周月

摘要：結(jié)合時(shí)代需求與當(dāng)前課程現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、教學(xué)案例的參考性、教學(xué)任務(wù)的實(shí)用性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性、教學(xué)拓展的延伸性五個(gè)方面探索平面與立體構(gòu)成課程的改進(jìn)方式，以適應(yīng)職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需求，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、審美能力的崗位技能目標(biāo)，并結(jié)合課程思政，滲透愛國(guó)主義教育與精益求精的工匠精神培育，努力為社會(huì)培育出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)元素；構(gòu)成手法；情緒表現(xiàn)；設(shè)計(jì)思維；設(shè)計(jì)能力

中圖分類號(hào)：TB472； G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1400 （2022） 05-0037-05

基金項(xiàng)目：工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下貫徹課程思政的平面與立體構(gòu)成課程改革探索（HZJG202116）

Research on Curriculum Reform of Design Composition To Enhance Design Innovation Ability

—— For Industrial Design Major in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yue（Heyuan Polytechnic， Heyuan 517000， China）

Abstract： According to the situation of social demand and the current course， this paper explores the improvement of design composition course from five aspects： the logicality of teaching content， the reference of teaching cases， the practicability of teaching tasks， the multi-dimension of teaching evaluation and the extension of teaching development， in order to meet the needs of industrial design major in higher vocational colleges， and effectively achieve the goal of improving students design innovation ability and aesthetic ability， and combine “curriculum ideological and political education”， infiltrating “Patriotism Education” and the cultivation of “Craftsman Spirit”， cultivate excellent high-quality skilled design talents for the society.

Key words： design elements； means of design composition； expression of emotion； design thinking； ability to design

中國(guó)工業(yè)制造業(yè)正在從“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)創(chuàng)造”，工業(yè)創(chuàng)新成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心。2019年工信部會(huì)同13部門聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)設(shè)計(jì)能力提升專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》，提出多學(xué)科交融以及各類相關(guān)高校共享優(yōu)質(zhì)課程的新型模式，以聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才等相關(guān)計(jì)劃。為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的人才是高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。

1 構(gòu)成課程對(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

1.1 課程意義

平面與立體構(gòu)成隸屬設(shè)計(jì)三大構(gòu)成，課程起源于構(gòu)成主義，國(guó)際構(gòu)成主義宣稱：線條、色彩、材質(zhì)這樣的視覺元素具有自身的表現(xiàn)品質(zhì)，設(shè)計(jì)作品講求利用抽象幾何元素，按照一定的設(shè)計(jì)目和構(gòu)成法則，進(jìn)行元素的分解、重組，形成新的藝術(shù)形態(tài)與情感主題。構(gòu)成課程是培養(yǎng)學(xué)生從造型思維轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)思維的重要環(huán)節(jié)[1]，其課程目的一方面在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知元素與構(gòu)成方法所表達(dá)的情緒與內(nèi)涵，另一方面在于提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生能夠合理地按照設(shè)計(jì)目的選擇設(shè)計(jì)元素與整合方法，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐達(dá)到提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)審美、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的最終目標(biāo)。

1.2 課程研究存在問題

在當(dāng)前的平面與立體構(gòu)成課程教學(xué)與理論研究中，存在幾個(gè)方面問題：教師與學(xué)者多注重對(duì)設(shè)計(jì)元素與構(gòu)成手法基礎(chǔ)性知識(shí)的解析，且現(xiàn)有教材提供的教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)成手法特點(diǎn)與情感多以簡(jiǎn)要的語言概述，過于抽象不利于學(xué)生吸收；教學(xué)案例的選擇也多為簡(jiǎn)單的圖形案例，缺少構(gòu)成方法在工業(yè)產(chǎn)品中應(yīng)用的實(shí)際案例；教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目停留在運(yùn)用特定構(gòu)成手法繪制簡(jiǎn)單圖形階段，該種形式雖然能幫助學(xué)生掌握不同構(gòu)成手法，但缺少與實(shí)際設(shè)計(jì)的結(jié)合性，學(xué)生既無法理解課程內(nèi)容與工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的直觀聯(lián)系，更不清楚該如何運(yùn)用，對(duì)于從事立體工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生而言參考意義不大。故而當(dāng)前平面與立體構(gòu)成課程往往無法切實(shí)達(dá)到直接提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。解決原有傳統(tǒng)構(gòu)成課程內(nèi)容抽象、任務(wù)機(jī)械，以及與工業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)度弱等問題就成為當(dāng)前課程教學(xué)探索的重要任務(wù)。

