生本教育理念下小學語文閱讀教學的策略分析

王清華

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟的進步，素質(zhì)教育成為了全社會教育過程中的重點。作為小學教學過程中的重點學科，語文在小學教育當中占據(jù)了非常重要的地位和作用，對于小學生的成長也有關鍵性的決定作用。本文主要針對于在小學語文閱讀教學過程中生本理念的使用進行分析，希望可以通過本文的分析來提升小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞：生本理念;小學語文;閱讀教學

近些年來小學新課改的開展讓小學語文教學也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其是在近些年來語文學科的重要性越發(fā)關鍵。小學階段，閱讀教學可以有效的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)水平，但是對當下現(xiàn)狀進行分析之后發(fā)現(xiàn)，在整體教學的過程中大部分小學語文教師在教學的過程中都存在一定的問題與障礙，因此使用更好的方式來對教學模式進行完善具有重要的意義。

1.生本教育理念下小學語文閱讀教學內(nèi)涵和目標

相比較于師本教育，生本教育理念在這一過程中將學生的主體地位作為了主要的關鍵方向，充分尊重了學生，讓學生實現(xiàn)了正常的發(fā)展。在生本教育下，小學語文閱讀課堂的主動權(quán)被學生所掌握，學生在學習到陌生知識之后，可以使用自己的方式來解決學習當中的問題，發(fā)揮出主動學習的能力。

生本教育的目標主體在于學生，具體的表現(xiàn)就是為學生的核心素養(yǎng)提升，整體目標追求就是喚醒學生的主動學習興趣。在這一過程中，教師需要順應學生的發(fā)展天性與主觀意志，激發(fā)學生的學習主動性。小學生目前的整體認知水平與思維能力還有所不足，教師在教學的過程中需要通過閱讀來讓學生發(fā)現(xiàn)美，并且學會愛，感悟并且體驗閱讀當中展示出的美好生活。具體表現(xiàn)在以下幾點：

首先生本教育理念可以喚醒學生的主體閱讀意識，在以往教學的過程中教師是課堂的主導人員，教師的教學步驟與教學理念將會直接影響學生的學習質(zhì)量，學生的積極性以及思維水平受到了教師的限制。因此在這一過程中，教師需要將課堂的主導權(quán)交給學生，喚醒學生的主體學習意識。

其次，生本教育理念可以幫助喚醒學生的生活感悟，對于小學語文教學任務來說，教學工作可以有效的喚醒學生的生活理念與生活想法，最終目標就是讓學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)美并且感悟美。在某種意義上來說，閱讀教學就是讓學生對生活產(chǎn)生一定的感悟與理解，從閱讀當中感受真情實感，從而提升生活價值。

2.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

2.1.重視生本理念，開展情境教學

提升小學生在學習過程中的重要性，將生活作為學習參照物，讓語文學習成為學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，這可以讓學生在課堂上充分感悟生活。通過現(xiàn)階段語文教學要求的提出，未來培養(yǎng)學生的小學語文閱讀能力將會成為教學的關鍵，只有學生擁有了獨立的閱讀能力，同時擁有了充分的情感體驗，才能夠形成良好的語感。在小學語文學習的過程中，語文閱讀有了更高的要求，教師需要使用多種閱讀教學方式，才能夠讓學生對一些文學作品產(chǎn)生初步的理解與欣賞，進而培養(yǎng)出學生高尚的情操以及精神世界。根據(jù)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析，小學生在學習語文知識的過程中不僅僅需要停留在課堂教材上，一些課外讀物也需要隨之進行閱讀，多種閱讀材料可以帶領學生真正理解課文，提升學習的整體效率，激發(fā)學生對于閱讀內(nèi)容的理解與掌控。

比如說在學習《小壁虎借尾巴》這一課程的時候，教師可以首先讓學生自我誦讀，通過自己的閱讀來了解課文所講解的主要內(nèi)容，明確學生是學習的主體。隨后教師則是需要結(jié)合生本教育理念，為小學生講解學習課文知識的重要作用，讓學生重視小學語文閱讀學習。最后教師可以使用情境教學的方式來讓學生演繹課文當中的內(nèi)容，對課文產(chǎn)生更好的理解。

2.2.加深情感閱讀，引導作品感悟

在小學語文教學的過程中，引導學生開展作品感悟?qū)儆谝豁椃浅ｊP鍵的必然內(nèi)容。在情感閱讀的過程中，好處就是可以讓學生從自我意識方面來感受課文的主要情感以及想要傳達出的內(nèi)涵，通過傳情的敘述來讓學生通過文字直接了解到作者想要表達出來的內(nèi)容與思想。傳統(tǒng)教學模式只能夠幫助學生了解到課文原有的知識內(nèi)容，也就是一些表面知識。使用生本教育理念之后，學生可以從精神層面得到加強，進而開啟學生真實的內(nèi)心感受，讓學生可以通過學習來感受語文閱讀的好處和樂趣?？梢哉f情感可以開啟學生的心靈，而語文學習當中融入情感教學可以有效的幫助學生對作品產(chǎn)生感悟與思考，甚至還可以真實的反映出自己的想法與感受，進而了解到學習語文知識的好處和作用。

比如說在教學《去年的樹》課文的時候，對話的方式可以讓學生產(chǎn)生共鳴和思考，積極的參與到角色演繹當中，讓學生來演繹大樹和小鳥的對話，了解到大樹和小鳥的感情。在這一過程中教師可以擔當旁白的角色，進而充分的激發(fā)學生情感。在課文大意得到展示之后，學生也會置身其中，充分理解課文的實際內(nèi)容。

2.3.倡導實踐為先，提高綜合素質(zhì)

在教育的過程中，提升學生的動手能力和思考能力屬于學習過程中的一項關鍵環(huán)節(jié)，通過身體力行的方式，可以讓學生充分了解到學習語文知識之后應該如何進行應用。學習對于學生來說屬于一個日積月累的過程，學生在語文閱讀訓練與學習的過程中需要的是耐性與恒心，始終堅持進行學習才能夠有所收獲。教師在教學的過程中需要起到監(jiān)督指導的作用與效果，始終堅持倡導學生進行實踐學習，從而達到靈活多變的教學要求。

比如說在學習課文《四季》的時候，教師可以讓學生使用多種方式的閱讀方式，這種靈活多變的閱讀方式可以更好的活躍課堂氣氛，尤其是不同學生分組進行閱讀，更能夠展示出學生的積極主動學習思維。教師還可以讓學生在閱讀的過程中扮演課文當中提出的不同植物，進而通過實踐的方式來讓學生對于自己的表演能力加以肯定，有助于學生全方面提升綜合素質(zhì)水平。

結(jié)束語

總而言之，在生本教育理念的引導下，小學語文閱讀教學更適合當下全方面發(fā)展的學生。語文閱讀工作可以有效的激發(fā)學生的潛能與想法，進而開發(fā)學生的內(nèi)在思維與個性，尤其是在生本教育引導下，語文閱讀的重要性更加關鍵，因此需要教師進行關注與重視。

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