筆者發(fā)現(xiàn)其與我們原來使用的北師大版教材有非常大的不同。北師大版教材九年級上冊第14課“避免革命的改革”只介紹了俄國1861年改革，而部編版教材增加了“彼得一世改革”。第三，學情掌控難。部編版教材使用以來，筆者并未教過九年級的學生，因此不清楚九年級學生對《世界歷史》的學習與理解情況。

面對上述困難，筆者首先進行了學情分析。學情分析是教學活動開展的前提，只有了解學生現(xiàn)有的知識水平，才能使教學有的放矢。賽課所在的學校是單縣勝利路實驗學校，這是一所縣城初中。據(jù)了解，該校學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性比較強，學習興趣濃厚，學習習慣良好。那他們的知識水平如何呢？由于不能到賽課學校了解，所以筆者以我校九年級學生為參考。通過對我校九年級學生的調(diào)查得知，他們對俄國的歷史知之甚少，但都知道俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)是普京。

筆者仔細研讀了《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》和教材，查閱了大量相關(guān)的文獻資料，并在名師的指導和同事的幫助下，完成了較為理想的教學設(shè)計，最后賽課效果良好?；顒咏Y(jié)束后，筆者被推薦為“菏澤市教學能手”?，F(xiàn)筆者將備課過程中的幾點思考呈現(xiàn)如下，懇請指正。

一、板塊式教學，立意高遠

深入思考后，筆者確定了運用板塊式教學的整體思路。

“板塊”是地理學科中板塊構(gòu)造學說所提出來的概念。板塊構(gòu)造學說認為，巖石圈并非整體一塊，而是分裂成許多塊，這些大塊巖石稱為大板塊，大板塊之中還有次一級的小板塊。全國著名特級教師余映潮最早提出了板塊式教學，他認為，板塊式教學要求教師依據(jù)學情深入研讀教材，精心篩選和整合教學內(nèi)容，每一個板塊都要著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，相當于一個獨立的“小課”或“微型課”。板塊式教學過程表現(xiàn)為“一步一步向前走”，教學內(nèi)容表現(xiàn)為“一塊一塊來落實”。將全課教學板塊連綴起來，就有一條明晰的主線，而且這條主線要著眼于學生的學，教師對每一板塊中學生“學什么，怎樣學”要做到心中有數(shù)。板塊式教學所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。

最早將板塊式教學應(yīng)用到初中歷史課堂中的是山東省濟寧市教科院的鄧繼民老師。鄧老師在《魅力歷史課堂的理論與實踐》一書中說，“所謂‘板塊式教學’就是以培養(yǎng)學生的主動性、研究性及合作性學習為靈魂，教師創(chuàng)造性地將一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學方式、教學評價及教學過程進行科學整合，使整節(jié)課呈‘板塊’狀分布，每個板塊既自成一體，又密切關(guān)聯(lián)，由一條清晰的教學主線貫穿始終，在循序漸進中層層深入，教師充分展現(xiàn)自己的教學水平、創(chuàng)新意識及綜合素質(zhì)，學生主動性、積極性、學習能力、合作能力得到全方位的提升，從而構(gòu)建規(guī)范化、科學化、人性化的教學體系，使教學精細化、高效化、個性化、充滿魅力的教學模式”。板塊的確立依據(jù)主要有兩個方面，一個是教學內(nèi)容，另一個是教學規(guī)律。在板塊式教學中，教師依據(jù)學情、教學內(nèi)容、教學規(guī)律來設(shè)計學生的學習過程，體現(xiàn)了以生為本的核心理念，有利于學生的自主學習。教師在確立板塊的過程中，需要不斷地學習、反思、修改、推敲，從而促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

針對“俄國的改革”一課，如何運用板塊式教學的思路進行教學設(shè)計呢？首先要看本節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)課分為“彼得一世改革”和“廢除農(nóng)奴制”兩目。第一目“彼得一世改革”首先介紹了俄羅斯人的起源、生活區(qū)域、重要的歷史事件和主體文化，然后講述了彼得一世改革。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者最初把本課設(shè)計為以下三個板塊：