2 教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與深入性

構(gòu)成藝術(shù)是一種具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的造型行為[2]，其科學(xué)性體現(xiàn)在對(duì)構(gòu)成元素與手法的清晰認(rèn)知和邏輯性的選擇。每一種構(gòu)成方式，都對(duì)應(yīng)不同的情緒曲線[3]，設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生需明確自己采用的設(shè)計(jì)元素以及構(gòu)成方式的對(duì)應(yīng)情緒，這要求學(xué)生本人能理解元素以及構(gòu)成方式所傳遞的情感，同時(shí)具有元素及構(gòu)成方法的應(yīng)用能力。8E58C8BC-DB02-4341-9A7A-F96348FA1BE0

2.1 教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

當(dāng)前教學(xué)中側(cè)重構(gòu)成手法、元素的基礎(chǔ)使用方法講解，雖然能幫助學(xué)生快速掌握構(gòu)成法則，但卻缺少對(duì)其在設(shè)計(jì)中的情緒表現(xiàn)特點(diǎn)的理解，學(xué)生無法將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為設(shè)計(jì)能力，易產(chǎn)生知識(shí)無力感，而且教學(xué)內(nèi)容對(duì)構(gòu)成手法、元素的情感特點(diǎn)解釋過于概括抽象。如重復(fù)構(gòu)成在課本中多直接表述為有秩序感與韻律感，對(duì)于其產(chǎn)生秩序感的原因并不解析，學(xué)生面對(duì)如此高度概括且沒有深入解析的知識(shí)往往停留在文字的記憶，難吸收并運(yùn)用在設(shè)計(jì)中。為達(dá)到有效提升學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯性與創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合設(shè)計(jì)心理學(xué)，深入解析設(shè)計(jì)情緒與構(gòu)成手法、元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系及內(nèi)在邏輯與原因，確保學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)元素與構(gòu)成法則有科學(xué)性的理解，并能根據(jù)不同設(shè)計(jì)主題選擇合適的元素與方法，以及明確如何在不同設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)實(shí)際產(chǎn)品。依舊以重復(fù)構(gòu)成為例，在教學(xué)中既要闡釋清楚重復(fù)構(gòu)成設(shè)計(jì)的情緒特點(diǎn)，也要進(jìn)一步分析該種情緒形成的原因。圖1解析了重復(fù)構(gòu)成多種情緒特性以及產(chǎn)生的原因，配合此種詳細(xì)解析學(xué)生能進(jìn)一步理解重復(fù)之所以產(chǎn)生和諧性的感受是依賴于反復(fù)出現(xiàn)的不變?cè)兀蛔円瓿鼋y(tǒng)一與規(guī)整，進(jìn)而衍生為整體與和諧感，如此當(dāng)學(xué)生需要營(yíng)造產(chǎn)品整體感時(shí)，便可自如使用對(duì)應(yīng)的構(gòu)成方式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容深入挖掘

