鄭林林 陳志平

摘 要：“雙減”政策的推行為初中語文教學帶來了新的思考，語文作業(yè)的設(shè)計也要不斷改革創(chuàng)新，才能最大限度發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢作用。探求作業(yè)改革的路徑，可以將“增值”理念滲透到作業(yè)設(shè)計當中，探索在“增值”理念下初中語文作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)變策略以及優(yōu)化手段。就《核舟記》而言，通過“增值”理念的引導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，使其更適應(yīng)“雙減”政策的要求，能助力學生的學科素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：增值理念 作業(yè)設(shè)計 《核舟記》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.009

一、增值理念概述

顧名思義，“增值”就是指增加價值，此概念的提出，是因為在具體的教學實際過程中存在導(dǎo)致作業(yè)貶值的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學生低效完成作業(yè)。增值理念就是指增加價值，將增值理念引入到作業(yè)設(shè)計當中就是指設(shè)計高效的作業(yè)，確保學生能夠通過完成作業(yè)提升對于所學知識的掌握程度以及借助作業(yè)獲得更多的技能，甚至是在學生完成作業(yè)的過程當中提高學生的獲得感和幸福感，幫助學生建構(gòu)知識框架、提升學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?！霸鲋怠碧隽耸挛锏谋菊鎯r值，獲取超乎傳統(tǒng)發(fā)展過程當中遺留下來的價值以外的附加價值，這是對當今初中語文作業(yè)設(shè)計的新要求也是新挑戰(zhàn)，初中語文設(shè)計除了滿足常規(guī)過程當中幫助學生復(fù)盤知識、鞏固所學之外，還要進一步增強除學科學習以外的其他技能。

二、增值理念下的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計

1.以《核舟記》為例設(shè)計增值作業(yè)的含義

設(shè)計增值作業(yè)，主要是為了增強增值作業(yè)的說服力，也為了更明確地表明傳統(tǒng)作業(yè)與增值作業(yè)的區(qū)別?！逗酥塾洝肥且黄哂写硇缘恼f明文言文，其中也介紹了我國傳統(tǒng)的雕刻工藝，所以本篇文言文中有特別多值得被挖掘并發(fā)揚的民族傳統(tǒng)文化，也就更具有情感開發(fā)和情感共振的價值。通過增值作業(yè)設(shè)計當中的“情感滲透”，讓學生能夠通過完成《核舟記》的相關(guān)作業(yè)，深刻感受古代傳統(tǒng)工藝的魅力，進而增強學生對于我國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

2.貶值作業(yè)的作用

貶值作業(yè)與增值作業(yè)恰好相反，貶值作業(yè)過分注重應(yīng)試教育，而忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，也缺乏對學生情感價值的關(guān)注。在貶值作業(yè)過程當中，過分強調(diào)學生機械性的重復(fù)，過于放大記憶背誦的作用。就《核舟記》來講，貶值作業(yè)就是過多考察文章中的字詞以及文言句法，甚至是對于文章的背誦等。貶值作業(yè)采用固定的模式以及僵化的思維，讓學生機械重復(fù)煩瑣的作業(yè)內(nèi)容，復(fù)雜的作業(yè)設(shè)計不僅讓學生面對較大的課業(yè)負擔，而且會讓學生產(chǎn)生巨大的學習壓力，甚至學生在完成機械性作業(yè)的過程當中還會產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。

3.避免機械重復(fù)

貶值作業(yè)其實就是低效率的作業(yè)，也就是注重字詞的考查，甚至是發(fā)音、翻譯、背誦等內(nèi)容的練習。有些教師在設(shè)置作業(yè)過程當中忽視了對學生情感價值的關(guān)注，就拿最簡單的文言文來講，整個作業(yè)內(nèi)容幾乎都是文言文翻譯、文言字詞以及文言背誦等，過分追求學生的機械記憶，甚至想要通過多次的反復(fù)練習增強學生的記憶，讓學生形成固定的文言文答題套路，試圖通過這樣的方式讓學生能夠輕松應(yīng)對文言文考試。