第一板塊：國之形成——俄國的發(fā)展歷程

第二板塊：國之發(fā)展——彼得一世改革

第三板塊：國之強大——俄國1861年改革

在試講過程中，筆者感覺這樣教學沒有新意，缺少高度。再研讀《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》的要求“知道彼得一世改革、亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制法令，理解改革促進了俄國歷史的進步”，筆者發(fā)現(xiàn)，本課的落腳點應(yīng)放在彼得一世改革和俄國1861年改革“促進了俄國歷史的進步”上。再研讀教材，從彼得一世改革“開啟了俄國近代化的進程”，1861年農(nóng)奴制改革是“俄國歷史上的一個重要轉(zhuǎn)折點”“促使社會的各個方面出現(xiàn)了新的氣象，推動俄國走上了資本主義的發(fā)展道路”等教材內(nèi)容中可以看出，兩場改革對俄國歷史的發(fā)展和俄國的近代化具有深遠影響。由此，筆者最后將教學的落腳點放在兩場改革的影響上。經(jīng)過思考，筆者把本課設(shè)計為以下三大板塊：

第一板塊：近代化的前夜——俄國的發(fā)展歷程

第二板塊：近代化的開啟——彼得一世改革

第三板塊：近代化的發(fā)展——俄國1861年改革

完成對教學設(shè)計的修改后，筆者自己進行了反思，也請同行們進行了分析，大家一致認為修改后效果更好——突出了教學目標，提高了教學立意。第一次的教學設(shè)計，是從教材內(nèi)容出發(fā)，是教教材;第二次的教學設(shè)計，則是從俄國的歷史發(fā)展進程出發(fā)，是用教材教。本節(jié)課圍繞“俄國的近代化”，組織教學內(nèi)容，選擇教學方法，幫助學生從整個俄國的發(fā)展角度來認識彼得一世改革和俄國1861年改革。后來的實踐證明，第二次的教學設(shè)計能幫助學生從更高的角度學習、體悟俄國的歷史。

二、線索串聯(lián)，思路清晰

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》第四部分“實施建議”中提出，“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系”。因而，教師在歷史教學過程中要注重歷史事件的邏輯關(guān)系，厘清歷史發(fā)展的線索。

教材第6頁的“相關(guān)史事”中寫道：“俄國地廣人稀，勞動力缺乏，地主為了把農(nóng)民束縛在土地上，竭力加強對他們的人身控制。農(nóng)民不堪忍受地主的苛刻剝削，大量逃亡。政府的法令規(guī)定，農(nóng)民逃亡只要不超過5年，地主都可以追回，后來這個期限延長至15年。1649年的法典干脆規(guī)定，地主可以無限期地追回逃亡農(nóng)民，還可以追回其妻子兒女。這就使農(nóng)民及其子孫世世代代都成為失去人身自由的農(nóng)奴?！边@里介紹了俄國農(nóng)奴制產(chǎn)生的原因。

教材第7頁在介紹彼得一世改革的經(jīng)濟措施時寫道：“他……鼓勵興辦手工工場，準許工場主購買整個村莊的農(nóng)奴?！钡?頁在介紹彼得一世改革的影響時寫道：“農(nóng)奴制卻進一步強化，后來成為俄國社會發(fā)展的障礙。”由此可知，彼得一世改革使俄國的農(nóng)奴制得到進一步加強。第8頁的第一則“相關(guān)史事”中介紹了彼得一世死后，葉卡捷琳娜二世“為了取得貴族的支持，極力維護他們的種種特權(quán)，將大量國有土地連同農(nóng)奴賜給貴族”。這種做法又使農(nóng)奴制更加固化。第8頁的第二則“相關(guān)史事”中介紹了19世紀的上半葉，農(nóng)奴制的存在“影響了國內(nèi)市場的經(jīng)營和擴大”，1856年，俄國在克里木半島的戰(zhàn)爭中落敗，“這充分暴露了農(nóng)奴制度下俄國軍事和經(jīng)濟的落后，同時加劇了俄國國內(nèi)的社會矛盾”。本課第二目“廢除農(nóng)奴制”講述了廢除農(nóng)奴制的原因、措施、積極影響和消極影響。