在教學(xué)內(nèi)容中還需要加入各構(gòu)成方式的設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)，深入挖掘每種構(gòu)成手法的優(yōu)缺點(diǎn)與成因，并提出缺點(diǎn)的解決辦法，避免學(xué)生粗暴使用構(gòu)成方式后設(shè)計(jì)效果不達(dá)預(yù)期。如重復(fù)構(gòu)成既有整體的和諧感，卻也容易產(chǎn)生呆板無趣的效果，呆板來源于機(jī)械性的單一，為避免作品無趣，設(shè)計(jì)時(shí)需要提升構(gòu)成元素的復(fù)雜性，當(dāng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)元素受限無法達(dá)到理想效果時(shí)，則需要采用過度元素。過度元素需要與形體保持統(tǒng)一感，增加設(shè)計(jì)效果，同時(shí)也避免了單元形的零散孤立，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)的整體性，如圖2。運(yùn)用如此邏輯清晰的教學(xué)內(nèi)容保證學(xué)生的吸收與內(nèi)化，為后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)提供保證。

3 教學(xué)案例的參考性與層次性

3.1 教學(xué)案例的參考性

平面構(gòu)成是一門有邏輯規(guī)律的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科[4]，課程教學(xué)不但以學(xué)生簡(jiǎn)單掌握構(gòu)成手法為目的，更要以學(xué)生建立構(gòu)成手法與設(shè)計(jì)作品間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能合理進(jìn)行立體產(chǎn)品及表面裝飾設(shè)計(jì)為目標(biāo)，實(shí)際作品分析引導(dǎo)是完成這一目標(biāo)的重要手段。教學(xué)案例的選擇首先需要由簡(jiǎn)單平面圖形延伸至立體工業(yè)產(chǎn)品，建立課程與實(shí)際作品間的橋梁，幫助學(xué)生將對(duì)元素和構(gòu)成法則的抽象理解落實(shí)到具體設(shè)計(jì)中。如圖2為重復(fù)構(gòu)成手法在實(shí)際工業(yè)產(chǎn)品中的應(yīng)用，產(chǎn)品采用菱形幾何形體進(jìn)行重復(fù)構(gòu)成，提升了作品的秩序感與和諧感性，同時(shí)菱形中設(shè)計(jì)了橙紅的底色以及多線條元素，使基本元素具有足夠的復(fù)雜性，打破了機(jī)械重復(fù)帶來的呆板感。恰當(dāng)?shù)陌咐瑫r(shí)也起到印證教學(xué)內(nèi)容的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)應(yīng)用的信心與明確性。

3.2 教學(xué)案例的層次性

其次，教學(xué)所選擇案例還需要具有難度的梯度性，包括目前教材采用的基礎(chǔ)圖形案例以解析構(gòu)成法則；如案例2的實(shí)際產(chǎn)品案例，明確構(gòu)成法則與元素的可用性和適用性；學(xué)生作品案例，采用同班同學(xué)以及往屆的優(yōu)秀作品如案例3、4，利用同學(xué)成功作品打破學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能的畏懼感，提升學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)興趣；終極經(jīng)典設(shè)計(jì)案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典優(yōu)秀設(shè)計(jì)，提升對(duì)細(xì)節(jié)以及美感的把握度。建立多個(gè)層級(jí)由淺入深的案例資源庫(kù)，幫助學(xué)生逐步吸收與內(nèi)化知識(shí)。

3.3 教學(xué)案例與課程思政

為培養(yǎng)愛國(guó)、愛民的高素質(zhì)技能型人才，在提升學(xué)生崗位能力時(shí)還需將愛國(guó)情懷的熏陶合理融入到教學(xué)中，在教學(xué)案例的選擇上貫徹課程思政理念，強(qiáng)化設(shè)計(jì)作品的服務(wù)性功能。如線元素構(gòu)成章節(jié)中采用經(jīng)典案例鳥巢體育館，體元素構(gòu)成章節(jié)采用央視大樓為案例，一方面幫助學(xué)生深入理解、感受設(shè)計(jì)，同時(shí)可以通過如設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)誕生的背景等信息，提升學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)與民族自信心。

