淺談小學語文教學中如何滲透素質(zhì)教育核心探究

傅中慧

摘 要：小學生通過學習語文知識可以提升其語言表達能力，同時可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育改革背景下，小學語文教師應(yīng)當加強素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取多元化的教學方式，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，不斷提高語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;滲透;素質(zhì)教育

小學語文教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教育教學理念，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，注重培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，加強思想道德素養(yǎng)的教育教學工作，不斷優(yōu)化教學的方法，提升教學效率。本文闡述了小學語文教學中滲透素質(zhì)教育的方法，以供參考。

一、立足教材，加強素質(zhì)教育

小學語文的教材知識內(nèi)容都是經(jīng)過編撰者精挑細選的，學習教材內(nèi)容可以使學生和教師完成教學目標，提升學生的綜合素養(yǎng)。而教師在教學中應(yīng)當深入挖掘教材的深刻內(nèi)涵，利用傳統(tǒng)文化中的寓言小故事引入教學內(nèi)容，讓學生結(jié)合這些小故事背后的道理來學習和理解相關(guān)的語文知識，讓學生通過學習教材的故事可以明確課文所表達的寓言道理，這樣可以加深學生對知識的理解和掌握，從而加深印象，讓學生可以養(yǎng)成正確的思想觀念，從而不斷提升道德素養(yǎng)。同時學生學習語文教材中的新知識，并且結(jié)合自己已經(jīng)學習和掌握的知識，不斷梳理知識之間的架構(gòu)，讓學生形成自己的思維架構(gòu)，形成完整的知識體系，提升自己的素養(yǎng)。

小學四年級語文教師在開展以《扁鵲治病》和《紀昌學射》這兩篇精讀課文教學的時候，應(yīng)當引導(dǎo)學生分別對每一篇文章進行精讀，了解《扁鵲治病》的寓言道理：當人們生病的時候為了避免貽誤病情就要及時就醫(yī)，而且還應(yīng)當正確看待自己的缺點，虛心接受別人的批評和建議，要采取合理的方式去預(yù)防危險，更重要的是在接受了別人的幫助之后應(yīng)當及時道謝，學會感恩。而《紀昌學射》則告訴我們：要想成功就必要一步一個腳印，做好基本功，不要想著一蹴而就，并且要始終堅持不懈的努力和訓練，只有這樣我們才可以取得成功。教師要引導(dǎo)學生將這兩篇的寓言道理相結(jié)合，總結(jié)出這兩篇文章多要表達的人生道理，讓學生可以通過學習這兩篇文章的內(nèi)容了解道德知識，提升核心素養(yǎng)。

二、在寫作中培養(yǎng)學生的素質(zhì)

小學語文教師在教育教學過程中應(yīng)當加強寫作教學，讓學生閱讀教材文章，拓寬閱讀范圍，讓學生在閱讀中注重積累優(yōu)秀的詞語和語句，提高其閱讀理解的能力，這樣可以豐富學生的知識儲備，增強對文章的深刻理解，在寫作教學中培養(yǎng)學生的素質(zhì)，讓學生的綜合能力得到大幅度的提升。讓學生提高自己的語言表達能力和寫作的水平。還應(yīng)當加強與學生之間的對話交流，通過寫作的練習使小學生不僅可以更加清晰的表達自己心里的觀點，還可以加強自身的語言能力。

小學語文教師要有教材讀寫意識，依托文本，站在學生的角度，充分挖掘閱讀文本中的訓練點，給學生提供寫作資源，巧妙設(shè)置寫作內(nèi)容，讓學生進行小篇幅的練筆，即微寫作。而小學語文教材中有很多隨文的練習題，教師應(yīng)當充分利用這些小隨筆進行練習，學生通過這些隨筆練習可以加深對語文教材文章的深刻理解，還可以不斷拓寬其知識范圍，不斷模仿文本中的表達技巧和寫作寫法。教師開展的隨堂練筆習作與語文教材中的練習題等課后單元習題練習可以使學生通過系統(tǒng)的訓練提高其語言文字表達能力。

