初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略分析

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，從當(dāng)前語(yǔ)文整體教學(xué)狀況看，存在閱讀、寫(xiě)作相互分離的情況，這就在一定程度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升造成影響。事實(shí)上讀寫(xiě)具有很大的關(guān)聯(lián)，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)綜合性活動(dòng)，更容易讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的精妙之處有所了解，還能讓學(xué)生靈活地借用作者的遣詞造句方式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.022

在初中教育體系中，語(yǔ)文是最重要的一門(mén)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生整個(gè)價(jià)值觀的形成都會(huì)帶來(lái)很大影響。語(yǔ)文學(xué)科幾乎貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，初中是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要階段。在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多是教師按照教材為學(xué)生單方面灌輸知識(shí)，特別是在閱讀階段，更是存在學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀一遍課文，就等待教師講授知識(shí)的情況，學(xué)生很少獨(dú)立思考，加上寫(xiě)作訓(xùn)練的不足，造成了學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)比較差的現(xiàn)象。鑒于此，初中語(yǔ)文教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，以此深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并借鑒閱讀文本中的寫(xiě)作技巧來(lái)提高自身寫(xiě)作能力。

一、應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的意義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用水平

初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的獲取情況，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字實(shí)踐應(yīng)用能力。新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教師平常要指引學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積累，能獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還可以在閱讀中結(jié)合自身的實(shí)踐，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展，能讓學(xué)生將自己的閱讀感受用文字記錄下來(lái)，在此過(guò)程中學(xué)生既可以深化閱讀，又能實(shí)現(xiàn)練筆，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平尤為有利。

2.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要做到動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，綜合調(diào)動(dòng)自身思維，保證閱讀訓(xùn)練的有序進(jìn)行。而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀量不足、閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)、閱讀速度慢等問(wèn)題，這就會(huì)造成閱讀教學(xué)效果不佳。將讀寫(xiě)結(jié)合方式融入閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀更加深入、細(xì)致，初中語(yǔ)文教材中收錄的篇章大多是經(jīng)典篇目，文中很多名言名句都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，同時(shí)閱讀篇章的謀篇布局、寫(xiě)作技法也能為學(xué)生寫(xiě)作提供良好幫助。教師借助讀寫(xiě)結(jié)合的方式讓學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，更容易讓學(xué)生從多個(gè)層面來(lái)分析閱讀篇目，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)綜合水平

初中語(yǔ)文課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練，這樣才能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合，可以讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在寫(xiě)作中對(duì)閱讀文章用到的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作模式產(chǎn)生更深了解，推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練原則

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展尤為有利。而在實(shí)踐中，為了更好地發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中需要堅(jiān)持以下原則：

1.“雙主”原則

在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，教師需要堅(jiān)持以自身為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師要承擔(dān)起學(xué)生與教材知識(shí)之間的銜接作用，要引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，同時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的讀寫(xiě)情境，使得學(xué)生能自覺(jué)進(jìn)行閱讀寫(xiě)作。在學(xué)生閱讀寫(xiě)作的過(guò)程中，教師需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的觀點(diǎn)看法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能自覺(jué)將閱讀知識(shí)融入寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的遷移。

2.循序漸進(jìn)、讀寫(xiě)并重原則

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫(xiě)作是相互依存的，閱讀能為寫(xiě)作提供充足的素材，而寫(xiě)作則可以深化學(xué)生的閱讀感受。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程，在實(shí)踐中初中語(yǔ)文教師要注意不能出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，如讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注，或者是在讀后寫(xiě)一篇閱讀感受，在點(diǎn)滴訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

如在課文《孔乙己》中，教師可以讓學(xué)生思考自己在讀完課文《孔乙己》以后，對(duì)孔乙己最深的印象是什么？有的學(xué)生表示落魄，也有的學(xué)生提出神氣、頹廢不安、落寞。對(duì)此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，孔乙己的一生，最大的落魄是仕途不順，其根源則是舊社會(huì)的制度，教師指引學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，找出孔乙己落魄生活的根源。同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一篇小文章，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。

3.聯(lián)系生活原則

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代下獲取信息的渠道更加廣泛多樣，這也使得初中生更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性，追求新鮮事物，很多初中生會(huì)在朋友圈里發(fā)表一些精煉、有趣的小段落，但是他們?cè)谡n堂寫(xiě)作中卻難以寫(xiě)出精彩的文章，究其根源在于學(xué)生不知道如何將生活素材轉(zhuǎn)變成書(shū)面表達(dá)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，能讓學(xué)生將生活及學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會(huì)如何描述生活中的事物，并借助閱讀篇章的寫(xiě)作方式來(lái)開(kāi)展自主化寫(xiě)作活動(dòng)。