4 教學(xué)任務(wù)的可視性與實(shí)用性

依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生更在意實(shí)用能力的提升，對(duì)于實(shí)用性不明確的知識(shí)與技能不夠重視，所以課程在教學(xué)目標(biāo)清晰明確的基礎(chǔ)上，過程與結(jié)果要具有可視性。本門課的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)采用單一機(jī)械的構(gòu)圖方式訓(xùn)練，而是將設(shè)計(jì)訓(xùn)練應(yīng)用于具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)中，即運(yùn)用不同構(gòu)成手法與元素完成設(shè)計(jì)品的開發(fā)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，鞏固教學(xué)的實(shí)效性。

4.1 任務(wù)載體的實(shí)用性

任務(wù)載體可分為兩大類，一類以學(xué)生熟悉的日用產(chǎn)品為任務(wù)載體，減輕學(xué)生心理對(duì)于創(chuàng)新的畏懼感，更加適合學(xué)生鍛煉設(shè)計(jì)能力與思維，如發(fā)射構(gòu)成可與日常的燈具產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)相結(jié)合，特異構(gòu)成可與趣味性兒童產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合，重復(fù)構(gòu)成可與包類表面裝飾紋樣相結(jié)合。圖3即為學(xué)生重復(fù)構(gòu)成作品，包體幾何形態(tài)感強(qiáng)烈，邊界清晰整齊，構(gòu)成元素選擇了幾何菱形線、面形態(tài)，結(jié)合銀灰色與墨綠色以及秩序感強(qiáng)烈的重復(fù)構(gòu)成方式，營(yíng)造出理性、商務(wù)的氛圍感，此類可視化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生從對(duì)元素與構(gòu)成手法籠統(tǒng)抽象的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)能力。第二類為結(jié)合社會(huì)與國(guó)家需求，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)具有優(yōu)秀功能性且能有效解決社會(huì)實(shí)際問題的產(chǎn)品，如結(jié)合防疫抗疫設(shè)計(jì)體溫計(jì)，口罩等產(chǎn)品，設(shè)計(jì)過程中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。

4.2 任務(wù)難度的梯度性

在難易程度上，初期任務(wù)可選擇易上手的改良任務(wù)，既給出已有產(chǎn)品，并讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)主題運(yùn)用不同設(shè)計(jì)元素與構(gòu)成手法進(jìn)行改造，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)元素的掌握與應(yīng)用能力。中后期可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情提升難度，在學(xué)生整體吸收知識(shí)與技能后，發(fā)布產(chǎn)品原創(chuàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成手法與元素設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品，如此既有明確的可視化成果，提升學(xué)生興趣度，也能達(dá)到通過實(shí)際任務(wù)提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)。8E58C8BC-DB02-4341-9A7A-F96348FA1BE0

同時(shí)每節(jié)課的課堂還應(yīng)注意任務(wù)難度的遞進(jìn)，對(duì)較難的教學(xué)任務(wù)分解為2-3個(gè)小任務(wù)處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生直面困難，勇于解決困難的性格。也可采用“以小見大”的任務(wù)形式，對(duì)于種類繁多的構(gòu)成手法，如對(duì)比構(gòu)成包含了形態(tài)、色彩、材質(zhì)等多種細(xì)分構(gòu)成，可采用一個(gè)大任務(wù)貫穿課堂，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)利用某種細(xì)分構(gòu)成手法完成大項(xiàng)目中的一部分，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。由此保證每個(gè)任務(wù)學(xué)生墊墊腳就能達(dá)到，保持學(xué)生的積極性，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)比成大作業(yè)可先引導(dǎo)學(xué)生完成整體形態(tài)，隨后要求學(xué)生運(yùn)用色彩對(duì)比提升作品視覺吸引力，而后根據(jù)色彩與設(shè)計(jì)主題調(diào)整材質(zhì)，最終達(dá)到整體效果。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度性