如教師在教授《飛向藍天的恐龍》這一節(jié)文章的時候，首先應(yīng)當讓學生自主地通讀課文，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生對文章的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解和掌握。而針對這篇文章進行課堂的“微寫作”的教學時，教師制作一些關(guān)于恐龍的照片或者電影片段的課件，讓學生對恐龍有較深的認識，在學生學習了這篇文章后，教師引導(dǎo)學生結(jié)合照片和視頻發(fā)揮自主想象力，結(jié)合自己對恐龍的理解和認識，寫出關(guān)于自己腦海中恐龍的長相和描述，這樣學生就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象力，在進行“微寫作”的過程中發(fā)散思維，同時也為學生寫作增加了素材內(nèi)容，有利于學生創(chuàng)作思維意識，不斷提升寫作能力，從而可以使學生的語文綜合素養(yǎng)得到很大的提升。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的素質(zhì)

小學語文教師注重培養(yǎng)學生的思維能力，在對比分析中不斷拓寬學生的知識范圍，提高了學生的知識應(yīng)用意識，讓學生可以運用語文知識去解決實踐問題，這樣可以提升學生的語文素養(yǎng)。

例如教師在教導(dǎo)豐子愷的《白鵝》這篇文章的內(nèi)容，應(yīng)當引導(dǎo)學生分析這篇文章的寫作思路和寫作手法，得出結(jié)論：《白鵝》這篇文章之中作者描寫了鵝的叫聲、走路的姿態(tài)以及吃食時刻的姿態(tài)，坐著運用較為有趣的語言向讀者展示出比較高傲的一個白鵝的形象。教師也可以適當引導(dǎo)學生復(fù)習之前學習的老舍先生《貓》這篇課文的內(nèi)容，在《貓》這一篇文章中，作者表達了自己對貓的喜愛之情，作者用較為樸實的語言描寫了貓的姿態(tài)和行為舉止，采用擬人化的手法展現(xiàn)了其對貓的喜愛。學生通過對比學習的方法，分析這兩篇閱讀文章的聯(lián)系點和區(qū)別，這樣學生就會不斷豐富自己的語言積累，不斷拓寬學生的知識范圍，提升學生的核心素養(yǎng)，有助于推動素質(zhì)教育的步伐。

四、因材施教

素質(zhì)教育改革背景下，教師和學生都較為注重學生的個性發(fā)展，小學語文教師應(yīng)當尊重學生的個性化差異，并且根據(jù)學生的能力實行因材施教的教學方法，采取分層次的教學方法和教學評價，這樣可以使每個層次的學生都可以取得進步，并且綜合能力也有一定程度的提升。學生的認知能力和學習方式等方面都存在一定的差異性，因此這就要求教師在開展語文課堂教學的時候應(yīng)當注意到學生之間的個體差異性，及時了解學生的心理需求，并且因材施教。教師在清楚地了解了學生的不同心理之后就要學會傾聽學生不同的心聲，針對每學生不同的看法和困難進行解析，并且針對學生的具體困境提出正確的解決辦法，從而慢慢地解決學生的所有問題。

而小學語文教師應(yīng)當制定合理、有效的教學措施。教師對班級的學生進行綜合評定，根據(jù)學生的學習成績、能力和學習意識等方面講學生分為三個等級，第一個等級是成績優(yōu)秀并且學習能力較強的學生，第二個等級是成績和能力均為一般的學生，最后一個等級是學習成績和能力均較差的學生，然后教師根據(jù)每個等級學生的具體學習狀況采取合理的教學方法，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提升學生自主學習的能力。并且進行分層次布置作業(yè)的教學手段，采取逐層設(shè)計的原則將作業(yè)的難度進行細致的劃分，以促使學生能夠依據(jù)自身的情況來進行自主選擇，學生完成作業(yè)的時候也可以更高效率的完成，學生可以感受到獨立完成作業(yè)的喜悅，也可以不斷鞏固所學的知識，促使學生個性化發(fā)展。

結(jié)束語

小學語文教師在教學的過程中應(yīng)當加強素質(zhì)教育理念的滲透工作，充分挖掘教材內(nèi)容的知識，向?qū)W生講述語文小故事和寓言故事，加深學生的印象，同時還應(yīng)當積極創(chuàng)新教學方式，調(diào)動發(fā)學生對閱讀和寫作課堂的積極性，從而在實踐中提升學生的語文綜合素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育的改革。

參考文獻

[1]王春麗.小學語文教學中素質(zhì)教育的滲透探討[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]韓朝國.小學語文教學中如何滲透素質(zhì)教育[J].課外語文，2020，（07）：92-93.

[3]后貴鎖.談小學語文教學中如何滲透素質(zhì)教育[J].新課程（上），2019，（12）：321.