4.避免出現(xiàn)量大不精

貶值作業(yè)設(shè)計總是為學生布置較多的題目，教師總是會認為多讀多練多寫就能夠增強學生的記憶，進而增強學生的應(yīng)試能力，所以總是同一個題型多次反復(fù)出現(xiàn)，力求實現(xiàn)熟能生巧。就《核舟記》而言，文章中的文言實詞和文言虛詞較多，所以教師總是會讓學生一遍又一遍地翻譯帶有文言實詞和虛詞的句子，其實這樣的作業(yè)設(shè)計并不能有效培養(yǎng)學生對于文言實詞和虛詞的掌握能力，將字詞單獨拿出來，學生就一無所知。教師總是追求作業(yè)量，認為多加練習就能輕松掌握知識，卻忽視了精細化作業(yè)的精準性和高效性。

三、傳統(tǒng)作業(yè)和增值作業(yè)的區(qū)別

1.為了學生全面發(fā)展

與傳統(tǒng)專業(yè)相比，增值作業(yè)更加注重對學生全面發(fā)展的關(guān)注，也更注重學生的內(nèi)心世界，關(guān)注學生的精神成長，更好地體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，也更符合“雙減”政策下發(fā)揮學生主觀能動性、尊重學生主體地位的要求。在教育發(fā)展過程當中應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，將學生放在首位，教書首先育人，教育的本真是為了學習知識，但教育的長久目的是為了促進學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計過程當中過多地關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識尤其是字詞的掌握程度，花費大量的時間檢查學生對于字詞以及拼音的掌握，這樣會養(yǎng)成學生在做作業(yè)時的固化思維以及機械記憶。統(tǒng)一的作業(yè)模式停留在對學生課堂所學知識的表層檢驗，不能真正滲透到對學生內(nèi)心世界的觀察，對于學生來講，機械化地完成作業(yè)會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼甚至是逃避，久而久之會讓學生厭倦固化的作業(yè)模式。傳統(tǒng)作業(yè)形式忽視了學生主動性的發(fā)揮，也忽視了對學生內(nèi)心世界的關(guān)切。增值作業(yè)立足于對學生內(nèi)心情緒以及想法的深入分析以及對學生認知規(guī)律的深度研究，設(shè)計出更加適應(yīng)學生內(nèi)心成長的作業(yè)，這樣的作業(yè)讓學生在學習科學文化知識的過程當中內(nèi)心受到觸動，促進學生的情感流露，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.為了學生的可持續(xù)發(fā)展

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，增值作業(yè)更加關(guān)注學生在完成作業(yè)時的內(nèi)心想法以及情緒變化，學生的情感波動甚至都能成為增值作業(yè)設(shè)計過程當中的一項重要指標。增值作業(yè)在設(shè)計環(huán)節(jié)，深度把握學生的內(nèi)心世界以及認知規(guī)律，注重學生在作業(yè)完成過程當中的獲得感和幸福感，讓學生能夠積極主動地完成作業(yè)，對待作業(yè)不再是抗拒態(tài)度，而是自主自發(fā)地想要完成作業(yè)，對作業(yè)有一種熱愛的情感，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。因為在很多學生的認知里，作業(yè)是壓縮課外娛樂時間的砝碼，學生普遍認為學習是一件苦差事，學生認為在作業(yè)中根本沒有樂趣，尤其在“雙減”政策推行之前，學生的課業(yè)負擔較重，煩瑣重復(fù)的作業(yè)讓學生甚至對學科產(chǎn)生恐懼。伴隨著“雙減”政策的推行，教師及時轉(zhuǎn)變教學設(shè)計方案，在教學設(shè)計過程當中更加注重學生的綜合能力以及學科素養(yǎng)，有效實現(xiàn)了作業(yè)“增值”，這樣的作業(yè)設(shè)計更符合學生的內(nèi)心發(fā)展需求，會為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學生實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。只有當作業(yè)設(shè)計真正切合了學生內(nèi)心的情感體驗，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，才能讓學生在完成作業(yè)時保持積極的心態(tài)，進而增強學生完成作業(yè)的積極性和主動性，提高作業(yè)的完成質(zhì)量，提升學生本學科的學習效果，實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。

