摘 要:在初中語(yǔ)文教學(xué)階段,閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié),從當(dāng)前語(yǔ)文整體教學(xué)狀況看,存在閱讀、寫(xiě)作相互分離的情況,這就在一定程度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升造成影響。事實(shí)上讀寫(xiě)具有很大的關(guān)聯(lián),初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)綜合性活動(dòng),更容易讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的精妙之處有所了解,還能讓學(xué)生靈活地借用作者的遣詞造句方式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在實(shí)踐中,初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.022
在初中教育體系中,語(yǔ)文是最重要的一門(mén)學(xué)科,其對(duì)于學(xué)生整個(gè)價(jià)值觀的形成都會(huì)帶來(lái)很大影響。語(yǔ)文學(xué)科幾乎貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段,初中是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要階段。在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)中,大多是教師按照教材為學(xué)生單方面灌輸知識(shí),特別是在閱讀階段,更是存在學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀一遍課文,就等待教師講授知識(shí)的情況,學(xué)生很少獨(dú)立思考,加上寫(xiě)作訓(xùn)練的不足,造成了學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)比較差的現(xiàn)象。鑒于此,初中語(yǔ)文教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式,以此深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解,并借鑒閱讀文本中的寫(xiě)作技巧來(lái)提高自身寫(xiě)作能力。
一、應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的意義
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用水平
初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的獲取情況,同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字實(shí)踐應(yīng)用能力。新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教師平常要指引學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積累,能獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng),還可以在閱讀中結(jié)合自身的實(shí)踐,產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展,能讓學(xué)生將自己的閱讀感受用文字記錄下來(lái),在此過(guò)程中學(xué)生既可以深化閱讀,又能實(shí)現(xiàn)練筆,對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平尤為有利。
2.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生需要做到動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,綜合調(diào)動(dòng)自身思維,保證閱讀訓(xùn)練的有序進(jìn)行。而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生普遍存在閱讀量不足、閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)、閱讀速度慢等問(wèn)題,這就會(huì)造成閱讀教學(xué)效果不佳。將讀寫(xiě)結(jié)合方式融入閱讀教學(xué)中,能讓學(xué)生的閱讀更加深入、細(xì)致,初中語(yǔ)文教材中收錄的篇章大多是經(jīng)典篇目,文中很多名言名句都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材,同時(shí)閱讀篇章的謀篇布局、寫(xiě)作技法也能為學(xué)生寫(xiě)作提供良好幫助。教師借助讀寫(xiě)結(jié)合的方式讓學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練,更容易讓學(xué)生從多個(gè)層面來(lái)分析閱讀篇目,促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提升。
3.強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)綜合水平
初中語(yǔ)文課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練,這樣才能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合,可以讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí),同時(shí)學(xué)生還會(huì)在寫(xiě)作中對(duì)閱讀文章用到的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作模式產(chǎn)生更深了解,推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練原則
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系,對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展尤為有利。而在實(shí)踐中,為了更好地發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì),教師在教學(xué)中需要堅(jiān)持以下原則:
1.“雙主”原則
在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中,教師需要堅(jiān)持以自身為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。教師要承擔(dān)起學(xué)生與教材知識(shí)之間的銜接作用,要引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂,同時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的讀寫(xiě)情境,使得學(xué)生能自覺(jué)進(jìn)行閱讀寫(xiě)作。在學(xué)生閱讀寫(xiě)作的過(guò)程中,教師需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的觀點(diǎn)看法,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生能自覺(jué)將閱讀知識(shí)融入寫(xiě)作中,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的遷移。
2.循序漸進(jìn)、讀寫(xiě)并重原則
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀與寫(xiě)作是相互依存的,閱讀能為寫(xiě)作提供充足的素材,而寫(xiě)作則可以深化學(xué)生的閱讀感受。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程,在實(shí)踐中初中語(yǔ)文教師要注意不能出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況,要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練,如讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注,或者是在讀后寫(xiě)一篇閱讀感受,在點(diǎn)滴訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。