三、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練類(lèi)型

1.學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握讀寫(xiě)知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)比較復(fù)雜、綜合的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教材中，關(guān)于學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練一般設(shè)置在初中低年級(jí)階段，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，這類(lèi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練會(huì)逐漸減少。學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練主要是讓中低年級(jí)的初中生可以掌握相應(yīng)的陳述性知識(shí)，并且可以將這些知識(shí)靈活應(yīng)用到具體寫(xiě)作情境中，促使學(xué)生可以更好地提取、運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以教材為出發(fā)點(diǎn)，將教材中的課文看作例文，在例文中積累寫(xiě)作素材。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考教材“例文”對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的幫助，引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)教材例文，但是不完全依靠教材例文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。在初中語(yǔ)文教材中，關(guān)于學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練包含了教材例文中的陳述性知識(shí)、課后題、單元寫(xiě)作訓(xùn)練等內(nèi)容，學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握教材例文中的知識(shí)點(diǎn)，并熟練運(yùn)用這些知識(shí)。

2.仿寫(xiě)型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)

仿寫(xiě)是初中生開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要方式，主要是參照范文，結(jié)合范文的寫(xiě)作方式、謀篇布局、中心思想，依據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文章寫(xiě)作。仿寫(xiě)并不是單純地模仿例文完成練筆，需要學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知完成高質(zhì)量的寫(xiě)作訓(xùn)練。仿寫(xiě)型讀寫(xiě)結(jié)合屬于初中語(yǔ)文最為常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式，其在散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文等題材中都有廣泛的應(yīng)用。在實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師需要在仿寫(xiě)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中為學(xué)生選擇典型“樣本”，如通過(guò)分析教材篇章特點(diǎn)，構(gòu)建獨(dú)屬于自身認(rèn)知的寫(xiě)作體系。

3.評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)

評(píng)論主要是對(duì)人、事件發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，然后得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在評(píng)論中，既要做到“評(píng)”，又要實(shí)現(xiàn)“論”，評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)在初二、初三年級(jí)的應(yīng)用相對(duì)比較多，隨著學(xué)生知識(shí)面增加、閱讀能力量增多，學(xué)生的文本評(píng)論能力也逐漸增強(qiáng)。通過(guò)評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在閱讀中融入情境，并與作者、文本實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)共鳴，進(jìn)而為學(xué)生評(píng)論寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)應(yīng)的文本是完整、沒(méi)有刪減的經(jīng)典作品，其可以帶給學(xué)生深層次的精神感悟。對(duì)于這類(lèi)篇章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地開(kāi)展文本解讀，對(duì)文本產(chǎn)生深層次的認(rèn)知。

四、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

1.聚焦文本選擇典型案例

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，多以寫(xiě)人敘事篇章為主，同時(shí)初中語(yǔ)文教材中，也有很多篇章都屬于寫(xiě)人敘事類(lèi)型。學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作記敘文時(shí)，需要學(xué)會(huì)審題、立意，結(jié)合自己所選的主題，找出典型案例，合理安排寫(xiě)作內(nèi)容及機(jī)構(gòu)。在實(shí)踐中初中語(yǔ)文教師可以將教材課文作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者是如何選擇典型事例、如何突出及表達(dá)文章立意的，學(xué)會(huì)文中作者表達(dá)思想情感的方法，防止學(xué)生在選題時(shí)出現(xiàn)隨意的情況。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該指引學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀課文的前提下，聚焦于文本主題，選擇典型的案例，從而推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展。

如在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí)，文中作者用細(xì)致的語(yǔ)言描述了哈尼姑娘學(xué)習(xí)雷鋒，甘愿當(dāng)一個(gè)無(wú)名英雄，熱心地幫助有困難的過(guò)路人的事跡，體現(xiàn)出了其樂(lè)助于人的心靈。教師在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地閱讀課文，感受作者的思想情感，分析作者選例的典型性，剖析作者用到的敘事手法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中作者的寫(xiě)作技巧，嘗試自己選擇主題、案例，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