優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品既需要整體的創(chuàng)意性與美觀性，還需要優(yōu)質(zhì)的細(xì)節(jié)以切實(shí)滿足設(shè)計(jì)主題與需求，當(dāng)前學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往更在意整體的形態(tài)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，對(duì)于功能、色彩、材質(zhì)等局部細(xì)節(jié)不慎在意，致使作品有創(chuàng)意但不成熟。為提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)精致度的關(guān)注，完善學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)作品，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，教學(xué)中需要多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)，美學(xué)表現(xiàn)等常見分項(xiàng)，還需包括對(duì)作品精細(xì)度的評(píng)分，如馬克筆色塊的數(shù)量，線條的平順程度，邊框加粗處理等，助力學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)工作質(zhì)量嚴(yán)格要求的技能人才。

6 教學(xué)拓展的延伸性與審美性

6.1 審美素養(yǎng)的提升在設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的意義

工業(yè)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)與美學(xué)的結(jié)合，構(gòu)成方式是創(chuàng)作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)將各種構(gòu)成元素按照創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的進(jìn)行重組搭配，充分提高人們?cè)阼b賞作品時(shí)產(chǎn)生的審美價(jià)值[5]。所以學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，關(guān)乎設(shè)計(jì)作品的生命和價(jià)值，也關(guān)乎構(gòu)成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

6.2 延伸學(xué)生美學(xué)設(shè)計(jì)素材資源儲(chǔ)備

在本門課教學(xué)過程中，學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)直接影響設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程與成果，故而在課程中應(yīng)注重對(duì)審美能力的提升。美的感受能力是提升美學(xué)素養(yǎng)的基石，受到已有知識(shí)與素材儲(chǔ)備的影響，為使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有美感的產(chǎn)品，應(yīng)積極利用信息化手段，在為學(xué)生提供更全面更優(yōu)質(zhì)的素材內(nèi)容，包括不同流派的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)解析視頻、設(shè)計(jì)電子書籍，以及設(shè)計(jì)網(wǎng)站等，便于學(xué)生瀏覽與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生設(shè)計(jì)素材儲(chǔ)備量，逐漸提升美學(xué)素養(yǎng)，提升作為設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生在職業(yè)生涯中走的更遠(yuǎn)。

6.3 引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化美學(xué)元素并提升美學(xué)表現(xiàn)力

在不斷提升學(xué)生設(shè)計(jì)資源儲(chǔ)備的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的將優(yōu)秀美學(xué)資源運(yùn)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生內(nèi)化美學(xué)元素并提升美學(xué)表現(xiàn)力，如在構(gòu)成任務(wù)中可附加設(shè)計(jì)風(fēng)格限制，要求學(xué)生設(shè)計(jì)具有某種藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生為完成任務(wù)，便需要查詢或回憶該種藝術(shù)的特點(diǎn)與美感表現(xiàn)方式，并將其運(yùn)用于作品創(chuàng)作中，能很好的提升學(xué)生對(duì)美學(xué)的理解與應(yīng)用能力。圖4為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)計(jì)作品，燈具整體形態(tài)采用發(fā)射構(gòu)成，孔雀開屏與燈罩結(jié)合具有動(dòng)感與表現(xiàn)力，同時(shí)表現(xiàn)方式上融入新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)風(fēng)格特點(diǎn)，采用流動(dòng)感強(qiáng)烈的不規(guī)則線條以及明亮的色彩體現(xiàn)出自然的華麗感與生命性，讓作品具有藝術(shù)氣息。

7 總結(jié)

平面構(gòu)成是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)邏輯思維能力的重要課程，既需要幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)中元素與構(gòu)成手法的特性，對(duì)設(shè)計(jì)元素有抽象層面的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計(jì)主題，科學(xué)合理整合元素進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，改變學(xué)生以往對(duì)于設(shè)計(jì)就是產(chǎn)品外觀造型活動(dòng)的淺顯認(rèn)知，深化學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維。同時(shí)為使學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才，教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、表達(dá)等崗位能力，還需提升學(xué)生的德育能力、政治態(tài)度、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)[6]，故而在課程中應(yīng)將愛國(guó)情懷合理貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，精益求精的工匠精神，為學(xué)生后續(xù)課程與工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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