彭英姿

摘 要：在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，大部分小學(xué)生都會(huì)面對(duì)一些難題，例如存在很多不認(rèn)識(shí)的生字、無(wú)法理解文章的含義，導(dǎo)致閱讀的效果不佳。這也是語(yǔ)文教師需要著重解決的兩個(gè)重要問(wèn)題，通過(guò)合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，學(xué)會(huì)閱讀，可為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)提供較大的幫助，讓學(xué)生受益終生，因此教師需要對(duì)此采取足夠的重視。思維導(dǎo)圖是如今教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常用到的輔助性思考工具，在閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的幾點(diǎn)策略，希望可以為廣大語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.003

新《課標(biāo)》提出：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解后，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀方式，從多方面著手提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種新型的輔助性思考工具，不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以幫助他們記憶文章內(nèi)容，非常適用于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法改善如今的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升他們的閱讀效果。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法概述

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)的概念

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖教學(xué)就是利用圖解、網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，思維導(dǎo)圖不僅可以進(jìn)行信息儲(chǔ)存和優(yōu)化，還是一種信息輸出的思維工具。思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)的60年代，是英國(guó)人托尼所創(chuàng)作出的一種記筆記的方式。托尼認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要具有四方面的特征：將焦點(diǎn)高度集中在中央的圖形上;將主題作為主干，向四周放射分支;分支由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞圖形所組成，可加上自己的聯(lián)想繪制線條;分支之間可以形成一個(gè)個(gè)可以鏈接的節(jié)點(diǎn)，且整個(gè)導(dǎo)圖呈現(xiàn)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)。

（二）在小學(xué)閱讀教學(xué)中起到的作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，并加深學(xué)生的記憶，思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)圖像的方式，將閱讀信息直觀呈現(xiàn)出來(lái)，與文字形式相比，更有助于學(xué)生的記憶。因此，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀和理解變得更加簡(jiǎn)單。在閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的正確方法，幫助學(xué)生自主繪制出思路清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)著重閱讀文章的細(xì)節(jié)，并掌握通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理解文章含義的技巧。同時(shí)，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)測(cè)試學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘和理解文章內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)將重點(diǎn)用鮮明的色彩進(jìn)行標(biāo)記，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）貫徹課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂閱讀教學(xué)效果

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做好預(yù)習(xí)工作可以幫助學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要先使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置任務(wù)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)更具針對(duì)性，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖了解課文大致結(jié)構(gòu)和中心，進(jìn)而完成高效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)課文的理解和記憶，在之后的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)更容易抓住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)《火燒云》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以先在思維導(dǎo)圖的中心部分填入“火燒云”，并根據(jù)火燒云的照片畫(huà)出云朵的形狀和主干，在主干上分別標(biāo)注出各個(gè)段落：第一段的關(guān)鍵詞為光照;第二段的關(guān)鍵詞為景象;第三段的關(guān)鍵詞為色彩;第四、五、六段的關(guān)鍵詞為形狀。之后教師還可以在關(guān)鍵詞后面添加一些子項(xiàng)，如“光照”一詞后可以延伸出絢麗、耀眼等子項(xiàng);“景象”一詞后可以延伸出奇異、變化多端等子項(xiàng);“色彩”一詞后可以延伸出金燦燦、火紅、葡萄灰等子項(xiàng);“形狀”一詞后可以延伸出馬、大狗等子項(xiàng)。循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果。

2.課中思維導(dǎo)圖繪制，提高閱讀質(zhì)量

課堂教學(xué)有時(shí)間的限制，教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生打破閱讀的困難，還能減少閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)的課堂時(shí)間，讓學(xué)生熟悉閱讀的脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，領(lǐng)會(huì)到文章的精髓所在，進(jìn)而提高閱讀的質(zhì)量。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，文章主要從兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，即“人”和“景”，人物主要有兩個(gè)：閏土和楊二嫂，在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)就可以將人物作為關(guān)鍵詞，對(duì)文章的主旨進(jìn)行展示。此篇文章較為簡(jiǎn)單，學(xué)生大多可以完成導(dǎo)圖的繪制，教師繪制思維導(dǎo)圖后，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。

3.課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固提高閱讀水平

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓課堂教學(xué)更加高效，還能讓學(xué)生通過(guò)課后鞏固，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行回顧與分析，強(qiáng)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生的閱讀水平得到整體提升。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)個(gè)閱讀的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行抽絲剝繭，拓展延伸，將閱讀知識(shí)印到學(xué)生的腦海中。由此來(lái)看，思維導(dǎo)圖是一種可以加深學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生閱讀知識(shí)的工具，教師可以在課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行有效應(yīng)用，還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀復(fù)習(xí)整合，讓學(xué)生的閱讀鞏固更加高效。