如在課文《孔乙己》中,教師可以讓學(xué)生思考自己在讀完課文《孔乙己》以后,對(duì)孔乙己最深的印象是什么?有的學(xué)生表示落魄,也有的學(xué)生提出神氣、頹廢不安、落寞。對(duì)此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),孔乙己的一生,最大的落魄是仕途不順,其根源則是舊社會(huì)的制度,教師指引學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì),找出孔乙己落魄生活的根源。同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一篇小文章,以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。
3.聯(lián)系生活原則
對(duì)初中生來(lái)說(shuō),他們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代下獲取信息的渠道更加廣泛多樣,這也使得初中生更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性,追求新鮮事物,很多初中生會(huì)在朋友圈里發(fā)表一些精煉、有趣的小段落,但是他們?cè)谡n堂寫(xiě)作中卻難以寫(xiě)出精彩的文章,究其根源在于學(xué)生不知道如何將生活素材轉(zhuǎn)變成書(shū)面表達(dá)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練,能讓學(xué)生將生活及學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)結(jié)合,學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會(huì)如何描述生活中的事物,并借助閱讀篇章的寫(xiě)作方式來(lái)開(kāi)展自主化寫(xiě)作活動(dòng)。
三、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練類(lèi)型
1.學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)
學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握讀寫(xiě)知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是一個(gè)比較復(fù)雜、綜合的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教材中,關(guān)于學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練一般設(shè)置在初中低年級(jí)階段,隨著學(xué)生年級(jí)的增加,這類(lèi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練會(huì)逐漸減少。學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練主要是讓中低年級(jí)的初中生可以掌握相應(yīng)的陳述性知識(shí),并且可以將這些知識(shí)靈活應(yīng)用到具體寫(xiě)作情境中,促使學(xué)生可以更好地提取、運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生以教材為出發(fā)點(diǎn),將教材中的課文看作例文,在例文中積累寫(xiě)作素材。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考教材“例文”對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的幫助,引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)教材例文,但是不完全依靠教材例文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。在初中語(yǔ)文教材中,關(guān)于學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練包含了教材例文中的陳述性知識(shí)、課后題、單元寫(xiě)作訓(xùn)練等內(nèi)容,學(xué)習(xí)型讀寫(xiě)結(jié)合可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握教材例文中的知識(shí)點(diǎn),并熟練運(yùn)用這些知識(shí)。
2.仿寫(xiě)型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)
仿寫(xiě)是初中生開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要方式,主要是參照范文,結(jié)合范文的寫(xiě)作方式、謀篇布局、中心思想,依據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文章寫(xiě)作。仿寫(xiě)并不是單純地模仿例文完成練筆,需要學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知完成高質(zhì)量的寫(xiě)作訓(xùn)練。仿寫(xiě)型讀寫(xiě)結(jié)合屬于初中語(yǔ)文最為常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式,其在散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文等題材中都有廣泛的應(yīng)用。在實(shí)踐中,初中語(yǔ)文教師需要在仿寫(xiě)型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中為學(xué)生選擇典型“樣本”,如通過(guò)分析教材篇章特點(diǎn),構(gòu)建獨(dú)屬于自身認(rèn)知的寫(xiě)作體系。
3.評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)
評(píng)論主要是對(duì)人、事件發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn),然后得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在評(píng)論中,既要做到“評(píng)”,又要實(shí)現(xiàn)“論”,評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)在初二、初三年級(jí)的應(yīng)用相對(duì)比較多,隨著學(xué)生知識(shí)面增加、閱讀能力量增多,學(xué)生的文本評(píng)論能力也逐漸增強(qiáng)。通過(guò)評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在閱讀中融入情境,并與作者、文本實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)共鳴,進(jìn)而為學(xué)生評(píng)論寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。評(píng)論型讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)應(yīng)的文本是完整、沒(méi)有刪減的經(jīng)典作品,其可以帶給學(xué)生深層次的精神感悟。對(duì)于這類(lèi)篇章,教師需要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地開(kāi)展文本解讀,對(duì)文本產(chǎn)生深層次的認(rèn)知。
四、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略
1.聚焦文本選擇典型案例
在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,多以寫(xiě)人敘事篇章為主,同時(shí)初中語(yǔ)文教材中,也有很多篇章都屬于寫(xiě)人敘事類(lèi)型。學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作記敘文時(shí),需要學(xué)會(huì)審題、立意,結(jié)合自己所選的主題,找出典型案例,合理安排寫(xiě)作內(nèi)容及機(jī)構(gòu)。在實(shí)踐中初中語(yǔ)文教師可以將教材課文作為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者是如何選擇典型事例、如何突出及表達(dá)文章立意的,學(xué)會(huì)文中作者表達(dá)思想情感的方法,防止學(xué)生在選題時(shí)出現(xiàn)隨意的情況。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該指引學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀課文的前提下,聚焦于文本主題,選擇典型的案例,從而推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展。