本課主要講述了俄國農(nóng)奴制的產(chǎn)生、強化和廢除農(nóng)奴制的改革等內(nèi)容，所以農(nóng)奴制貫穿本課始終，成為本課的線索。

三、精心設(shè)計，方法靈活

采取靈活的教學方法，不僅能提高學生的學習興趣，還能激發(fā)他們探索歷史的熱情。例如，針對學生都知道俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)是普京的學情，筆者在出示普京的辦公圖片后，這樣進行課堂導入：普京身后的畫像是誰呢？是彼得一世，也就是彼得大帝。2003年，在歷史名城圣彼得堡建城300周年的慶祝活動上，普京總統(tǒng)飽含深情地說：“此生我最佩服的人就是彼得大帝?！睘槭裁雌站┱f他此生最佩服的人是彼得大帝？彼得大帝在俄國歷史上作出了什么重大的貢獻？俄國又是怎樣走上資本主義道路的？讓我們一起學習第2課“俄國的改革”。這樣的導入自然貼切，能極大地提高學生的學習興趣。

又如，教學俄國的發(fā)展歷程時，為了幫助學生簡單了解該內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下連線題：

再如，教學彼得一世改革時，出示西歐各國與俄國的對比材料后，筆者把國家比作一個人，說道：“此時的西歐各國像健康的年輕人正在茁壯成長，而俄國則像一位疾病纏身的老人，步履蹣跚。彼得一世面對這樣一位病人開出了怎樣的藥方呢？”以此來引導學生自主學習彼得一世改革的內(nèi)容。學生學習完彼得一世改革的內(nèi)容后，筆者又連續(xù)提問：“該藥方療效如何？有沒有副作用？”讓學生進行合作探究。這樣就很好地提高了學生合作探究的積極性，進而引導學生較好地學習了彼得一世改革的影響。學生在學習俄國1861年改革時，如果再像學習彼得一世改革那樣一步步學習背景、人物、內(nèi)容、影響，就會顯得方法單一，提不起學習興趣。于是，筆者出示表1，讓學生通過填表和對比的方式來學習俄國1861年改革。

四、知識小結(jié)，綱舉目張

課堂小結(jié)是歷史新授課不可缺少的一環(huán)，猶如一出戲的壓軸，往往起到畫龍點睛的作用。好的課堂小結(jié)，可以為一堂課的成功錦上添花，達到余音繞梁的效果。本節(jié)課，根據(jù)農(nóng)奴制這條教學線索，筆者設(shè)計了如下課堂小結(jié)（見圖1）：

這個課堂小結(jié)不是對知識點的簡單羅列，而是對歷史規(guī)律和知識內(nèi)在聯(lián)系的揭示，能讓學生對本節(jié)課的歷史事件的邏輯關(guān)系一目了然，有一種豁然開朗、更上一層樓的感覺。

此外，在本節(jié)課的教學過程中，筆者還做到了以下幾點：第一，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位;第二，注重史料教學，做到論從史出，史論結(jié)合;第三，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分析歷史事件的時序性和歷史地圖，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，通過對史料的分析、解讀，培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

參加本次“教學能手”評選活動，雖然緊張忙碌，但收獲滿滿。筆者對課程標準、教學目標、教學方法以及學生的學習情況、學習方式等有了更深一層的理解，這是一次自我成長，更是一次自我超越。當然，其中還存在很多的不足。今后，筆者將繼續(xù)加強教研和實踐，在專業(yè)成長的道路上不斷前行。

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）