例如，在教學(xué)中有關(guān)于神話故事的閱讀單元，盤(pán)古開(kāi)天地、精衛(wèi)填海、普羅米修斯、女?huà)z補(bǔ)天等，對(duì)于這類課文，在課后知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)采用思維導(dǎo)圖的方式會(huì)更加高效。將“神話故事主題”作為思維導(dǎo)圖的枝干，將每篇文章的題目作為一級(jí)分支，然后將人物、主要事件、思想等作為二、三級(jí)分支，逐步完成一個(gè)網(wǎng)狀大樹(shù)。學(xué)生將整個(gè)單元的閱讀知識(shí)都整理到一個(gè)思維導(dǎo)圖中，不僅對(duì)閱讀知識(shí)一目了然，還能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，不管是閱讀還是復(fù)習(xí)都更加高效。最為主要的是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課后鞏固，可以在減負(fù)的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀。為了凸顯學(xué)生閱讀的自主性，學(xué)生不用必須按照教師的思路繪制思維導(dǎo)圖，可結(jié)合自己的想法，繪制出多樣化的思維導(dǎo)圖，避免出現(xiàn)思維導(dǎo)圖千人一面的情況。EDF9D268-8426-41CA-9B2F-15B3BC3114E4

（二）激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果

大多數(shù)小學(xué)生都非常活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力專注做一件事情，而面對(duì)內(nèi)容繁多的文章時(shí)，他們的閱讀興趣也很難被激發(fā)出來(lái)，長(zhǎng)此以往不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。思維導(dǎo)圖可通過(guò)圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)文章內(nèi)容，在閱讀課堂上，教師可以抓住合適的時(shí)機(jī)，根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖圖片，不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而積極參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，在對(duì)《畫(huà)楊桃》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)出一幅中間是一雙大眼睛的思維導(dǎo)圖，這雙眼睛延伸出另外兩張圖片，分別是楊桃和五角星，學(xué)生的好奇心和閱讀興趣會(huì)被這三張圖片激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“為什么一雙眼睛能夠延伸出這兩種事物？它們之間有什么關(guān)聯(lián)？這兩個(gè)事物是同一雙眼睛看到的嗎？為什么既看到了楊桃又看到了五角星呢？”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《畫(huà)楊桃》這篇課文進(jìn)行閱讀：“同學(xué)們，問(wèn)題的答案就在《畫(huà)楊桃》一文中，你們可以在閱讀的過(guò)程中尋找到答案?！贝藭r(shí)學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被完全激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而迫不及待投入到閱讀中，有效提升課堂的閱讀效果。

（三）梳理閱讀框架，加深學(xué)生記憶

小學(xué)生年齡較小，同時(shí)記住多種內(nèi)容會(huì)比較困難，但閱讀文本中經(jīng)常會(huì)涉及很多知識(shí)內(nèi)容，好詞好句、陌生字詞、思想情感等，如果不能有效學(xué)習(xí)會(huì)在極大程度上影響學(xué)生的閱讀效果。思維導(dǎo)圖具有條理清晰、邏輯明確、框架具體等特點(diǎn)，因此，在閱讀教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以通過(guò)關(guān)鍵詞連接各層級(jí)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理文章的閱讀框架，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

例如，在對(duì)《蜘蛛開(kāi)店》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)槲恼轮兄┲霑?huì)接觸到許多顧客，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法清晰梳理出故事情節(jié)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀完畢后便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)。首先，將“蜘蛛開(kāi)店”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并畫(huà)出蜘蛛的輪廓;其次，在關(guān)鍵詞后延伸出三個(gè)分支，分別是：“口罩”后寫(xiě)上“河馬張著嘴巴”，“圍巾”后寫(xiě)上“長(zhǎng)頸鹿在吃樹(shù)葉，它的脖子太長(zhǎng)了”，“襪子”后寫(xiě)上“蜈蚣長(zhǎng)了很多只腳”;最后，分別在三個(gè)分支后再延伸出三個(gè)分支，用“時(shí)間”作為連接的關(guān)鍵詞，并延伸出“一天”“一周”以及“未知”三個(gè)關(guān)鍵詞，分別對(duì)應(yīng)著蜘蛛制作每個(gè)商品的時(shí)間。如此可以讓學(xué)生在觀看教師繪制的思維導(dǎo)圖后理清這篇課文的故事情節(jié)和發(fā)展，與傳統(tǒng)閱讀課堂中單純引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相比，學(xué)生對(duì)文章的記憶會(huì)更加深刻。