如在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí),文中作者用細(xì)致的語(yǔ)言描述了哈尼姑娘學(xué)習(xí)雷鋒,甘愿當(dāng)一個(gè)無(wú)名英雄,熱心地幫助有困難的過(guò)路人的事跡,體現(xiàn)出了其樂(lè)助于人的心靈。教師在課堂教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地閱讀課文,感受作者的思想情感,分析作者選例的典型性,剖析作者用到的敘事手法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中作者的寫(xiě)作技巧,嘗試自己選擇主題、案例,開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。
2.結(jié)合精彩段落分析敘事方法
在初中語(yǔ)文課文中,作者經(jīng)常會(huì)通過(guò)一些重要段落將文章中心思想傳遞出來(lái),教師在教學(xué)中需要指引學(xué)生把握文章的重要段落內(nèi)容,進(jìn)而體會(huì)課文整體中心思想。教師要指引學(xué)生深入思考作者為什么會(huì)引入這些事情的敘述、描寫(xiě),體現(xiàn)了人物的什么性格特征,表達(dá)了什么情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的精彩段落進(jìn)行認(rèn)真分析,從而指引學(xué)生走出寫(xiě)作困境。如在學(xué)習(xí)《我的母親》《藤野先生》等人物傳記類(lèi)課文時(shí),教師可以指引學(xué)生在閱讀中全面梳理文章事件發(fā)展脈絡(luò),體會(huì)文中的人物形象、精神面貌,同時(shí)教師還可以指引學(xué)生對(duì)這兩篇課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行比較,加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作技巧的了解。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活,寫(xiě)一篇關(guān)于母親的文章,從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。
3.挖掘文章優(yōu)美詞句
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師還需要注意指引學(xué)生深度挖掘、分析文章的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句,讓學(xué)生能在精讀的前提下,全面理解詞句內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用優(yōu)秀詞句,用這些詞句來(lái)裝飾自己的文章,提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。人物描寫(xiě)大多是從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行,教師要指引學(xué)生認(rèn)真分析課文中人物描寫(xiě)中的用語(yǔ)情況,分析課文是如何達(dá)到描寫(xiě)效果的,引導(dǎo)學(xué)生能內(nèi)化其方法,在寫(xiě)作中做到靈活應(yīng)用。如在《再塑生命的人》教學(xué)中,學(xué)生在閱讀中需要將描述海倫·凱勒的詞語(yǔ)找出來(lái),如小心翼翼、疲憊不堪、不求甚解、恍然大悟等,然后讓學(xué)生分析這些詞語(yǔ)所代表的主人公形象,并指引學(xué)生摘抄、積累這些詞句,隨后嘗試用這些語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)一段描述人物的段落,便于學(xué)生應(yīng)用。
4.把握課文語(yǔ)言特征
初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)人記事類(lèi)記敘文在語(yǔ)言表達(dá)上很有特色,個(gè)性比較突出,這在人物形象塑造上具有很重要的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí),還需要關(guān)注文中的語(yǔ)言特色,特別是個(gè)性化的語(yǔ)言色彩,為學(xué)生自己寫(xiě)作提供幫助。如在《藤野先生》中,作者在描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生時(shí),用到了“實(shí)在標(biāo)致極了”這樣的描述,“標(biāo)致”本身是漂亮的意思,從作者對(duì)清朝留學(xué)生的態(tài)度可以看出,這里的“標(biāo)致”并非是夸贊的意思,而是通過(guò)反語(yǔ)修辭來(lái)諷刺清朝留學(xué)生,表達(dá)出清朝留學(xué)生思想空虛、麻木的本質(zhì)。作者這樣的藐視能讓語(yǔ)氣、情感更加突出,帶給人深刻的印象。在學(xué)生寫(xiě)作中,教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言特征,形成自身的語(yǔ)言個(gè)性,便于學(xué)生更加自信地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。
5.在小說(shuō)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
小說(shuō)主要是根據(jù)人物、環(huán)境、情節(jié)等要素創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品,其更多的是將社會(huì)上的某種現(xiàn)象反映出來(lái)。在小說(shuō)故事的背后往往是一個(gè)具有哲學(xué)意義的主題。從初中生的實(shí)際認(rèn)知水平看,在理解小說(shuō)上還存在一定難度,但是學(xué)生卻可以在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)其寫(xiě)作手法。如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)從不同的角度分析小說(shuō)中關(guān)于人物形象、性格的刻畫(huà)方式,分析細(xì)節(jié)描寫(xiě),并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展二次創(chuàng)作活動(dòng)。教師可以指引學(xué)生在原文基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變敘述視角、人稱,然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練,這樣可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。如在《我的叔叔于勒》中,作者主要是從人物神態(tài)及動(dòng)作來(lái)描述父母看到和我叔叔長(zhǎng)相類(lèi)似的人時(shí)的表現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生可以從人物心理的角度來(lái)描寫(xiě),刻畫(huà)人物,讓學(xué)生做到在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練。
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式,讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練,能顯著激活學(xué)生的語(yǔ)文思維,并且能提高學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力,能推動(dòng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展,這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容,合理地設(shè)置讀寫(xiě)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合,逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。
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(費(fèi)婷婷,1989年生,女,漢族,安徽阜陽(yáng)潁上人,大學(xué)本科,中二級(jí)教師,研究方向:初中語(yǔ)文閱讀教學(xué))