駱?biāo)孛?/p>

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，素質(zhì)教育已經(jīng)深入普及到教育的各個領(lǐng)域。初中階段作為承上啟下的重要時期，是學(xué)生拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科內(nèi)涵的關(guān)鍵階段。語文學(xué)科一直以來都作為主要學(xué)科受到教師和學(xué)生的重視，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在。不同于其他學(xué)科，語文學(xué)科具有較強的人文特征，對學(xué)生的理解感悟能力要求較高，尤其是其中的閱讀部分，許多學(xué)生由于找不到科學(xué)的閱讀方法而感到盲然，基于此現(xiàn)狀，本文以“減量不減質(zhì)-淺析初中語文深度閱讀途徑”為課題進(jìn)行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：減量不減質(zhì);初中語文;深度閱讀

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文各項教學(xué)工作也發(fā)生了較大的變化，特別是初中語文閱讀教學(xué)。就初中語文閱讀而言，其作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要手段，在實際的教學(xué)過程中，如果可以對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會進(jìn)一步得到有效提升。如何在新課改背景下做好初中語文深度閱讀教學(xué)工作，也成為了當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中非常重要的一項工作內(nèi)容。閱讀作為語文學(xué)科中綜合性較強的題型部分，不僅在考試中占據(jù)重要分?jǐn)?shù)占比，更是培養(yǎng)自身學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，在雙減政策下發(fā)后，課本中的題目方向發(fā)生了明顯改變，由原來相對死板固定的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性較強的模式，這在一定程度上需要教師調(diào)整教學(xué)思路，學(xué)生也應(yīng)該相應(yīng)的掌握靈活性的學(xué)習(xí)方法，來迎合新課改的課本內(nèi)容。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

許多學(xué)生對語文學(xué)科不感興趣，感覺提升成績緩慢，究其原因是由于沒有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，盲目地背誦字詞和文章，在短時間內(nèi)也許有所呈現(xiàn)，但實際上這是一種飲鴆止渴的學(xué)習(xí)方法，不可能穩(wěn)定地提升語文成績。初中階段由于面臨中考壓力，一些教師不敢于嘗試新穎的教學(xué)模式，仍舊按照傳統(tǒng)的你聽我講的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛枯燥無味。尤其是閱讀理解部分，一些教師嘗試讓學(xué)生依靠背誦閱讀文章和題目的方式來在考試中“事半功倍”，長此以往，閱讀學(xué)習(xí)就變成了背誦課本，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)效率下降。還有一部分教師雖然采用了一些課堂教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但停留在表面，形式化主義嚴(yán)重，沒有從本質(zhì)上對教案進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果不佳。下面結(jié)合現(xiàn)狀個給出相應(yīng)對策。

二、初中語文深度閱讀策略

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提升學(xué)生的主觀能動性，讓閱讀學(xué)習(xí)變成一種需求而不是負(fù)擔(dān)，但良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不一朝一夕的事，而是需要在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中逐漸培養(yǎng)，以人教版九年級語文課本第三單元魯迅的《故鄉(xiāng)》一文為例，文中詳細(xì)描寫了作者回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)后的一系列心境，其中的心情變化轉(zhuǎn)折是非常大的，如果沒有深厚的文學(xué)基礎(chǔ)是很難完全領(lǐng)悟的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做閱讀筆記。一種方法是在原文中依照自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行重點標(biāo)注，這樣的好處是一目了然，再次閱讀回顧的時候能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時間，提高教學(xué)效率。另一種方法是單獨拿本子做閱讀心得記錄，這種方法的優(yōu)勢在于長期堅持下來可以形成屬于自己的一本閱讀復(fù)習(xí)題記，逐漸摸索出屬于自己的閱讀習(xí)慣，并在一定程度上提升寫作能力。同時閱讀也分為幾種不同的方式，有朗讀、默讀、速讀等，在不同的環(huán)境中要采取最為有效的閱讀方式，例如在清晨的時候可以用有感情的大聲朗讀方式，振奮精神的同時也加深了對文章的印象，而在考試的時候就需要默讀和速讀，掌握好閱讀速度和質(zhì)量。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以真正達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）增加閱讀素材儲存量。雙減政策的目的和意義不僅在于減少校內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)及培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更重要的是拓展學(xué)生的學(xué)科視野，拓展學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)閱讀技巧。要想使學(xué)生提高閱讀能力，就要使學(xué)生掌握一定的閱讀量，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行精讀、略讀、瀏覽、默讀、跳讀等，針對不同的文章或段落我們要采取不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生主動選擇閱讀意識，不能像過去一樣，被動的等待教師安排閱讀，并且進(jìn)行橫向比較，在鞏固課本所學(xué)基礎(chǔ)上吸取課外文章的精髓，在講解課本文章基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)選取課外文章，例如我國的四大名著，全部是非常景點的文學(xué)性較高的小說作品，這些作品不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平提升學(xué)生的閱讀量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)會借鑒小說中的寫作技巧，提高對文章的理解能力和欣賞能力。

（三）閱讀與寫作的融合教學(xué)。良好的閱讀環(huán)境能夠在潛意識影響學(xué)生，可以分為兩個方面進(jìn)行營造，一方面是課堂閱讀氣氛，教師要以身作則，樹立熱愛閱讀的好榜樣，該學(xué)生熱愛閱讀，教師要融入學(xué)生中，和學(xué)生一起閱讀文章，在特定的時間和學(xué)生閱讀同一本書，彼此之間相互交流心得，提高學(xué)生的閱讀積極性和深入閱讀能力。并在共同閱讀后，給學(xué)生講解文章的寫作技巧，包括動詞的巧妙運用、文章層次劃分及文章分類等技巧，在情感上啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到感受作者技巧和情感完美結(jié)合的閱讀效果，為今后更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

在新課改教學(xué)背景下，初中語文深度閱讀教學(xué)也越來越成為當(dāng)前初中語文教育教學(xué)中的一個重點。對于初中語文教學(xué)而言，做好其深度閱讀教學(xué)不僅可以有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還可以在很大程度上實現(xiàn)初中語文教師教學(xué)水平的提升。盡管當(dāng)前我國初中語文深度閱讀依然存在著一定的問題，但是隨著新課改的日益深化，教師通過采取有效的教學(xué)措施，在較大程度上提高了初中語文深度閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈永梅.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探索[J].名師在線，2019（23）：71.

[2]趙彩云.新課標(biāo)下語文深度閱讀教學(xué)芻探[J].成才之路，2019（14）：52.

[3]張立.高中語文深度閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）：233.