（四）深入理解課文，進(jìn)行總結(jié)概括

思維導(dǎo)圖是一種輔助性思考工具，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解文章的中心思想和層次，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。教師在采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，可以讓學(xué)生先通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行初步了解，再循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，最后進(jìn)行總結(jié)概括。

例如，在對(duì)《宇宙生命之謎》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們可以聯(lián)想一下，茫茫宇宙中都存在一些什么事物？”以此為課堂的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文的第一部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考為什么宇宙的眾多星體中只有地球上存在生命;其次，教師再開(kāi)展課文第二部分的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論，他們得出一些星體是絕對(duì)不會(huì)存在生命的，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們感受到宇宙的浩瀚無(wú)窮;最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，雖然目前還未發(fā)現(xiàn)存在于地球以外的生命，但對(duì)于宇宙生命之謎的研究還會(huì)繼續(xù)。教師將閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在多種角度思考和分析問(wèn)題，幫助他們掌握更多的閱讀和學(xué)習(xí)技巧。

（五）線上繪制，突破教學(xué)難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，對(duì)于梳理學(xué)生閱讀思維具有較大的意義，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足。為了最大化發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀的難點(diǎn)，教師可利用線上繪制的方式來(lái)增加思維導(dǎo)圖的效果，助推學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)。與板書(shū)繪制思維導(dǎo)圖相比，線上繪制的方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以促使思維導(dǎo)圖更加形象化，教師還可利用信息技術(shù)的多樣化特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的顏色、形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生的興趣，達(dá)到高效閱讀。

例如，在教授《海底世界》一文時(shí)，通過(guò)分析我們可知教材中的內(nèi)容包括海底的礦藏、動(dòng)植物、聲音、明暗度等，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一個(gè)物產(chǎn)豐富、景色各異的海底世界，抒發(fā)了作者對(duì)大自然景觀的贊嘆之情。在線上思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師可從以上的四方面出發(fā)，進(jìn)行主干延伸。如在對(duì)海底的植物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，可以延伸出植物的種類、顏色等，海底的動(dòng)物包括烏賊、章魚(yú)、貝類等，聲音方面可從生物遇到危險(xiǎn)發(fā)出警報(bào)時(shí)的各種聲音為切入點(diǎn)進(jìn)行延伸。為了增加思維導(dǎo)圖的趣味性，教師在繪制線上思維導(dǎo)圖時(shí)，可下載各種類型的海底動(dòng)物、植物動(dòng)畫(huà)圖片，作為思維導(dǎo)圖的枝葉，也可利用騰訊課堂等軟件，提高思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。

（六）借助思維導(dǎo)圖，提高整本書(shū)閱讀的速度

教材中的閱讀知識(shí)始終是有限的，所以要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，教師還需重視課外閱讀教學(xué)的延伸，這也就突出了整本書(shū)閱讀的重要性。整本書(shū)閱讀指的是對(duì)整部書(shū)籍進(jìn)行閱讀，而不是只閱讀一篇課文，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在課內(nèi)完成整本書(shū)閱讀，這時(shí)學(xué)生就需要課下進(jìn)行閱讀。而從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，自主完成整本書(shū)閱讀難度較大，再加上小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)久保持閱讀的興趣，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的效果較差。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以提高整本書(shū)閱讀的速度，教師可用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)整本書(shū)閱讀的材料進(jìn)行整理，將關(guān)鍵內(nèi)容、主要人物、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行合理化展示，讓學(xué)生的閱讀更具有方向性和計(jì)劃性，使閱讀的積極性和閱讀的效率得到大幅度提升。

例如，在小學(xué)階段有很多適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的國(guó)內(nèi)外名著，《童年》就是一部適合小學(xué)生閱讀的國(guó)外名著，這本書(shū)的作者是高爾基，選自高爾基的自傳體三部曲，描述了高爾基3——10歲的生活情況，在閱讀時(shí)教師就可利用思維導(dǎo)圖，將人物和時(shí)間線作為“樹(shù)干”讓學(xué)生向整本書(shū)進(jìn)行輻射閱讀，既能拓展學(xué)生眼界，又能利用導(dǎo)圖加深學(xué)生的感悟，提高整本書(shū)閱讀的速度，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，將其有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中不僅可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，打破閱讀的重難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，還需不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，整體提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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