談智慧閱讀平臺下的小學語文作業(yè)設計

李穎臻

摘 要：“雙減”背景下，既要減輕學生作業(yè)負擔，又要提質增效，關鍵是要提高課堂教學質量，提高作業(yè)設計的質量。作業(yè)設計是語文教學中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育，進行課改的重要載體，也是促使學生認知能力和情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。文章從個性化作業(yè)布置、分層設計作業(yè)及優(yōu)化評改方式等方面進行闡述，用智慧閱讀平臺進行作業(yè)設計，有利于提升學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質。

關鍵詞：智慧閱讀平臺;小學語文;作業(yè)設計

我校是廣州市首批“智慧閱讀試點學?！?，其推廣的“廣州市智慧閱讀平臺”是利用大數(shù)據(jù)、人工智能算法建立起學生成長閱讀平臺。它借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)學生的學習“可知、可管、可導”，以此促進學生整體全面提高核心素養(yǎng)。智慧閱讀平臺的使用不僅能幫助小學語文教師大大提高教學效率，達到良好的教學效果，還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)以及語文學習成績。這兩年來，我校試驗班借用智慧閱讀平臺支架，巧妙進行作業(yè)設計，打造出智能且高效的課堂，真正實現(xiàn)提質增效。

一、運用平臺，實施個性化作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。在新課標的指引下，教師要講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，要體現(xiàn)學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好發(fā)展。

借助閱讀平臺，教師可以布置個性化作業(yè)，比如，有的學生講故事能力強的，有的學生朗讀水平高，有的學生表演能力強，教師可以根據(jù)教學需要布置一些個性化的作業(yè)。如一年級組基于新課改的理念，在學期伊始，圍繞本學期的“快樂讀書吧”必讀書目閱讀童謠和兒歌。教師讓學生把自己讀到的課外童謠和兒歌通過畫畫、發(fā)語音、發(fā)視頻的形式，在平臺上跟教師和同學分享。每節(jié)課教師都會點擊平臺上學生的作業(yè)，這樣的作業(yè)可以充分展現(xiàn)學生的個性。

又如教學在四年級下冊的匯報課《綠》，上課導入時教師打開閱讀平臺，點擊課前布置學生在“閱讀圈”中發(fā)表的有關綠的古詩錄音，讓同學猜一猜這是誰寫的詩歌。學生看到自己努力搜集資料的成果能在課堂上被展示，還能考一考同學，個個興趣盎然。在這樣一個開放的、個性化的作業(yè)實施過程中，既鍛煉了學生能力，充分地調(diào)動了學生學習積極性。

二、運用平臺，分層設計作業(yè)

隨著智慧閱讀平臺的深入運用，教師對學生作業(yè)的布置也更加多樣化，高效化，也大大提高學生學習的積極性。

在執(zhí)教人教統(tǒng)編版四年級上冊的“快樂讀書吧”，課前教師在智慧閱讀平臺中推薦閱讀《中國古代神話》，一周后，在閱讀平臺上提前布置預習檢測前置作業(yè)，教師從量和難度方面進行分層設計，作業(yè)設計是過三關的形式，前面兩關是必答題，是比較簡單淺顯的選擇題、判斷題，如看圖找對應的神話，及對神話故事的內(nèi)容進行判斷。學生答題后，教師通過平臺數(shù)據(jù)分析出學生哪些方面較為薄弱，需要加強。這樣方便教師在課堂教學中有針對性地教學，有助于提升學生的學習能力。

第三關是選答題，難度比前兩關要大，是設計給那些“跳一跳能摘到果子”的學生。教師要求學生把閱讀《中國古代神話》的閱讀心得分享到平臺，形式不限。教師利用智慧閱讀平臺進行活動，充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，從學生提交的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)形式很豐富，有朗讀、仿寫、摘抄、手抄報、感悟等形式，該作業(yè)的設計充分達到了幫助學生感受《中國古代神話》的魅力的目標，同時也提升學生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。這樣每一個學生都享有選擇作業(yè)的權利，最終每一個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

三、運用平臺，實現(xiàn)作業(yè)有效評改和反饋

智慧閱讀平臺中大數(shù)據(jù)分析支撐精準教學，平臺中師生之間的良好互動不僅能夠幫助教師提高課堂的教學效率，順利地完成新課標規(guī)定的教學任務及目標，而且也能夠拉近家、校、生之間的距離。

例如在講解完部編版六年級下冊第二課《臘八粥》以后，語文教師要求學生仿照課文第一自然段，寫一種自己喜歡的食物，提交在智慧閱讀平臺的“悅讀圈”中?！皭傋x圈”是類似于微信朋友圈作品展示平臺，學生可以將各種各樣的閱讀成果在“悅讀圈”中進行發(fā)布，加入該平臺的同班同學以及來自不同班級、年級，甚至不同學校的學生、教師和家長都有機會在“悅讀圈”上看到自己分享的作品，并對作品進行點贊、評論等。通過這樣的方式，學生可以查閱同學的作業(yè)，同學之間可以互相學習，互相點評。學生的作品有了讀者，能夠得到及時、真實、多維度的反饋評價，學生更容易獲得成就感。同時平臺的“悅讀圈”也改變了教師批閱作業(yè)的模式，教師通過“悅讀圈”進行點評不僅反饋周期短，這種模式還更能給予學生驚喜，產(chǎn)生更好的指導效果，并且也能大大減輕教師的工作負擔。

此外，為了解學生的學習情況，教師經(jīng)常會在智慧閱讀平臺導出數(shù)據(jù)，對學生的學習、閱讀情況進行總結、表彰。用后臺數(shù)據(jù)直觀且客觀地再現(xiàn)學生的學習過程，代替了教師煩瑣的統(tǒng)計，學校也會以此為依據(jù)將表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的學生評選為學校的“學習之星”“閱讀之星”“興德書童”，并將評選結果制成展板，貼在學校的圍墻表彰，大大調(diào)動了學生的積極性，增強學生的榮譽感。評價手段的落實讓學生學習得到可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過智慧閱讀平臺進行作業(yè)設計，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計與實施理念，改變一刀切、枯燥乏味的傳統(tǒng)作業(yè)模式，既減輕師生負擔，又能激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

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