2.結(jié)合精彩段落分析敘事方法

在初中語(yǔ)文課文中，作者經(jīng)常會(huì)通過(guò)一些重要段落將文章中心思想傳遞出來(lái)，教師在教學(xué)中需要指引學(xué)生把握文章的重要段落內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)課文整體中心思想。教師要指引學(xué)生深入思考作者為什么會(huì)引入這些事情的敘述、描寫(xiě)，體現(xiàn)了人物的什么性格特征，表達(dá)了什么情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的精彩段落進(jìn)行認(rèn)真分析，從而指引學(xué)生走出寫(xiě)作困境。如在學(xué)習(xí)《我的母親》《藤野先生》等人物傳記類(lèi)課文時(shí)，教師可以指引學(xué)生在閱讀中全面梳理文章事件發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)文中的人物形象、精神面貌，同時(shí)教師還可以指引學(xué)生對(duì)這兩篇課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作技巧的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，寫(xiě)一篇關(guān)于母親的文章，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。

3.挖掘文章優(yōu)美詞句

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需要注意指引學(xué)生深度挖掘、分析文章的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句，讓學(xué)生能在精讀的前提下，全面理解詞句內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用優(yōu)秀詞句，用這些詞句來(lái)裝飾自己的文章，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。人物描寫(xiě)大多是從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行，教師要指引學(xué)生認(rèn)真分析課文中人物描寫(xiě)中的用語(yǔ)情況，分析課文是如何達(dá)到描寫(xiě)效果的，引導(dǎo)學(xué)生能內(nèi)化其方法，在寫(xiě)作中做到靈活應(yīng)用。如在《再塑生命的人》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中需要將描述海倫·凱勒的詞語(yǔ)找出來(lái)，如小心翼翼、疲憊不堪、不求甚解、恍然大悟等，然后讓學(xué)生分析這些詞語(yǔ)所代表的主人公形象，并指引學(xué)生摘抄、積累這些詞句，隨后嘗試用這些語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)一段描述人物的段落，便于學(xué)生應(yīng)用。

4.把握課文語(yǔ)言特征

初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)人記事類(lèi)記敘文在語(yǔ)言表達(dá)上很有特色，個(gè)性比較突出，這在人物形象塑造上具有很重要的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，還需要關(guān)注文中的語(yǔ)言特色，特別是個(gè)性化的語(yǔ)言色彩，為學(xué)生自己寫(xiě)作提供幫助。如在《藤野先生》中，作者在描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生時(shí)，用到了“實(shí)在標(biāo)致極了”這樣的描述，“標(biāo)致”本身是漂亮的意思，從作者對(duì)清朝留學(xué)生的態(tài)度可以看出，這里的“標(biāo)致”并非是夸贊的意思，而是通過(guò)反語(yǔ)修辭來(lái)諷刺清朝留學(xué)生，表達(dá)出清朝留學(xué)生思想空虛、麻木的本質(zhì)。作者這樣的藐視能讓語(yǔ)氣、情感更加突出，帶給人深刻的印象。在學(xué)生寫(xiě)作中，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言特征，形成自身的語(yǔ)言個(gè)性，便于學(xué)生更加自信地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

5.在小說(shuō)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小說(shuō)主要是根據(jù)人物、環(huán)境、情節(jié)等要素創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品，其更多的是將社會(huì)上的某種現(xiàn)象反映出來(lái)。在小說(shuō)故事的背后往往是一個(gè)具有哲學(xué)意義的主題。從初中生的實(shí)際認(rèn)知水平看，在理解小說(shuō)上還存在一定難度，但是學(xué)生卻可以在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)其寫(xiě)作手法。如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)從不同的角度分析小說(shuō)中關(guān)于人物形象、性格的刻畫(huà)方式，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展二次創(chuàng)作活動(dòng)。教師可以指引學(xué)生在原文基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變敘述視角、人稱，然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。如在《我的叔叔于勒》中，作者主要是從人物神態(tài)及動(dòng)作來(lái)描述父母看到和我叔叔長(zhǎng)相類(lèi)似的人時(shí)的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從人物心理的角度來(lái)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物，讓學(xué)生做到在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練，能顯著激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，并且能提高學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力，能推動(dòng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，合理地設(shè)置讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

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[6] 楊春玲《淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效開(kāi)展》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2020年第31期。

[7] 楊文《初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略探究》，《文學(xué)教育》2020年第11期。

（費(fèi)婷婷，1989年生，女，漢族，安徽阜陽(yáng)潁上人，大學(xué)本科，中二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)）