3.為了學生自身完整

增值作業(yè)首先要保證學校和家庭兩個場所的身份統(tǒng)一，這樣才能更加保證學生自身的完整性。在傳統(tǒng)的教育過程當中，總是習慣將學校和家庭割裂開來，學生脫離了家庭成為學校的學生，學生脫離了學校成為家庭中的孩子，這樣不能保證學生在學習過程當中更好地產(chǎn)生情感體驗，甚至學生在學校和家庭會表現(xiàn)出兩種截然不同的性格，這樣的難題可以通過增值作業(yè)來解決。增值作業(yè)作為學生學習生活以及家庭生活之間的紐帶，可以通過生活化的作業(yè)設(shè)置幫助學生有效連接學校生活和家庭生活，進而幫助學生將課堂所學有效應(yīng)用到解決生活難題的具體實踐中。另外，在具體實踐中還可以深化學生對課本學習的認知，幫助學生真正實現(xiàn)學以致用。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計忽視了生活與作業(yè)的有效聯(lián)系，往往將作業(yè)脫離于學生的現(xiàn)實生活以及真情實感，讓學生局限于題海戰(zhàn)術(shù)甚至是對于課文的背誦、默寫等等枯燥乏味的作業(yè)，不僅讓學生缺乏對現(xiàn)實生活的體驗，而且會讓學生在長久的枯燥學習中失去對學習的積極性。而增值作業(yè)恰好相反，不再使用機械式作業(yè)設(shè)計方式，而是借助細膩的情感去產(chǎn)生與學生之間的情感共振，讓學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生情感觸動，比如在學習完《核舟記》之后。為學生設(shè)計如下作業(yè)：剛剛我們已經(jīng)對“核舟”上的三人進行了全面了解，對于舟上三人的表現(xiàn)有了觀察和分析。現(xiàn)在請你們以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的想象，編排一場情景劇（要求：每小組為4人，其中3人參加表演并選定角色，另外一人負責旁白，學生要根據(jù)課文內(nèi)容自己編寫腳本，但是不能完全依賴文章內(nèi)容，要在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加恰當?shù)南胂髢?nèi)容）。這樣的增值作業(yè)跳出了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限，借助生活化的作業(yè)形式建立起了學生生活與語文作業(yè)之間的有效聯(lián)系，學生在完成情景劇的過程當中產(chǎn)生了情感的體驗和情緒的感悟，觸動學生的真實情感，讓學生從內(nèi)心中真正開始欣賞古代雕刻藝術(shù)家的精湛工藝。

四、“增值”作業(yè)的踐行機制

1.預(yù)設(shè)增值目標

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計過程當中，教師可能會將主要精力放在培養(yǎng)學生三維目標的基礎(chǔ)上，既強調(diào)對學生知識的鞏固、技能的強化，還重視對學生情感價值的培養(yǎng)，而在增值作業(yè)的理念之下，會更重視學生的情感體驗，因為在傳統(tǒng)的教學過程以及作業(yè)設(shè)計過程當中都忽視了對學生情感因素的關(guān)懷。增值目標的設(shè)定會將情感領(lǐng)域的目標放在首位，為的就是作業(yè)設(shè)計能夠不斷豐富學生的情感體驗，開展對學生的人格培養(yǎng)以及價值觀培養(yǎng)。增值目標主要是在作業(yè)設(shè)計過程當中滲透情感，教師一定要具備增值的主觀意向，在為學生設(shè)計作業(yè)之前要注意分析設(shè)計作業(yè)的目的以及學生在此項作業(yè)中的收獲，最重要的是要重視此項作業(yè)能不能實現(xiàn)增值的效果，除了重視學生完成作業(yè)的正確率、完成時長以及質(zhì)量之外，更應(yīng)該關(guān)注學生在完成作業(yè)過程當中的情感以及情緒變化，如果設(shè)計的作業(yè)能夠讓學生產(chǎn)生幸福感和獲得感，那么就能證明此項作業(yè)的高效性?！逗酥塾洝芬晃耐ㄟ^描寫核舟的形狀、構(gòu)造以及舟上的人和物等，高度贊揚了雕刻者的精湛技術(shù)，通篇洋溢著對中華民間藝術(shù)的自豪感。例如，寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，寫出了出家人鮮明的形象特征。那么，在為《核舟記》設(shè)計作業(yè)時，就要引導(dǎo)學生在完成作業(yè)的過程中，體驗雕刻者技藝之精深與雕刻作品之精致，在贊嘆傳統(tǒng)技藝的同時，自發(fā)產(chǎn)生對中華文化的認知和對中華文明的認同。

2.改進作業(yè)內(nèi)容

增值作業(yè)絕不是像傳統(tǒng)作業(yè)一樣，而應(yīng)該切實遵循“雙減”政策下減輕學生課業(yè)負擔的要求，積極實現(xiàn)作業(yè)的多元化設(shè)計，除了生活化作業(yè)以外，還要為學生布置延伸拓展類作業(yè)、趣味性作業(yè)以及開放性作業(yè)，進而才能提升作業(yè)設(shè)計的增值價值。在為學生設(shè)計作業(yè)時，首先可以設(shè)計與學生生活密切聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容，讓學生能夠在體驗生活的過程當中，加深對文本知識的了解，而且生活化的作業(yè)還可以幫助學生增強體質(zhì)、增強社會責任感，鍛煉學生的拓展思維，在學習完《核舟記》后，可以設(shè)計如下作業(yè)：請你觀察日常生活中常見的船，與課文中的船做對比，課文中的船有什么獨特之處？另外，還要為學生設(shè)計更多的開放性作業(yè)，讓學生跳出傳統(tǒng)作業(yè)的局限，完成動手實踐類、攝影類、繪畫類以及表演類的作業(yè)，這樣的作業(yè)類型豐富了學生的課外生活，而且能夠強化學生對課本內(nèi)容的了解。教師還可以為學生設(shè)置趣味性的作業(yè)，讓學生能夠在有趣生動的活動體驗中增強完成作業(yè)的獲得感和幸福感，充分調(diào)動學生的情感體驗，增強學生對文章所表達的主流情感的認同。

3.完善作業(yè)評價

科學高效的增值作業(yè)不僅包括合理恰當?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計，還包括完善健全的作業(yè)評價。增值作業(yè)要求教師帶有感情色彩的詳細評價。首先，教師的評價要合情，一定要真正認識到學生的情感體驗和情感收獲，注重學生在完成此項作業(yè)過程當中滲透的情感以及在完成作業(yè)過程當中獲得的情感體驗。另外，教師的評價一定要合理，增值作業(yè)的評價不單純看學生能否準確完成，而應(yīng)該強調(diào)學生在完成作業(yè)過程當中是否遵循正確的價值觀和道德觀，學生在完成作業(yè)的時候有沒有脫離基本價值的要求。除此之外，在評價增值作業(yè)過程當中，還要體現(xiàn)民主和平等觀念，要賦予學生作業(yè)設(shè)計和評價參與權(quán)等。增值作業(yè)還要注重形式的多樣化以及情感的多元化，有效發(fā)揮家長在學生完成作業(yè)過程當中的配角作用，學生在完成作業(yè)的過程中能夠加深與家長之間的情感。通過構(gòu)建以學生為主體、教師為主導(dǎo)、家長為輔助的作業(yè)評價體系，進一步增進學生的情感體驗，對培養(yǎng)學生良好的語感也具有重要的現(xiàn)實意義。

總而言之，增值作業(yè)設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的進一步優(yōu)化提升，克服了傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，真正實現(xiàn)了有靈性的作業(yè)設(shè)計。教師在為學生設(shè)計增值作業(yè)之前，要深刻把握接受語文教育的主體和主角是學生，更加注重學生的心理感受與情感體驗。為學生設(shè)計增值作業(yè)時，要更加注重科學合理地制定增值目標、改進作業(yè)內(nèi)容、完善作業(yè)評價等。在為學生進行作業(yè)評價時，要更加尊重學生的多元體驗，與學生開展良性互動，培養(yǎng)學生的良好情操。教育“雙減”政策，減少的是學生不必要的負擔，提高的是學生優(yōu)秀的素質(zhì)。語文作為傳統(tǒng)學科，來源于生活，一份合格的增值作業(yè)，可以幫助學生在完成基本學習目標的同時，增加學生對于中華文化的獲得感，提升學生語文學習的幸福感，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，真正實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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